学习需求分析

为什么教教什么如何教效果如何学习需要、学习目的学习目标、学习内容教学策略教学设计成果的评价教学设计的前端分析学习需要分析NeedAnalyse学生特征分析学习内容分析1.学习需要分析的具体内容（解决“为什么教”的问题）1)了解教学中存在的问题2)分析学生的实际情况与期望水平之间的差距3)分析并确定总的教学目标2.经系统调研形成总的设计目标学习需要分析的意义1.设计的重要开端：经系统调研形成总的设计目标2.有助于理清目的和手段的关系3.现实意义:需较科学的体系和方法来不断协调教育与社会的关系第二章学习需要分析第一节分析学习需要的意义一、学习需要（学习完课程、未学习之前？？）1.学习需要：指学习者目前的学习状况与所期望达到的学习状况之间的差距。2.期望状态：社会对人才需求的标准；对学习者的总期望由以下因素决定：学习者生活的社会及其变化与发展所赋于学习者的历史使命学习者未来的职业或正从事的职业的新发展对人才的要求学习者未来的工作岗位或所在岗位的技术变化对人才的希望学习者自身对知识、技能、态度的培养和发展方面的个人要求3.现状:学习者群体在能力、素质方面现有的水平。期望值现状差距如：某一教育机构希望自己的学生中95％以80分以上的成绩通过功能性识字标准测验，而目前的记录表明只有81%的通过了考试．这样就找到了14％的学生还没有达标的差距，指出了对学生集体而言的学习需要，也正是教学中要解决的问题。二、学习需要分析的概念通过调查研究，发现教学中需要解决的问题；分析所面临的问题的性质，确定采用教学设计的方法能否解决该问题，论证解决该问题的必要性；分析现有的资源条件及可能受到的限制，明确进行教学设计的可行性、重要性；形成总的设计目标。正因为如此，学习需要分析属于一种前端分析。前端分析是美国学者哈里斯1968年提出的一项技术，即在教学设计过程的开端分析教学中存在的问题，以使设计工作有的放矢，有效地利用人力、物力。学习需要分析是一种差距分析，其结果是提供尽可能确切可靠和有代表性的“差距”资料和数据，从而形成效学设计项目的总目标，而这个总目标是指导教学设计往下进行的一系列步骤如内容分析、目标编写、策略制定、媒体选择以及评价等的重要依据。美国教育技术专家唐纳德·伊利写道，“过去有些使用教育技术效果不佳的原因，是用以解决末明确限定的问题。在教育技术发展的初期，媒体被视为一种寻找问题的方法，而不是根据问题寻求解决方法。“用方法找问题”、“用媒体找教学需要”？！教学设计以学习需要分析开始，这本身就理顺了问题与方法、手段与目的的关系，即从问题约分析和确定作为出发点，形成总助教学目标(解决“为什么”和“是什么”)，然后寻找相应的解决问题的方法即达到目的的手段(解决“如何”)，从而最终解决问题。简例：大学英语四级测试：1、发现问题，明确差距95%—45%=50%的通过率2、分析问题原因1)原因的表象----听力、阅读、写作失分太多2)形成差距的真正原因：A.环境：设备、设施、工具材料B.激励机制---外部C.教学原因：动机水平（价值*自信）----内部知识与技能（教学时间与方法；教师素质与态度；课程计划、教材、学习资源）D.确定教学设计的必要性3、分析可行性人、财、物的支持、重要性4、形成“选择或开发课程计划及配套教材”的项目及项目总目标二、学习需要分析的逻辑步骤:1、深入调研,分析教学系统存在的差距或问题1）感觉到需要,做出要进行教学设计的决定2）鉴别问题的症状(问题表面现象)3）确定问题解决后适用的范围4）确定期望的条件,并用可测量的行为术语进行描述5）确定现状(是现状而非原因)6）分析步骤“4”与“5”差距形成的原因,论证教学设计必要性3、明确解决问题的可行性7/1）分析资源和约束条件,对项目进行可行性分析7/2）对形成的项目进行价值判断,确定优先进行的教学设计项目,即对项目做重要性分析4、阐明已确定课题的总教学目标（8）学习需要的概念：期望值现状差距1、学习需要分析的两种方法１）内部参照需要分析法既定目标作为期望值学习者学习现状差距２）外部参照需要分析法社会需求学习者学习现状差距３）内外结合需要分析法社会需求教学目标提出的期望值学习者学习现状对照比较调整现状对照比较找出差距三、确定学习需求的方法2、需求信息的获得方法（P63）1）内部期望值：查阅内部方案（课程大纲、教学计划）访问内部目标决策者文献2）现状：直接——问卷（测试）、面谈、观察间接——教师、档案（学习成绩等）、文献3）社会期望值：专家调查——访谈、Delph、文献个案调查——单位、毕业生、问卷几种方法组合使用3、分析学习需求的工作步骤——调查分析过程1）规划（*）——选择收集有关学习需要数据的方法和策略；确定收集数据的对象制定调研计划（调查方法、对象、内容、测试题或调查问卷或访谈提纲的设计、文献调研）2）收集数据3）分析数据4）编辑最终报告——概括分析研究的目的；概括描述分析过程及分析的参与者；用表格或简单的描述说明分析的结果；以数据为基础，提出必要的建议。三、教学设计必要性的分析1.分析问题的原因,确定问题的性质（知识、技能、态度方面的教学是形成教学问题的众多原因之一）2.问题的性质:1)列出的差距是不是学习需要?2)有没有可合并的差距3)有没有非教学原因引起的差距?4)剩下的知识、技能和态度方面的差距是否能通过一定的教育或培训解决？5)能否通过比较简单又明显的方法解决问题?6)教学设计是不是解决问题的合适途径?四、可行性分析1.分析资源和约束条件（人、财、物）1）经费、时间、设计人员、必要的资源、教学环境（教师、教室、组织形式、资源等）2）重要性分析：价值判断；排序#差距优先的标准：1）差距的大小；2）目的的重要性；3）影响学习者的范围；4）减少差距的可能性#价值判断：定量----ab;定性-----课题的急需性、普遍性、推广价值、对人员、时间和经费的要求如何？五、阐明总的教学目标第三节不同范畴、场合的需求分析实例一、不同范畴的学习需求分析1.学校系统改革2.课程设置3.教学产品制作4.课堂教学改进5.正规或非正规都很重要6.“学习者分析”、“课程目标”与学习需求分析有什么关系？二、学习需求非正规分析实例——你能用生物遗传知识解释克隆现象吗？学习需求：（社会变化、教学要求对学习者的需求）1）克隆的遗传研究出现新的发展动态2）原有教学未能引导学生将所学知识应用于新情境中解决问题3）学生思想活跃、个性强；但协作能力差教学需求得到教学设计总目标为：1）使学生能用遗传知识解释克隆原理2）发展学生的协作学习能力3）培养学生正确的生物观三、某项目的教学设计需求分析，可能源于：1）新观念引起教学目标的变化2）发现了不满意的教学现状——A.是否能较好地达成学习目标B.现存的教学传送方式有效吗？C.教学是否吸引学生？缺乏兴趣和动机的原因是什么？3）教材或大纲发生变化4）学生组成发生变化思考：你如何开始一个设计项目的学习需求调查？（系统调查的设计！）四、例：公共教育技术课程“教学设计”教学方案研究（项目的复杂性、推广性）（一）.公共教技课程教学设计教学现状调研（学习完课程、未学习之前？？）1、调查内容:对课程主要目标和内容的掌握情况及教学建议a）教学设计理论知识的掌握情况；b）.对教学设计的情感态度；c）教学中进行教学设计方法实践训练的情况d）CAI课件开发制作的学习效果；e）.对教学设计教学的建议。其中，a、b、c、e主要从认知技能和情感技能等目标调查。d是针对运用计算机等新信息技术改进教学而设计的调查。2、调查对象：学生、教师、专家、文献3、调查方法(问卷+访谈)4、调查结果（对学习完该课程的学生调查结果1）教学设计理论知识的掌握程度很不理想；2）教学中未能达成“运用教学设计方法解决教学实际问题”的应用层次教学目标3）学生学习兴趣低，对教学设计的实践意义认识不足；4）学生未掌握基本的CAI课件制作能力，期望掌握课堂CAI的应用能力；5）学生希望多提供具有反馈性的教学设计实践活动问题的原因会在哪些方面？-----------（二）原因分析1.教学方法不适应教学设计教学的应用层次目标2.教学内容方面,多限于多种媒体组合的课堂教学设计,很少涉及基于计算机的课堂教学设计3.教学手段方面,未充分利用以计算机为代表的新信息技术优势来改进教学效果4.学生特征方面,由于缺少教学经验,一味接受灌输式理论学习,学习积极性和主动性差5.办学条件不足由上,教学方法的改革是较核心的问题,能带动多方面改革,立竿见影——是否可行？（三）可行性分析1.基于计算机的抛锚教学方法重视学生自主性、探究性的发挥2.课堂CAI的硬件条件3.CAI制作工具的便利化，使得培训普通教师自己设计、制作CAI课件成为可能及必要。（四）阐明总的学习目标设计项目：基于计算机的公共教育技术“教学设计”教学方案项目的总目标：参照原教学总目标的基础上，增加新目标，确定新的总目标：1．智慧（力）技能1）领会层次：使学生能了解教学设计的基本概念、基本原理和基本方法2）应用层次：使学生能初步运用教学设计基本概念、基本原理和基本方法分析和解决有关的理论问题和实际的教学问题新增加（强调）的应用层次智力技能目标：（1）使学生能运用教学设计的方法设计、实施和评价基于多种媒体组合的课堂教学活动（2）使学生能运用教学设计的方法设计、实施和评价基于计算机等媒体的课堂教学活动2．认知策略：使学生学会反思自己的信息处理能力、自主学习能力和问题解决能力3．情感技能：培养学生将教学设计方法运用到教学实践中去的愿望五、学习需要分析中应注意的问题:１）是学习者差距与需要，不是教师的差距与需要，更不是对过程和手段的具体需求；2）获得的数据需真实、可靠，避免从“感觉”需要入手3）协调参加合作者的价值观；