第一部分上学期工作总结

第一部分：上学期工作总结第二部分：高一、高二期考质量分析第三部分：2005年—2006学年第二学期地理教研工作计划中学地理2006、2、12第一部分：上学期工作总结在各位老师的共同努力下，2005——2006学年第一学期的工作已经结束，现将第一学期的工作简单总结如下：1、组织召开了两次高中教研组长会及试卷分析2、9月份分别到各校参加了各高中举行的学科质量分析会。3、9月份参加了郑州市高考质量分析会，在会上新郑二中的师建平老师代表我市地理学科做了主题发言，我市的地理教育教学及教研活动受到了郑2州教研室的充分肯定。4、10月份组织了全市高中地理教师优质课比赛，11月份组织参加了郑州市高中地理优质课大赛，并获得了郑州市各郊县（市）团体第一的好成绩。通过本轮次的地理教师优质课大赛，一批积极投身于研究教学改革的优秀教师脱颖而出，如新郑二中的师建平、新郑一中的贾振中等。此次活动的优胜选手参加了郑州市优质课大赛，其中新郑二中的师建平老师获郑州市优质课大赛一等奖。5、10月份组织了高中教学模式研讨会为了进一步优化中学地理课堂教学，改进教学方法，在新郑二中分校召开了高中地理问题探究式教学模式研讨会。广大高中地理教师就地理学科问题探究式教学模式进行了充分研讨，并达成了广泛共识。同时，新郑二中分校的张志玲、新郑一中的刘勇两位教师分别运用问题探究式教学模式为全市地理教师作了公开课，并收到了较好的效果。会后，老师们的评课很热烈，对成功的地方给以了充分的肯定，但也客观的提出了不同的看法，针对存在的问题我们进行了现场研讨，会后，一些老师说，希望今后能多开展一些这样的活动。问题探究式教学是一种唤起学生深层次需要的教学方式，是在学习中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自学释疑、探究交流等活动，获得知识与技能、培养探索精神和创新能力的学习方式和过程。此模式主要适用于新授课。此教学模式推广后，广大地理教师积极实践，绝大部分地理专职教师都写出了问题探究式教学模式的反思材料或论文。6、10月份进行了高中期中考考试，12月份高中期末考试。37、10月份组织高中地理教师参加郑州市高二、高三文综地理教学研讨会8、11月份进行了一级达标验收。9、10月和12月先后两次召开了高三复习研讨会10、在《河南教研》上发表了一篇展示我市地理学科高质量的教育教研活动的宣传报道。11、研究制订了高中课堂教学评课标准。12、组织参加了河南省中学生地理小论文竞赛，我市获河南省中学生地理小论文竞赛一等奖5名，二等奖3名；13、高中一、二年级先后进行了两次试题征集与评估。高三先后两次进行了两次试题征集、交流与评估。大部分学校能认真命题且及时上交试题，但也有个别学校的个别年级不能按规定时间上交。能及时上交，命题认真的有一中的李新红、二中的师建平、三中的李晓敏、冯智勇、一中新区的吴玉民、二中新区的吕智富等。14、进行了课堂教学调研工作。调研中发现，我们的大多数教师从备课、上课、辅导、教学反思的撰写、巩固测试都能认认真真的去对待，特别是薛店一中杨爱红的教案非常认真。但调研中发现了不少的问题：①学科个性不突出，任何内容都细化②信息资料重堆砌，加工提炼抛一边③优质课，电教手段滥课堂，板书功能遭冷遇④方法能力成主宰，主干知识乏地位⑤课外天地挤占用，课内时间顺水流4⑥教案简单粗糟，教学反思应付了事⑦高中教师课堂教改意识相对滞后，教师讲的多，学生主体作用发挥欠佳多数高中地理教师对改革课堂教学方法心存疑虑，认为高中课堂的授课量大，让学生参与的教学活动多了，有完不成课堂教学任务的危险。忽视了学生能力的培养，忽视了学生学习的达成度。本期的高中教改观摩课很好的说明了这种认识是站不住脚的。一些高中地理教师看了别人做的高中教改观摩课，也承认改革课堂教学方法是必由之路，但具体到自己，不愿意投入大量精力实施改革，所以仍是裹足不前。这也是造成师生加班加点，但教不出优秀成绩的重要原因之一。其实，人教版中学地理教材的编排基本上是基于案例和问题这两条思路，适应新课程的需要，中学地理教学方法应与之相协调，在教学过程中，要将案例与问题结合起来，即通过案例分析，重视得出结论的思辩和思维过程，从而探索出解决问题的方法并解决问题。这实际上与我们推出的“问题探究式”教学模式，即：新课导入、自学释疑、合作探究、拓展延伸相一致。15、继续进行了“问题探究式”教学模式的研究工作，撰写了研究报告。16、进行了科技创新作品评选，进行了远程教育督促、调研。第二部分：高一、高二期考质量分析一、命题指导思想及题型1、命题的指导思想命题的形式（1）注重考察学生对主干知识及基础知识、基本概念、基本原理、基本技能的考察（即侧重基础性的知识和技能）5（2）注重考察学生运用所学知识分析、解决实际问题的能力，即考查学生的应用能力和思维过程。（3）注重考察学生的读图能力、识图及分析图表的能力（4）不出偏题、怪题2、题型：单项选择题、双项选择题、综合分析题；二、成绩见表三、学生答卷情况分析略四、对本学期教学的建议高一：（1）加强基础知识的教学、基本技能的培养地理基础知识教学包括基本的地理现象，地理原理，地理规律及一些成因分析。平时教学中要强化这一部分知识，学生只有掌握好基础知识，才能提高应用能力和综合分析能力。（2）在教授地理原理和地理现象的形成过程中，提高学生用地理语言表述的准确性教师上课要经常注意训练学生用地理专业语言来表述地理现象原理，提高学生的专业文化素养。不要学生说的好不好都说好。高二：下阶段已全面转入区域地理复习，我们要改进自己的教学。（1）整合区域地理主干知识，做到复习目标明确。要研读《考纲》，按高考要求进行复习，对其中所列考试内容，要以课6本为依据对考试要点逐条对照并解析，做到心中有数。（2）在加强基础知识点联系的基础上进行综合复习。在复习中，区域地理内容的掌握要超越初中地理的能力要求，与高中地理的相关知识点有机地渗透和结合。把高初中知识、必修选修知识结合起来，结合具体区域或热点问题进行综合、整理、记忆、创新。（3）学会区域定位，认识区域特征，比较区域差异，评价区域发展条件。（4）加强读图训练，突出地理特色。要在复习中不断地训练和强化，使学生把每一个知识点都落实到具体的地图上。第三部分：2005年—2006学年第二学期地理教研工作计划本学期中学地理学科教研工作的主导思想：1、认真贯彻教研室整体工作计划，继续进行工作重心的下移和课堂教学调研。深入开展校本教研，促进教师之间建立积极的伙伴关系，形成宽松的环境和开放的氛围，通过集思广益、合作探究的方式，有效解决课程改革实施过程中遇到的问题。2、更加深入的学习新的教育理论、专业理论和新教材，切实提高自身素质。继续推进课堂教学方法的改革。将衡中经验、洋思经验、调节教学理论、诱思探究理论与地理教学改革的实践结合起来，推动地理教育改革向纵深发展。3、发挥教研组、备课组优势，强化以校为本的教研工作机制，加强集体教7研、备课力度，加强课堂教学、教法改革。促进各中心教研组职能作用的发挥，建立跨校的学术及经验交流平台。4、通过教学模式研讨会、教改观摩课、试题征集评选、课堂教学达标晋级、教材教法研讨会等丰富多采的教研活动，推动广大地理教师大练教学基本功和课堂教学改革，推动校本教研的全面发展。5、继续抓好高中毕业班的复习工作，努力使我市的高考再创好成绩。6、有计划的筹建地理信息库，以达到资源共享。一、继续认真学习新的教育理论高中地理教师的课改理念相对滞后，所以，在新的学期，希望我们广大地理教师必须继续自觉地认真学习新的教育理论，并将衡中经验、洋思经验、调节教学理论、诱思探究理论与地理教学改革的实践结合起来，推动地理课程改革向纵深发展。各校教研组要积极带领全组教师，学习新的教育理论，及时进行教材、教法研讨，上好地理课。二、发挥教研组、备课组优势，加强集体教研、备课力度，进行课堂教学改革。虽然我们口口声声要搞好校本教研，但有些学校的教研活动开展的并不好，说明这些学校的教研组长工作没有切实负起责。今天再次强调，各教研组长要切实负起责来，要充分发挥教研组的优势，强化以校为本的教研工作机制，围绕校本教研这个中心，结合衡中经验、洋思经验、调节教学理论、诱思探究教学理论，充分挖掘本校丰富的校本教研资源，进行课堂教学改革。1、加强校本教研理论学习，提高自身的理论素养。8认真学习、研究新的教育教学理论，丰富自己的专业知识和理论知识，研究和解决教学中遇到的实际问题。通过学习，不断提高认识，转变教育教学理念，提高自身的理论素养和教育水平，自觉地将先进的科学理念内化成为切实的教育教学行为；同时及时总结教育教学中的经验，积极撰写教育教学论文，总结和推广教改经验和成果，精心设计教学案例，踊跃向《课改通讯》投稿，使理论学习真正达到学以致用，学用结合。2、加强集体备课，坚持听、评课和课例研究等活动，加强业务研究，促进课堂教学，提升学科教研能力。坚持并完善集体备课制度，通过校本教研，研究每节课的内容、重难点、教法、学法、能力培养、练习测试，研究新课如何导入，活动如何处理，知识如何落实，能力如何培养。发挥集体智慧，齐心协力，共同做好备-讲-练-考-评工作，并和教学反思活动紧密结合，切实提高教师的业务素质，促进课堂教学改革，提高教学效果。平时除了自身的业务学习之外，还要坚持每周进行听、评课、课例研究等活动。全组教师一起分析、研究，取长补短，共同提高，使听课、评课、课例研究等工作落到实处。切实改变课堂上存在的机械重复多，整理加工少；背诵结论多，思考过程少；被动做题多，独立思维少；复习时间多，效率提高少的现象。在课堂教学中，要牢记学生是学习的主体，教师的主导作用、学生的主体作用贯穿课堂，要培养学生在课堂上敢说、能说，乐于探究，善于合作的精神。通过听课、说课、研讨，不断提高本组教师的业务能力和学科科研能力。3、开展教学反思，增强问题意识。9教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。（一）教学反思的意义教学反思不仅是个人的思想需要，而且是一种高尚的精神活动，是精神产品的再生产。反思是一种手段。反思后则奋进。存在问题就整改，发现问题则深思，找到经验就升华。如此说来，教学反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不断地向高层次迈进。教学反思是教师自身自觉地把自己的教学实践作为认识对象进行反观自照，属于“个人奋斗”。你可能在灯光下静夜思，回顾和展望。你可能倚着窗口，遥望星空，夜不能寐。正因为教学反思具有别人不可替代的个性化特征，你就有可能形成个性化的教学模式。（二）教学反思的方法第一，行动研究法。即把自己的教学实践作为一个认识对象放在历史过程中进行思考和梳理。同时开辟信息绿色通道，不断地获取学生的反馈意见，并把它作为另一个认识对象进行分析，最后把两个具体的认识对象揉在一块儿整合思考。教学反思贯穿于你的教学生涯，而不是某一阶段的特殊任务。我思故我在，我思故我新。第二，比较法。教学反思需要跳出自我，反思自我。所谓跳出自我就是经常地开展听课交流，研究别人的教学长处，尤其是要研究优秀教师、特级教师的教学思想。他山之石，可以攻玉，通过学习比较，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己。当然，无论是运用行动研10究法还是比较法，我们都需要学习先进的教育教学理论，提高自己的理论水平，达到“会当凌绝顶，一览众山小”的境界。教学反思的类型1．“课后思”：一节课下来就总结思考，写好课后记、教学一得或教学日记，这对新教师非常重要；2．“周后思”或“单元思”：也就是说，一周课下来或一个单元讲完后反思，摸着石头过河，发现问题及时纠正；3“月后思”：对于自己一个月的教学活动进行梳理。如：月考后质量分析。4．“期中思”：即通行的期中质量分析，这是比较完整的阶段性分析。通过期中考试，召开学生座谈会，听取学生、教师、领导的意见，从而进行完整的整合思考；也可以以一个学期、一个学年或一届教学的宏观反思。教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动。原本可能是教学中的一种随笔，只要自