《汉语教程》第二册(上)教材分析

现代交际·2018年5期《汉语教程》第二册（上）教材分析郭鹂（兰州大学甘肃兰州730000）摘要：《汉语教程》是由杨寄洲教授主编的语言技能类一年级教材，是对外汉语教学中使用最多的教材之一，自出版以来就深受教师和学生的喜爱。该套教材共分三册，每册又各分上下两册，共计76课。本文将对《汉语教程》第二册（上）从课文、生词、注释、语法、练习、封面与排版这七个角度进行分析。关键词：《汉语教程》第二册（上）课文分析生词分析中图分类号：H195文献标识码：A文章编号：1009-5349（2018）05-0206-02一、课文分析本书将课文编写放在了极其重要的位置。汉语教程第二册（上）共编写了20篇课文，课文体裁有日常对话和记叙文两种样式，其中，有19篇课文是日常对话，仅有第九课课文《钥匙忘拔下来了》是记叙文。此教材的课文题材以日常生活为主，体裁选择以日常对话和记叙文为主。体裁和题材的选择符合初级阶段的学生特点和大纲要求。编者在编写教材时坚持着结构、文化、功能相结合的理念，注重对中国文化的教学与输出。编写课文时在里面渗透了中国地理、历史、中医、中餐、京剧、古典音乐、中国婚礼等文化元素。这极大地提高了课文的趣味性，也符合大纲的要求。本教材对于人名的选择也是有讲究的。其中，有山本、罗兰、麦克、玛丽、爱德华、丹尼丝为代表的外国说话人，也有田芳、林老师、王老师、张东、关经理、夏雨、小白、小黄、服务员为代表的中国说话人。中国说话人中，“田芳”“张东”“夏雨”是中国式传统称呼方式，即“姓+名”；“小白”“小黄”是中国人比较熟悉的人之间的一种称呼方式，称呼年轻人，即“小+姓”；“关经理”“林老师”“王老师”是一种为表尊敬不能直呼名讳而采用的一种称呼方式，即“姓+职业”；“服务员”这一说话人没有具体名字，用职业来代指说话人，这一现象在中国日常生活中也比较常见。既有中国说话人又有外国说话人体现了《汉语教程》是一本对外汉语教材，体现了教外国人说汉语这一基本诉求。中国说话人中不同的称呼方式又能让学习者了解到中国的姓名与称呼文化。二、生词分析《汉语教程》系列书籍共有2800多个生词。《汉语教程》第二册（上）十课的生词量合计395个，每课平均有39个，最多有48个，最少有30个。在每课的第二部分列词表时，每一个生词会有词性解释、拼音标注、英语注解，方便学生的学习与教师的讲授。在教材的最后还有完整的词汇表和专有名词词表，并对每一个词都标注了词性、拼音和所在页码，方便学生学习或者复习时查阅。《汉语教程》第二册（上）生词分布情况课文题目生词量第一课：我比你更喜欢音乐41第二课：我们那儿的冬天跟北京一样冷30第三课：冬天快要到了43第四课：快上来吧，要开车了39第五课：我听过钢琴协奏曲《黄河》47第六课：我是跟旅游团一起来的34第七课：我的护照你找到了没有43第八课：我的眼镜摔坏了32第九课：钥匙忘拔下来了48第十课：会议厅的门开着呢38从上表可以看出，本教材生词量合计395个，每课平均有39个，最多有48个，最少有30个。生词设置合理。《汉语教程》第二册（上）生词等级分类统计表甲级乙级丙级丁级超纲第一课238604第二课195105第三课1812418第四课208218第五课11103320第六课1310317第七课1214539第八课614525第九课1918227第十课1110647从上表可以看出，本教材选用的甲级词、乙级词相对较多。丙级词、丁级词、超纲词相对较少，本表统计的超纲词中也包括专有名词。三、语法分析字成词、词成句、句成篇都要合乎一定的语法。若语法用错，就会在一定程度上给读的人造成语义理解的障碍。面对语法，非母语的汉语学习者往往觉得茫然，不知所措。如若在语法学习中屡屡受挫，他们甚至会产生畏难情绪，从心理上排斥语法的学习。因此，如何在教材中合理地设置语法点就成了编者们要研究与探讨的问题。本书在语法点设置上是合理的，对语法点的讲解也十分清晰。本书始终坚持结构、文化、功能三结合的原则，坚持由浅到深、由易到难的原则。学习者在使用本书过程中能清晰明了地学到语法知识。本册书共有语法点23个，每课语法点最多有4个，最少有1个。如下表所示：（下转第205页）作者简介：郭鹂，兰州大学汉语国际教育硕士在读，研究方向：对外汉语教学。206利用pdfFactoryPro测试版本创建的PDF文档（上接第206页）第一课3个比较句：“比”字句、A有/没有B（这么/那么）+形容词、“更”和“最”数量补语感叹句第二课2个比较句：跟……一样/不一样不但……而且……第三课4个变化的表达：语气助词“了”（2）动作即将发生状语与结构助词“地”无主语句第四课1个动作趋向的表达：简单趋向补语：动词+来/去第五课3个经历和经验的表达：动词+过动作行为进行的数量：动量补语序数的表达第六课3个是……的一……就……程度的表达：形容词重叠第七课2个主谓谓语句（2）结果补语：在、着、好、成第八课3个被动意义的表达：被动句量词重叠一年比一年第九课1个动作趋向的表达：复合趋向补语第十课1个动作或状态的持续：动词+着四、语音分析语音作为语言的物质外壳，对于留学生来说，掌握正确的发音是至关重要的。语言学家赵元任指出，发音是学习外语的首要次序，影响着之后的词汇和文法的学习。如果不能掌握正确的发音，就会出现洋腔洋调的现象，这样的汉语发音听起来并不地道。《汉语教程》第二册（上）中的语音部分主要放在练习题里。练习的第一题是语音题，包括辨音辨调和朗读两个部分。听与说在汉语教学中具有十分重要的作用，只有加强听与说的练习，才能提高学生的言语交际能力。五、练习分析练习是教材编写中不可或缺的一环，没有练习的教材是不完整也是不科学的。练习不仅是检验学习者是否正确习得知识的一种途径，也是强化学习者知识记忆的有效途径。只有经过一定量的练习，学习者才能将所学到的语言知识转化为语言技能。学习者可以对出错的练习题在教师的指导下进行更正，并对照着相关的知识点反复记忆，力求下次不出错。经笔者统计，本教材共10课，练习题量共1222道，练习量较大，涵盖9种题型，满足了教师教学与学生练习的需要。六、封面与排版分析本教材封皮以嫩黄色与淡黄色为基调，封皮上册配有天坛与蓝天交相辉映的插图。显示了传统理念与时代的碰撞，也体现出《汉语教程》是一本不断进步着的富有活力的传统的综合性对外汉语教材。本书由前言、目录、十课内容、附录和词汇表构成。附录部分是部分练习参考答案，方便学生查漏补缺。参考文献：[1]雷梦琪.初级对外汉语教材生词英文注释研究［D］.安徽师范大学，2015.[2]潘薇薇.《汉语教程》文化词汇研究［D］.广西民族大学，2014.[3]何娟娟.《博雅汉语》与《汉语教程》离合词对比研究［D］.广西民族大学，2014.[4]胡博.《走遍法国》与《汉语教程》比较研究［D］.华中师范大学，2014.[5]孟琦.《汉语教程》第二册教学设计［D］.新疆师范大学，2012.责任编辑：关磊被教师用来讲授内容枯燥的词汇、语法等纯语言知识。针对这一问题，教师可尝试采取丰富的教学形式来搭建与学生进行情感沟通的桥梁。例如在讲授包含对话较多的课文时，教师可组织角色扮演的课堂活动并且自己也参与到表演中去，让学生自告奋勇或随机选择学生扮演相应的角色，这样不仅可以拉近与学生之间的距离，也可以加深学生对所涉及的英语相关知识的印象从而达到教学目的。在讲述某一著名历史事件的课文时，可提前准备根据该历史事件改编的电影片段，然后随机抽查一到两组学生为这一历史片段进行配音，这样可以提高学生的课堂参与热情，将机械的学习转变成生动有趣的情景体验。（三）帮助学生缓解焦虑，及时肯定学生，助其树立信心由于高职院校学生多半是由于种种原因在高考中失利，自尊心和自信心遭受不同程度的打击，学习有较大压力，在说英语上更是觉得自己不如别人。有些来自于农村地区的学生可能还会由于自身带有地方口音的缘故怕被大家笑话导致张不开嘴。这个时候教师适时的情感鼓励和开导就显得尤为重要。在充分了解学生自身能力的基础上，教师可以针对不同学习水平的学生提出不同层次的问题，使不同水平的学生都能感受到被教师所重视的这种情感体验，不怕犯错，主动参与，与教师形成良性配合。四、情感教学实现路径：接纳、赏识、引导与重塑21世纪的教育是“以人为本”，全面提升学生综合素质，为学生终身幸福奠基的教育。这一点不仅一直以来都被国外的教育学家所推崇，在我国，以人为本的教育理念也由来已久。我国古代最早的教育学著作《学记》中有句古训叫做“亲其师，信其道”，意思就是学生只有尊重教师和教师亲近了，才愿意相信其传授的知识和道理。在重视素质教育和以人为本的今天，这句古话也被赋予了新的意义。在高职英语教学中引入情感教学法，可以使学生和教师之间增加互动，互相接纳，更能通过相互的赏识形成亦师亦友的师生关系自信，更好地满足国家、社会对高等教育不断增长的广泛性、多样化的需求和对其办学成果的关注和期望，更能通过情感教育和职业教育的双重熏陶综合提升学生素质，提升幸福感，这也正符合“教育当为人类的终身幸福而服务”的题中应有之意。参考文献：[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2000.[2]徐昊.我国高职英语教学的特点与存在问题研究[D].复旦大学，2013.[3]徐小龙，孙力娟,王汝传.重塑学生自信心的情感教学法初探[J].南京邮电大学学报（社会科学版），2008（3）：73-78.[4]张莹.克拉申情感过滤假说之辨[D].广西大学，2012.[5]赵联.罗杰斯的意义学习理论及对课程改革的启示[J].江西教育科研，2004（Z1）：75-77.责任编辑：关磊情感教学法在高职英语教学中的应用205利用pdfFactoryPro测试版本创建的PDF文档