1-心理与教育测量概论

第一章心理与教育测量概论第一章心理与教育测量概论第一节一般测量概述第二节心理与教育测量的性质第三节心理与教育测验的种类及其功能第四节心理与教育测量工作者的素质要求及道德准则第一章心理与教育测量概论第一节一般测量概述一、测量及其种类（一）测量的定义测量：依据法则使用量具对事物的特征进行定量描述的过程，即按照法则给事物赋予数值。法则：指将事物的属性转变为数字的特定程序。事物的特征：指所要测量的事物的特定属性。事物属性的三种类型确定型：在一定的条件下，事物的量保持不变。随机型：事物的量随机改变。模糊型：事物的属性本身模糊不清难以准确把握。不同特征需要不同的测量工具、依据不同的法则进行测量第一章心理与教育测量概论第一节一般测量概述一、测量及其种类事物的特征：指所要测量的事物的特定属性。心理属性(psychologicalattributes)或心理特质(psychologicaltrait)如：偏见、社会支配性、智力、动机、数学的掌握程度等心理学中的很多概念往往都有随机性和模糊不清的一面，如人的智力、人格、态度等，心理学家的工作就是在随机性和模糊性中找到它们稳定性的一面。第一章心理与教育测量概论第一节一般测量概述一、测量及其种类量具：指测量中所使用的工具。不同的测量需要用不同的量具，不同量具所使用的单位和参照点不同；定量描述：指任何测量的结果是对事物特征的量的确定。第一章心理与教育测量概论第一节一般测量概述一、测量及其种类（二）测量精确度的条件1测量的精确度取决于测量对象的性质2测量的精确度取决于测量工具的精密性第一章心理与教育测量概论第一节一般测量概述一、测量及其种类（二）测量形式的分类根据测量对象的性质和特点，将测量分为4种类型：1物理测量对事物物理特征的测量2生理测量对机体生理特征的测量（化学成分）3社会测量对社会现象的测量（人口普查）4心理测量对人的心理特征的测量第一章心理与教育测量概论第一节一般测量概述二、测量的基本要素—参照点和单位（一）测量的参照点1绝对参照点以绝对零点作为测量的起点。在绝对零点时，测量的特性根本不存在。2相对参照点以人为确定的零点为测量起点。对于很多心理量而言，定义绝对零点非常困难，如，从0带10的量表上测量个体的含羞程度，很难说一个人没有一点羞耻感。第一章心理与教育测量概论第一节一般测量概述二、测量的基本要素—参照点和单位（二）测量的单位理想的测量单位具备两个条件：确定的意义即同一单位对所有人来说意义相同。相等的价值，即第一单位与第二单位之间的距离等于第二单位与第三单位之间的距离。第一章心理与教育测量概论第一节一般测量概述三、测量的量表（一）量表的内涵及特征1量表：能够使事物的特征数量化的数字的连续体就是量表（Scale）。2量表的特征——量值、等距、绝对零点量值具有强度的特征，如果能够依据量表的测量结果，说明某一事物在量表所测属性上少于、多于或等于另一事物，那么此量表具有量值的特征。第一章心理与教育测量概论第一节一般测量概述三、测量的量表（一）量表的内涵及特征2量表的特征——量值、等距、绝对零点等距在量表中任何两个数值之间的差别与另外两个数值之间的差别具有相同的含义时，量表就具有等距的特征。心理测验很少具有等距的特征。当量表具有等距特征时，量表分数和测量结果可以被描述为一条直线或一个线性方程Y=a+bX，此方程表明，在一个给定的量表上，相等分数的增加意味着与测量分数相关的测量结果的等量增加。第一章心理与教育测量概论第一节一般测量概述三、测量的量表（一）量表的内涵及特征2量表的特征——量值、等距、绝对零点绝对零点第一章心理与教育测量概论第一节一般测量概述三、测量的量表（二）量表的分类Stevens根据量表的量值、单位和绝对零点三个特征将测量量表分为四种：1命名量表（NominalScale）用数字来代表事物或对事物进行分类特点：没有量值、单位和绝对零点，不能作常用的量化分析。适用于当信息更多的具有质的特征而不是量的特征时适用。统计方法：统计方法有百分比、次数、众数和卡方检验第一章心理与教育测量概论第一节一般测量概述三、测量的量表（二）量表的分类2顺序量表（OrdinalScale）按照事物的大小、等级、程度而排列数字的量表。数字只表示等级、大小和程度的顺序。特点：有量值，无等距和绝对零点，既不表示事物特征的真正数量，也不表示绝对的数值，不能进行代数运算。心理学中的绝大多数测验属于顺序量表（如竞赛成绩排名，IQ测验等）。统计方法有中位数、百分位数、等级相关系数和肯德尔和谐系数。第一章心理与教育测量概论第一节一般测量概述三、测量的量表（二）量表的分类3等距量表（EqualIntervalScale）量表具有量值和等距特征而不具备绝对零点。特点：有量值、等距，无绝对零点。可进行加减运算，不能进行乘除运算，它们之间不存在倍数关系。统计方法：平均数、标准差、积差相关系数以及t检验和F检验。第一章心理与教育测量概论第一节一般测量概述三、测量的量表（二）量表的分类4比率量表（RatioScale）量表具有量值、等距和绝对零点三个特征。特点：有量值、等距，绝对零点。可进行任何数学运算。统计方法：除与等距量表相同外，还有几何平均数、变异系数相同。第一章心理与教育测量概论第二节心理与教育测量的性质一、心理与教育测量的定义依据一定的心理学和教育学理论，使用测验对人的心理特质和教育成就进行定量描述的过程。依据的法则在很大程度上只是一种理论；测量对象是人的心理特质和教育成就；量具是标准化测验精确度不高第一章心理与教育测量概论第二节心理与教育测量的性质二、心理与教育测量的理论基础桑代克的“凡物之存在必有其数量。”（1918年）麦柯尔的“凡有其数量的东西都可以测量。”（1939年）第一章心理与教育测量概论第二节心理与教育测量的性质三、心理与教育测量的量表1心理与教育测量的量表水平：顺序量表相对参照点；单位不成熟，不完善（单位意义不明确，单位不等值）2心理与教育测量的特点相对性（以相对参照点为起点，只能按照事物的大小、等级、程度进行排序比较）间接性第一章心理与教育测量概论第二节心理与教育测量的性质四、心理与教育测量中的测验心理测验的两层含义：一是指作为心理测量工具的问卷或量表（PsychologicalTests）。二是指编制和使用心理测量工具的方法和程序（PsychologicalTesting）。第一章心理与教育测量概论第二节心理与教育测量的性质四、心理与教育测量中的测验心理测验实质上是对行为样本的客观的和标准化的测量。（Anastasi）编制测验具备的4个基本条件：1行为样本样本从整体中抽取出来作为测量对象的一组样品。行为样本：与欲测量的心理特质有关一组有代表性的行为。第一章心理与教育测量概论第二节心理与教育测量的性质四、心理与教育测量中的测验2标准化指测验的编制、实施、记分及测量分数（测验结果）解释的程序的一致性。测验标准化需具备：测验内容的标准化实施相同的或等值的测验内容测验条件的标准化测验情境、指导语、时限相同评分规则的标准化评分结果的客观性测验常模的标准化常模是一组有代表性的被试群体的平均分数，表示普通人的一般状况。第一章心理与教育测量概论第二节心理与教育测量的性质四、心理与教育测量中的测验编制测验具备的4个基本条件：3难度或应答率测验项目的难易程度。对于成就与能力测验，项目的难度非常重要。态度、兴趣、人格等测验不存在难度问题，却有一个对项目的应答率问题，即回答是、否的比例。了解知识、技能的掌握情况所进行的测验，难度不必过多考虑；了解个体间的差别时，选择接近中等难度的项目（具有区分能力）。第一章心理与教育测量概论第二节心理与教育测量的性质四、心理与教育测量中的测验编制测验具备的4个基本条件：4信度和效度信度：测验结果的可靠性，即用同一测验多次测量同一团体所得结果之间的一致性程度。效度：测验结果的准确性和有效性，即一个测验在多大程度上能够测到它所要测量的心理特质。第一章心理与教育测量概论第三节心理与教育测验的种类及其功能一、心理与教育测验的种类（一）按测量对象分类1智力测验测量一般认知能力水平的高低。2能力倾向测验测量个体的潜在才能，预测能力发展倾向。3成就测验测量接受教育后的学业成就4人格测验测量个体的心理特征（兴趣、态度等）第一章心理与教育测量概论第三节心理与教育测验的种类及其功能一、心理与教育测验的种类（二）按测量方式分类1个别测验同一主试同一时间只能测量一个被试优点：观察到被试做题行为，可获得额外信息；交流机会多，易建立合作关系；某些特殊被试只能采取个别测验。2团体测验同一主试同一时间内测量许多被试。团体测验可用于个别测量，但个别测验不能用于团体测量。第一章心理与教育测量概论第三节心理与教育测验的种类及其功能一、心理与教育测验的种类（三）按测验内容的形式分类1文字（纸笔）测验测验内容通过文字形式表现，被试也用文字作答。易受被试文化背景影响，降低测验的效度。2非文字（操作）测验测验内容通过图形、仪器、工具、实物等形式表现，被试通过指认、手工操作向主试提供答案。第一章心理与教育测量概论第三节心理与教育测验的种类及其功能一、心理与教育测验的种类（四）按测验功能分类1成就测验和预测测验（实际成就VS可能成就）2难度测验与速度测验（最高水平VS最快速度）3描述测验与诊断测验描述某一特定群体在某一心理特质上的一般状况，目的是描述和说明一个实际问题。诊断测验是对个人的问题行为及其原因进行诊断。第一章心理与教育测量概论第三节心理与教育测验的种类及其功能一、心理与教育测验的种类（五）按评价所参照的标准分类1常模参照测验与常模作比较2目标参照测验（标准参照测验）与一绝对标准作比较3潜力参照测验与自身潜力作比较第一章心理与教育测量概论第三节心理与教育测验的种类及其功能二、心理与教育测验的功能（一）理论研究功能1收集研究资料2建立和检验理论假设3实验分组第一章心理与教育测量概论第三节心理与教育测验的种类及其功能二、心理与教育测验的功能（二）实际应用功能1选拔人才2人员安置3心理诊断4描述评价5心理咨询第一章心理与教育测量概论第四节心理与教育测量工作者的素质要求及道德准则一、心理与教育测量工作者的素质要（一）心理与教育测量工作的知识结构1基础知识：①普通心理学、发展心理学、教育心理学等广泛的心理学基本知识。②扎实的心理与教育统计学的基本知识。③教育学的基本知识。第一章心理与教育测量概论第四节心理与教育测量工作者的素质要求及道德准则一、心理与教育测量工作者的素质要求（一）心理与教育测量工作的知识结构2心理测验的专业理论知识心理测量和测验的特点和性质心理测量和测验的作用和局限性测验的基本特征，如信度、效度测验的标准化常模其他专业知识第一章心理与教育测量概论第四节心理与教育测量工作者的素质要求及道德准则一、心理与教育测量工作者的素质要求（二）心理与教育测验的科学态度正确的测验观：（1）测验是重要的心理学研究方法之一，是决策的辅助工具。（2）心理测验作为研究方法和测量工具尚不完善。心理测验的最大问题是理论基础不够坚实。（3）科学地看待测验，防止乱编滥用。错误的测验观：测验万能论、测验无用论、心理测验即智力测验。第一章心理与教育测量概论第四节心理与教育测量工作者的素质要求及道德准则二、心理与教育测量工作者的道德准则（一）测验的保密和控制使用1保密2控制使用测验的使用者须是经过专业训练和具有一定资格的人员。目的是保证测验的实施和测验分数的解释合乎科学，并对受测者未来的成长有益。第一章心理与教育测量概论第四节心理与教育测量工作者的素