远程教育理论

远程教育理论学生自治程度的准则：（１）设定教育目标的自主权，即学习目标的选择是由学生还是教师决定的？（２）选择学习方法的自主权，即学习方法、资源和媒体的选择是由学生还是教师决定的？（３）选择考核方法的自主权，即考核方法的选择是由学生还是教师决定的？远程教育过程中，教师不再充当面对面的主讲者，而主要是组织者和辅导者，有相当的教学内容可以不经由教师之口，而由“电子媒体教师”所替代三、远程教育学生双向交流通信的理论在远程教育中，师生交流是通过非连续通信手段实现的：在远程学生和学习支持组织之间存在经常的相互作用（教学会谈），既有通过学生与事先设计好的课程材料相互作用进行的模拟会谈，也有通过学生与辅导教师和咨询人员利用函件和计算机网络进行的真正的教学会谈。西沃特：远程教育院校和教师对学生有更多的持续关心，为学生提供更好的学习支持服务和其他各类服务。丹尼尔：远程教育尤其要提高学生、教材、辅导教师和学习伙伴之间的相互作用。——均衡发展理论四、远程教育师生观１、远程教育的教师观以学生为中心的“支持服务观”：Ａ．开发便于学生学习的学习资源多种媒体教材；网上学习资源；VBI数据广播；双向交互系统Ｂ．以信息技术、教育技术为核心整合自己的综合素质。２、远程教育的学生观要树立“自主学习观”。一种主动性的学习策略。独立学习者的学习环境不同于传统院校中的环境，学习者可能接收教师的指导，但并不依赖他们；学习者在设计和实施学习活动方面拥有相当程度的灵活性和自主性。自主学习的系统应具备：学习者与教育者分离；日常教育过程通过印刷和其它各媒体组合进行；个别化教学；学习活动由学习者自己实现；学习可以在学习者自身环境中简单方便地实现；学习者对学习进度拥有自主权；可以灵活地控制自己的学习时间按自己的节奏进行学习。在利用学习资源上应该做到：能够自己制定学习目标；能够自己制定学习进度；能够自己选择媒体资源。要熟悉并能使用与远程学习相关的信息技术、学习技术。远程学生所需要学习的技能包括：自我管理与自我发展的技能；与他人的合作与联系技能；与资源管理人及其他学习者的交流技能；工作管理与解决问题的技能；运算应用技能；技术应用技能；创造性地运用设计原理的技能交互式学习”、“交互式活动”。学习小组特殊的功能：（１）互助功能（２）激励功能（３）教育功能第四章中国远程教育的系统结构和特点远程教育发展的历程远程教育的地位、作用远程教育的系统结构第一节中国远程教育的发展历史一、解放初至50年代中期1949年中国人民政治协商会议《共同纲领》：有计划有步骤实行普及教育，加强中等教育和高等教育，注重技术教育，加强劳动教育者的业余教育和在职干部教育，······中华人民共和国的文化教育为新民主主义的，即民主的、科学的、大众的文化教育。1950年：政务院《关于开展在职业余教育的指示》《关于开展农民业余教育的指示》1950年：教育部《高等学校暂行规定》以印刷教材为主要媒体开展函授教育的远程教育第一个历史阶段。二、50年代中期至70年代中期1956年：中央政府召开最高国务会议中共中央召开关于知识分子问题的会议中国社会开始进入社会主义建设时期提出向科学进军的伟大号召当时全国文盲占总人口的78%；全国适龄儿童入学率只有52%。二、50年代中期至70年代中期1958年起，以中心城市为主的广播电视大学相继建立。1958年，天津市红专广播电视大学1959年，哈尔滨广播大学筹建1960年，北京电视大学成立1960年，上海电视大学、沈阳市广播电视大学成立1961年，广州市广播电视大学成立适应中心城市社会、经济发展的需要，由当地政府建立，为在职人员接受高等教育。以采用广播电视等为主的各种媒体进行远程教学的远程教育第二个历史阶段三、70年代中期至90年代中期1977年５月，邓小平就指出：“我们要实现现代化，关键是科学技术能不能上去。发展科学技术，不抓教育不行”。８月，又指出：“教育还是要两条腿走路”，1978年４月22日，邓小平在全国教育工作会议上的讲话指出：教育事业的计划应成为国民经济建设的一个重要组成部分，这个计划“要研究发展什么样的高等学校要制订加速发展电视、广播等现代化教育手段的措施，这是多快好省发展教育事业的重要途径，必须引起充分的重视”。1979年2月，中央广播电视大学举行开学典礼1981年7月，中央农业广播学校正式开学1983年，全国高等教育自学考试1985年，中国农村致富函授大学成立1986年，中华函授学校成立1990年，中国燎原广播电视学校成立1997年，中央广播电视中专由中央政府统一组织的、有计划地面向全国进行远程教育的第三个历史阶段四、90年代中期以后1993年2月，《中国教育改革和发展纲要》1998年12月，《面向21世纪教育振兴行动计划》“现代远程教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育方式，是构建知识经济时代人们终身学习体系的主要手段。”1999年，教育部批准清华大学、北京邮电大学、浙江大学、湖南大学四所大学启动现代远程教育。2000年末，31所院校开展现代远程教育试点工作，2003年末，68所高等院校获准开展现代远程教育。第四个历史发展阶段，即开始走向现代远程教育阶段。第二节远程教育在我国教育体系中的地位和作用一、我国国民教育体系分类国民教育体系分为四类：基础教育、高等教育、职业技术教育和成人教育。成人教育里既有基础教育和高等教育，也有职业技术教育。按院校类型区分类：普通教育——职前教育成人教育——职后教育学历教育：基础教育、高等教育和职业技术教育。非学历教育：各类社会教育在职职业技术培训和岗位培训大学后继续教育在我国已经开展远程教育的院校中其主要对象是成人，属于成人教育范畴。既有学历教育、也非学历教育。远程教育已经成为我国国民教育体系的一个重要组成部分。对我国社会经济发展的重要推动作用就是为中国城市和农村、尤其是基层，加快培养了大批高级和中级专业人才。远程教育提供的学历教育和非学历教育为全体就业人员和社会其他成员提高国民素质、开展终身学习创造了条件二、我国远程教育的体系结构三重体系：单一模式的广播电视大学教育双重模式的普通高校函授高等教育标准模式的国家高等教育自学考试制度。远程教育的系统结构和功能、其教学和管理特征：（一）单一模式院校的远程教育１、中国广播电视大学中央电大、省级电大、地级电大、县级电大、基层教学班统筹规划、分级办学、分级管理。２、中国电视师范学院（1993年并入中央电大）３、农业广播电视学校（二）双重模式院校的远程教育即普通高校既有面授教育模式又有远程教育模式。１、函授高等教育函授教育属于双重模式院校中的分离型教学和管理模式函授教育的主导教学媒体是函授印刷教材、学习指导书和其他辅助教学资料建立函授工作站，组织函授教学班进行面授辅导２、自学考试制度设立国家高等教育自学考试指导委员会，在委员会下设13个专业委员会和1个考试研究委员会。主考学校的职责是确定考试标准、负责考试命题、组织试卷的批改和学分授予工作以及各实践性教学环节的组织实施。主考学校与省级高等教育自考委共同盖章签发毕业文凭。学习者可以完全自主学习有关的课程材料，申请参加考试，达到标准可获得相应的学历文凭或证书（三）现代远程教育建立在以计算机网络为核心的电子信息通信技术基础上的远程教育。负责招生、培养方案、教学组织管理，组织考试、颁发学历证书等；制作课件、网上教学软件的开发等。通过计算机互联网实现实时交互和非实时交互开展网上学习、答疑、讨论、作业的提交和批改；提供网上信息发布、网络课件下载（FTP）以及电子邮件通信等。研究生进修课程；继续教育、短期培训；各类岗位培训和资格考试辅导；各类学历教育