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1T0905《农村中学青年教师专业化发展的策略研究》开题报告广州市第八十三中学青年教师专业化发展研究课题组经萝岗区特级教师工作室领导小组聘请专家评审，并报萝岗区教育局批准，我校课题组申报的《农村中学青年教师专业化发展的策略研究》的课题获得立项，课题编号为：T0905。为此，我校课题组在此召开课题开题论证会，提出课题研究方案，正式开展研究工作。请各位专家进行评议指导，也请课题组成员加以审议。一、课题研究的目的和意义百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。教师专业发展是学校发展永恒的主题，青年教师则是学校未来发展的希望。我国是一个农村人口占绝大多数的国家，农村中学教师的素质如何直接关系到我国整个教育的发展情况，关系到我国的发展。对于农村中学来说，青年教师的发展更具有现实意义。我校位于广州市萝岗九龙镇，属于农村中学，在我校，青年教师约占2/3。因此，把我校青年教师培养成高级教师、骨干教师、品牌教师，从而整体提高我校教师素质，对我校发展成为品牌学校具有重要意义。以点带面，总结出一套经验，为加速农村中学青年教师专业化发展提供一个可以借鉴的模式。二、国内外课题研究的现状自1966年联合国教科文组织和国际劳工组织在《关于教师地位2的建议》中强调了教师应当成为一种专业后，教师的专业性受到越来越多的关注。20世纪80年代以后，很多国家都加快教师专业化的建设步伐，提出了不同的建设标准和目标。这些标准和目标目前还没有统一表述，强调的重点也有不同，归纳起来主要有这样三种观点：一是学科取向的教师专业发展；二是实践反思型教师专业化发展，注重课堂教学中遇到的问题，要求教师带着问题去请教专家，然后再回到课堂；三是生态平衡取向的教师专业化，发展强调团队的合作与和谐。尽管上述研究立足点不同，但都强调高素质的教师应当是“有道德、有理想、有专业追求的人；是终身学习、不断自我更新的人；是教育的专家，具有像医生、律师一样的专业不可替代性”。在我国，1998年在北师大召开的“面向21世纪师范教育国际研讨会”上明确了“当前师范教育改革的核心是教师专业化问题”。从此，我国教育界对教师专业化展开了如火如荼的研究。代表观点包括以下几种：朱旭东教授认为教师教育专业化主要包括两方而内容：一是教师专业化，即教学是一种专业；二是教师培养和培训专业化，这就需要对教师培养和培训机构进行认可和评估。刘捷教授则认为，教师是教育改革的关键，应该具各相应的专业自主权。袁振国教授指出，教师的专业化是一个动态的概念，教师是一个专业，然后有一个“化”的过程。国内外专家学者有关教师专业化发展的研究提供了良好的理论基础，对本课题的研究具有重要的参考价值。然而目前对农村教师的3关注还不多，从农村和农村教师实际出发，研究其专业化成长的很少。农村中学一线教师结合自己的教育教学实践来探讨其教师专业化心路历程的文章就更少了。更别提农村青年教师专业化这个课题具体的探究内容和途径。因此寻找一条具有农村特色的青年教师专业成长道路就显得非常有必要。这不仅是时代的要求，是农村教育和学校发展的需要；更是农村教师可持续发展，提高农村教育教学质量的需要。三、课题研究的理论、现实依据现代教育的迅猛发展对教师提出了越来越高的要求，教师专业化发展，是社会进步的必然要求，是教师教育发展的方向。长期的现代教育理论与实践为本课题提供了理论与现实依据。1、理论依据：①政策层面：2000年，我国出版的第一部对职业进行科学分类的权威性文件《中华人民共和国职业分类大典》，首次将我国职业归并为八大类，教师属于“专业技术人员”一类。进入21世纪，我国官方开始在文件中正式引入教师教育的概念，明确提出了推进教师专业化发展的任务，把教师教育一体化、建立开放的教师教育体系、改革教师教育课程和走向专业发展的教师继续教育确立为我国教师教育改革与发展的方向。②教育学与心理学基础理论层面：现代教育学与心理学相关原理指出，教师专业发展是一个持续不断的过程，包括适应阶段、成长阶段、称职阶段和成熟阶段，教师专业发展模式包括技能熟练模式和反思性实践模式。42、现实依据：①广东新课程改革已有的现实成果与我校多年研究性学习成果。教师应适应新课改人性化的教育发展趋势，应拥有丰富的专业道德，同时，新课改形势下对教师的教学技能有了更高的要求。多年的研究性教学表明农村青年教师也有着可持续发展的意识和能力。②建章立制，为教师专业化成长提供制度保障。我们制定了“广州市第83中学师资培训与专业化发展项目实施方案”，编制了《广州市第83中学教师自主发展三年规划》文本，起草了各项制度和规章，为项目实施及规范运作提供了外力支持和制度保障。③调研摸底，把握现状，为教师专业化成长的后续工作的展开奠定基础。开学初，我们多次开展了相关调查研究，通过文本分析，了解我校师资队伍现状，深入分析教师队伍的特征和发展要求及专业发展中的主要问题。④为实现我校师资队伍培训与专业化发展的总体目标，努力造就一支新课改骨干队伍，学科带头人队伍，坚持学校组织与教师自主相结合的原则，坚持制度规范与目标引导相结合的原则，尝试在教师团队中创建学习型组织，以点带面，整体推进教师专业化发展。四、课题研究目标1、形成一支师德高尚、视野开阔、教艺精湛的广州市第八十三中学青年教师队伍；2、构建理论支撑框架，实施具有可行性、操作性的农村中学青年教师专业化发展的案例实验方案；53、本课题采取行动研究法，强调在应用实践中研究，这将为起农村青年教师发展提供大量的第一手材料，包括农村青年教师发展的心路历程。4、研究各种课堂教学形式，使之行之有效，构建相应的有效教学模式。五、课题研究的内容从具体开展活动的内容来说，课题组将在以下方面对青年教师进行引领和培训：1、如何抓好“师德”教育，缔造敬业型集体。主要从以下四方面着手：树立“安心农村，扎根教坛”思想，，加强“热爱学生”的教育，培养“集体精神、团队意识”，构建交流平台，最终培养教师的奉献精神，促使教师的“事业”精神。2、如何有效加强“师识”培养。采取多项措施鼓励青年教师向高一学历进修；通过请进来，走出去的办法组织青年教师学习和交流，认真读书做好笔记。3、怎样重点抓好“师能”的培养。主要强调有效教学和目标教学的教学设计、课堂教学管理技术、师生沟通技巧和学生学习技术指导等方面内容。同时要求教师要参加一年一度的“高考模拟题”测试和命制训练，夯实教师基础知识；4、建立什么样的健全激励机制，以发展性评价引领教师成长。六、研究的方法和技术路线本研究主要包括如下方法：61调查研究法：主要通过调查法把握青年教师教学问题的表现和原因；调查了解山东杜郎口中学成功的办学经验、广西目标教学模式的教育经验2.个案研究法：通过建立典型的青年教师成长个案，剖析农村青年教师成长的规律。3.文献研究法：通过查找资料，寻求理论支持。4.行动研究法：通过在实践中不断总结和反思，力图构建一个全方位的、有效的教师成长体系。5.教育经验总结法：根据教育实践（包括外出学习实践）进行总结概括，提升理论和有益经验。6、叙事研究法：是指任何使用或分析叙事材料的研究。是对现存的实验、调查、观察和其他方法的补充。研究步骤：1．准备阶段：（2009.5—2009.9）（1）调查研究，分析农村青年教师专业化成长问题，确立研究主题和研究意义。（2）撰写课题研究方案，做好申报、立项及论证工作。（3）组建课题组，进行研究任务和内容的分工。收集资料，为学习、培训作准备。2.实施阶段：（2009.10—2011.4）实施研究，分析材料。具体过程包括（1）进行调查，结合调查结果，形成调查报告：农村青年教师课堂教学问题及原因探究；（2）进行资料搜集，经过学习和探索，形成论文：农村青年教师专业化成长内容及途径探究，并确立课题研究的基本框架，在实践中进行教育教学管理改革，进行效果评估，形成系列实践成果。（3）加强青年教师专业化培训，进行效果评估，形成系列实践成果。（4）进行个案跟踪，形成案例报告：农村青年教师成长案例记录与经验分析。7（5）2010年7月—2010年10月准备中期评估验收工作，迎接专家组的指导。3.总结阶段（2011.4—2011.10）撰写课题研究报告：农村青年教师有效教学或目标教学能力培养策略，将有益经验进行推广和宣传。七、课题研究的创新点农村青年教师发展面临着各种困难。从教师发展周期来看，农村中学教师的发展存在“先天不足，后天失调”的问题。现行的师范教育主要靠教育学、心理学和教育技术学这三门公共课体现师范性质。然而，由于教育理论的抽象和空泛，教师在职前教育过程中并不能建立起有效的教育观念，而教育技术也仅仅从硬件技术方面为之提供了支持。因此，教师的职前教育存在先天不足的问题。从教师的持续发展来说，教师的职后继续教育具有重要意义。有相关研究表明：与教育相关的各种能力60%以上比例是在职后形成的，而且这种能力形成主要来自于教师所处环境的潜移默化。农村由于环境封闭，信息缺乏；在学校内，骨干教师的大量流出，这使得青年教师缺乏知识来源和专业引领。同时，由于农村生源较弱，学校管理也存在制度缺陷，这些也将阻碍青年教师发展。具体来说，根据我校已有调查研究发现，农村青年教师在课堂教学中存在“对教材把握不准确；重教材、轻学生；学服从于教”等十大问题。这些问题实质上反映了农村中学青年教师专业化尚未形成，职业道德亟待提高，教育观念陈旧，教学技能低效的问题。8本课题组认为，解决农村青年教师问题，要以培养农村青年教师专业化为目标。本课题研究农村青年教师的专业化发展，将为农村青年教师发展提供一定的理论支持。而在研究过程中，结合本校实际，以个案作为研究的主要对象，将为青年教师专业化发展提供实践材料。本课题采取行动研究法，教育叙事研究法等强调在应用实践中研究，这将为起农村青年教师发展提供大量一手材料，包括农村教师发展的心路历程。同时，课题的研究内容，突破了以往研究的理论化倾向，更强调实用性和实在性，这是本课题最大亮点所在。从学校发展来说，提高了教师素质，将最终促进学生发展，提高学校教育质量。八、课题研究的基础我校近两年在管理和培养教师方面积累了一定的实践基础和有效经验。从管理教师来说，我校进行了全方位、细致的教育教学改革，对教学管理、教师评价等方面确立了规范的制度。从培养教师来说，我校通过外请专家、内树典型等方法促进了教师专业化发展。这些措施促使学校教育教学改革取得了明显的成绩，教育质量有显著提高。这些经验将为本课题提供素材和准备。同时，陈智慧老师既是课题的负责人又是学校主管教学的副校长，在组织支持上具有便利的条件。既可以了利用学校资源，也可以申请上级部门支持。从个人角度来说，他不仅有丰富的教学经验，更有多年的教学管理经验，这将为课题提供方向保证和经验支持。此外，他不仅是高级教师，也是广东省中学特级教师，在区里受到重视，科研工作将会得到区特级教师工作领导小组和教研员的大力支持。9此次课题组包括了学校主要学科的科组长，结构合理，均为中级以上职称，而且队伍年轻，参加人员将能以最好的精力和丰富的经验投入到课题中去。九、课题研究人员组成及分工人员组成姓名年龄学历及学位专业技术职务（职称）专业在本项目中的分工每年用于项目工作的月数组长陈智慧46本科、学士中学高级、特级生物负责统筹8副组长陈光彩38本科、学士中学一级化学材料整理、外联工作8成员刘堂兵37本科、硕士中学一级语文问卷调查、材料整理、统计8成员龚远东37本科、学士中学一级英语策略与实践操作810成员蔡军喜30本科、学士中学一级数学策略与实践操作8成员刘秋红30研究生、硕士中学一级心理研究评价8十、预期成果本课题将形成一系列理论和实践成果。理论成果包括研究培训和交流活动对促进青年教师专业化成长的意义，农村青年教师专业化成长内容及途径探索，农村青年教师有效教学和目标教学能力的培养策略，从而为培养青年教师的工作提供现实的指导。实践成果则包括加速青年教师的成长，使他们早日成为学校教育教学的中坚力量，并积累在实践过程中形成的成果。通过促进学校青年教师发展，最终促进学生发展和学校教育质量的提高。具体来说，文本成果及其预期完成时间如下：1、问卷调查：