第三章――儿童发展与儿童观

儿童发展与儿童观闫菲菲儿童发展•儿童发展的含义与特征•制约儿童发展的主要因素•儿童发展理论•儿童发展与学前教育儿童发展的含义与特征•学前儿童发展是指0-6周岁/7周岁儿童的身心发展的质的变化–儿童发展是一个系统的整体–儿童发展是主动性与被动性的统一–儿童发展是连续性与阶段性的统一（图）–儿童发展具有个别差异–儿童发展具有“关键期”发现印刻现象的洛伦茨正带着他的小鹅向前走劳伦兹研究的“印刻”现象，他成功的让这两只鹅对他产生了印刻，在这两只小鹅心里，他就是“妈妈”制约儿童发展的主要因素•遗传•环境–学前教育学•儿童的主观能动性•“给我一打健全的婴儿，以及我可以用以培育他们的特殊的世界，我就可以保证随机选出其中任何一个，不问他们的才能、倾向、本领、父母的职业和种族，而可以把他训练成为我所选定的任何类型的特殊人物，比如医生、律师、艺术家、大商人甚至乞丐、小偷。”——华生儿童发展理论•精神分析理论•认知发展阶段理论•社会文化理论•行为主义理论•社会生态系统理论精神分析理论•精神分析学派的创始人•人之为人，首先其是一个生物体，既然人首先是生物体，那么，人的一切活动的根本动力必然是生物性的本能冲动，而本能冲动中最核心的冲动为生殖本能（即性本能或性欲本能）的冲动•弗洛伊德的心理发展阶段–口唇期（0-1.5岁）–肛门期（1.5-3岁）–前生殖器期（3-6岁）–潜伏期（6-11、12岁）–生殖期（青春期）认知发展阶段理论•皮亚杰•感知运动阶段（0-2岁）•前运算阶段（2-7岁）•具体运算阶段（7-11岁）•形式运算阶段（11-15岁）维果斯基社会文化理论•两种心理机能——低级心理机能、高级心理机能–低级心理机能•是个体作为动物而产生的进化结果，是个体早期以直接的方式与外界相互作用时表现出来的特征–高级心理机能•是作为历史产物的进化结果，即以符号系统为中介的心理机能，如记忆的精细加工系统。–高级心理机能是人类在本质上区别于动物的特征•心理机能的中介结构——历史文化•儿童心理发展的原因–心理机能的发展是起源于社会文化历史的发展，受社会规律的制约–从个体发展来看，儿童在与成人交往过程中通过掌握高级心理机能的工具-语言、符号系统，从而在低级的心理机能基础上形成了各种新质的心理机能–高级心理机能是外部活动不断内化的结果•最近发展区•支架教学•交互式教学•运用最近发展区的概念•运用脚手架的方法•让能力更强的伙伴充当教师的角色•鼓励合作学习，懂得学习和学习者团体的关系•考虑学习的文化环境。监控并鼓励儿童使用个人言语启示？行为主义理论•华生•斯金纳–人的行为和习惯取决于该行为导致的结果–强化•班杜拉–社会学系理论：可以通过观察他人所表现的行为及结果而进行学习–替代强化、自我强化刺激反应决定反映社会生态系统理论•布朗芬布伦纳•社会生态系统理论–微观系统–中间系统–外层系统–宏观系统–时间轴儿童发展与学前教育•发展决定教育•教育可以创造发展•教育创造的发展必须遵循儿童发展的自然规律儿童观•儿童观的含义•儿童观的演变•儿童观的科学内涵儿童观的含义•儿童观是成人如何看待和对待儿童的观点的总和。–儿童的能力与特点、地位与权利–儿童期的意义、儿童生长发展的形式和成因、教育同儿童发展之间的关系等诸多问题儿童观的演变•几种典型的儿童观–儿童是“小大人”–儿童是“有罪的”–儿童是“私有财产”–儿童是“白板”–儿童是“花草树木”–儿童是“未来的资源”–儿童是“有能力的主体”–儿童是“成人的导师”–儿童就是“人”、“儿童”•古代儿童观：儿童是小大人–儿童是“缩小”的大人，儿童是小大人，儿童和大人没有什么区别，即使有的话，那也只是身高和体重的不同而已–用成人的标准去要求儿童，儿童被期待象成人一样去行动，充当童工，充当童农，充当童商等，使之过快、地审地生长发育–儿童的特点、儿童期的意义则被完全忽视•中世纪儿童观：儿童是有罪的–儿童一生下来，就充满罪恶，成人应该对他们严加管束、约制，使儿童能不断地进行赎罪。可以责骂、鞭打儿童，对儿童施行体罚是应该的–儿童承受了各种肉体的、精神的折磨，遭受成人的轻视，任何带有创新乃至尝试意识的行为都会受到指责，人格被严重摧残•儿童是“私有财产”–儿童是父母婚姻的结晶，产生于母体，归父母所有，是父母的隶属品。父母可以左右儿童的命运，控制儿童的生活，决定儿童的一切事情，要求儿童学习许多并不感兴趣的课程，把儿童培养成为他们认为是最理想的人。–开始重视儿童、关心儿童，但儿童仍然被视为家庭和家族的附属品，父母的私有财产，没有独立自主的人格和地位，与其抚养人之间的关系只是一种依附关系–例如，“老子打儿子”被认为是天经地义的，是家庭的私事，别人无权干涉•文艺复兴时期的儿童观：从新的人类观推导出新的儿童观–儿童是自由的，而且具有发展的可能性–并未把儿童本身看做有个性价值的存在，也未否定儿童对双亲的绝对服从•儿童是“白板”–儿童刚生下来的时候，其心灵就象一张白纸，洁白无瑕，成人可以在上面画最新最美的图画；就象是一个空容器，成人可以任意填塞，把各种知识经验灌输进去，而不考虑儿童的需要–儿童的发展仅仅是周围环境的产生，是消极被动地接受外界刺激的结果，完全忽视了儿童的主观能动性•儿童是“成长的植物”/“花草树木”–儿童和生长发展是按自然法则运行的，教育者的作用就象是“园丁”，活动室就象是是儿逐步成熟的“花园”，每个儿童的成熟都有内部的时间表，在恰当的时间学习特别的任务，而不能强迫是儿去学习•自然主义的儿童观–儿童作为人，具有人的根本特性–把儿童看做儿童–儿童期有自身的发展规律和价值•蒙台梭利的儿童观–解放和发现儿童，以儿童为活动的中心–儿童具有内在的生命力，具有自身的特点–通过自由的“工作”实现儿童的发展•杜威的进步主义儿童观–儿童是未成熟的、发展中的人–儿童期的生活有自身的价值–儿童是起点、中心、目的儿童观的科学内涵•儿童观的结构–自然构面——儿童是自然的存在–社会构面——儿童是社会的存在–精神构面——儿童是精神的存在•儿童观的科学内涵–儿童是人–儿童是发展中的人–儿童期具有自身的价值儿童的权利•儿童权利是指儿童作为权利主体，享有与成人相同的利益、价值、尊严、自由等。•1959年《儿童权利宣言》•1989年《儿童权利公约》•儿童权利–生存的权利–受教育和自主发展的权利–参与权–受保护权•《儿童权利公约》的基本原则–儿童最佳利益原则–尊重儿童尊严原则–尊重儿童的观点与意见原则–无歧视原则ThankYou!MakePresentationmuchmorefun