微课程在教学中的应用研究

1微课程在教学中的应用研究李景川(陕西师范大学新闻与传播学院，陕西西安710062)摘要：微课程作为新型事物，目前国内的研究大多处在阐释其理念和应用。虽然没有明确统一的概述，但是它内涵意义的存在和在这微文化兴盛的微时代中所承载、带动的需求，使得微课程的兴起和发展成为可能。微课程的“四化”功能，首先使得它作为一种工具，成为了教师成长的一种新方式；并且由此产生的微课程教学资源，以其优于传统课程和网络视频课程的特点，使得将它应用到整个广泛意义的教学中成为可能并在未来具有很大的发展的潜力。文章通过对微课程的定义以及与微型课程的比较阐释了其理念，总结了其特点；并结合建构主义学习理论、微型学习理论、情境学习理论系统的阐述了微课程在正式与非正式的环境的应用方式，以期更好的促进微课程的发展。关键词：微课程；建构主义；微学习；应用模式随着信息技术与通信技术的不断发展，进入微时代的我们开始追求微文化，微博、微电影、微小说、微信……不断兴起和快速发展。社会的飞速发展和人们的高节奏生活，也使得整段学习的时间越来越少，人们急切呼吁一种简单、便捷、有趣、高效的学习载体。而且网络技术的普及，不断为新的学习方式创造着新空间……，微课程的产生，满足人们快餐式的学习，使他们可以利用零碎时间来学习和思考。微课程也在更广泛的需求和应用中成为了一种新的教学活动和学习资源。一微课程的概述微课程由于刚刚兴起，对它的定义当然是众所纷纭，但它绝不是概念的炒作，绝不是又一个口号的喊出。（一）微课程的概念“微课程”（Microlecture）这个概念，它最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯（DavidPenrose）于2008年秋首创的[1]。后来，戴维·彭罗斯被人们戏称为“一分钟教授”（theOneMinuteProfessor）。戴维·彭罗斯把微课程称为“知识脉冲”（KnowledgeBurst）。Penrose认为60秒的知识脉冲（knowledgeburst）只要在相应的练习和讨论的支持下，能够取得与传统长时间讲课一样的效果。2微课程（microlecture）是运用建构主义方法化的、可以利用任何零碎时间来学习的，有具体结构、精简充实的多媒体内容。微课程不仅是种一种工具、一种教师成长的方式，更是一种学习资源、一种教学活动。借助微课程，教师将隐形成果显性化、显性成果标准化、研究成果传媒化、科研门槛草根化。而且通过微课程的生产和消费，教师们不断深入反思、不断归纳总结，在不知不觉中得到成长；在微学习和终身学习的理念下，微课程是其重要载体，是方便学习者随时随地随处学习优秀学习资源。信息时代的学生，个性化学习的愿望是比较强烈的，微课程有助于解决个性化的学习问题。（二）微课程与微型课程为进一步了解微课程的概念，在这里对微课程和之前已经提出的微型课程做一下对比分析。新加坡南洋理工大学国立教育学院在1998年开展了微型课程(Microlesson)项目。项目主持人PhilipWong教授认为，微型课程是运用计算机通讯技术(ICT)来达到特定目标的小教学材料。微型课程一般是一系列半独立性的专题或单元，持续时间比较短，一般只有1-2个学时，教学的组织规模也比较小[2]。由此可见，微型课程(MicroLesson)针对的是以信息技术为支撑的完整的教学活动，促进信息技术更好地整合于教与学，时间与规模都是微型的，而微课程则以微视频为核心教学资源开展教学，可以整合常规课程教学，也可以供学生自主学习与教师发展所用;微型课程基于现实的学校课堂教学，属于正式学习范畴，而微课程则适用于正式学习、非正式学习或兼而有之[3]。（三）微课程的特点1.“微”的特色:短暂、高效。即所谓“5分钟完成一次学习，300秒经历一次思考”。短时间的小块内容，易于学习者接收和记忆，也可以最大限度的利用零碎时间完全一次次的学习和思考。满足了学生者“随时、随地、随需”展开微学习的要求。2.微课程的内容:精简、充实。微课程的内容直接指向具体问题或针对性的知识，层层剖析，主题突出。通过小现象发现真问题，关注细节、深度思考、以独特的视角将理论不知不觉中侵入实践中。3.微课程的介于文本与电影之间的表现形式使右脑学习成为可能，研究表明，人左右脑的分工是不同的。有人这样比喻:“左脑就像个雄辩家，善于语言和逻辑分析；又像一个科学家，擅长于抽象思维和复杂计算，但刻板、缺少幽默和丰富的情感。右脑就像个艺术家，擅长于形象思维和直觉，对音乐、美术、舞蹈等艺术活动有超常的感悟力，空间想象力极强；不善言辞，但充满激情与创造力，感情丰富、幽默、有人情味。”3右脑是创新能力的源泉，而“左脑人”将被电脑取代。在这样的背景下，微课程在创造一种“右脑学习”的可能——一种富有艺术感的学习。[4]根据不同的需求和对象，而有的放矢。4.可操作性强国内微课程与现实有较强的关联性，它的内容直接指向解决实践问题,通过学习后可以运用于实际之中。5.应用广泛微课程内容相对独立,可独立使用,也可嵌入使用,还可以组成系统,综合使用。而且使用方便，可以通过多种渠道随时随地的进行学习二微课程在教与学中的作用微课程作为工具的“四化”功能，以及作为一种新型的教学资源越来越受到广大师生的推崇和青睐，进而在教与学中将越来越发挥着不可替代的重要作用。我们认为有以下几点：1.改变研究形式，促进教师成长；传统专业研究涉及背景、意义、理论依据等，虽面面俱到，理论宏大，颇具深度。但并非人人可以胜任，而微课程则从身边实实在在的小问题、小现象出发，通过亲身的层层剖析和研究，最终解决了这一现实问题，再以喜欢的方式将这一微研究过程制作呈现出来。由于理论和技术的起点都很低，所以人人都可参与并将研究成果做成微课程，教师在这整个过程中不知不觉也就得到的成长。2.丰富教学方式，激活课堂内容；微课程毫无疑问的为师生的教学提供了一种新鲜的方式和过程，在对新鲜事物具有普遍好奇的受众心理的影响下也势必会激发大家在课堂上的激情和潜力；3.汇聚零碎时间，提高学习效率；微课程以其灵巧精碎的特点可以在课余饭后将我们的零碎时间很好的汇聚起来进行有效学习，既充分利用了时间，也与此同时升华了我们的学习效率；4.适时增补信息，完善教学空缺；在有限的教学时间内，因着教学目标的引导或是规定的课堂时间的限制，我们的课堂信息量必然会受到一定程度的限制，但是在微课程投入教学后，它可以很好地补充这个传统教学的漏洞，老师和学生可以充分利用微课堂及时的补充需要但却为能及时普及给大家的信息，从而完善了老师课堂遗漏的或是有待详细阐发的知识点，进而为我们教学知识的完善和系统性做出了很好地贡献。总之，微课堂在教与学中发挥着日益重要的作用，我们应当充分认识到这一点并很好地对其进行有效的利用，以促进我们的学习和生活。4三微课程在教学中的应用探索就目前我国微课程情况而言，在开发初期主要是针对教师的专业发展，而面向学生，家长，学校等的微课程的开发则在之后。这主要因为微课程首先被作为一种工具被应用，不仅成为了教师成长的新方式，而且诞生出了用于教学的微课程资源。微课程的“四化”使教师成为了微课程的开发者，同时也是消费者之一，微课程以其独有的魅力，让教师在开发利用的环节中不断深入总结、精细观察和深度思考。在创造出优秀的微课程的同时也无形中提升的教师的素质和能力。下面是微课程作为一种工具促进教师成长和诞生优质学习资源的模式图[5]与传统开放资源利用率低相比，微课程资源的这种动态的活性，就能够提高微课程资源的利用率[6]。虽然对微课程的探索和研究还在初步阶段，但是如何将这种资源更好的运用到教学中的研究也应该同步进行。21世纪是知识经济时代，当思想、信息、创新成为最重要资本的时候，人们的学习不再局限于正式的学校教育，在科技的发展中基于网络的自我非正式学习亦是人们获取知识的重要途径，高速化时代人们也不愿意一味的接受任何形式的知识传达，而追求高效、精简、充实、有趣的学习资源和教学活动。课堂教学是正式学习的主要形式，而翻转课堂虽是传统教学流程的革新，是一种新的教学模式，但亦属于学校教育。那么在学生正式学习的课堂教学和翻转课堂中微课程该如何应用？E-leaning是网络化学习模式。而M-leaning是基于web2.0下的移动学习，它也是E-learning学习的补充和延伸。它们作为信息时代非正式学习中浩大的新环境，微课程又该当如何应用？生产者（骨干教师）消费者（一般教师）引领者（专家团队）微课程资源池学习培训成长生产消费指导成长生产消费反馈改进5（一）微课程在课堂教学中的应用课堂教学做为一种教学组织形式，从20世纪初废科举、兴学校后被采用，直到现在，它一直承担着育人兴邦的重任，虽然它限定在有限的空间、有限的时间、有限的人际、有限的资源，但课堂教学依然是素质教育的主要阵地。而且随着科技的进步、教学的发展，那些单一的课堂教学形式已经在逐步得到革新和完善。由于课堂教学中的主导还是老师，对微课程的应用和选择还是需要老师根据自己的教学内容和方式进行安排。这就需要教师课下多收集资料，多观看别人的微课程，不仅可以应用讲解课程内容的微课程，还可以给学生们展示一些关联的知识资料、练习、演示等，将针对性的微课程做为传统课堂学习的一种补充与拓展资源。或者教师可以自己制作相关的微课程，因为微课程本来就是“草根”教研方式，教师完全可以根据自己的思想和对知识的理解做出仅有图像、文字、音乐的微课程。这样一来既可以应用微课程促进课堂教学，而且教师的学习、成长又推动了微学习生态系统，进而又可以使微课程得以发展和壮大，为更好的教学提供便利。在传统课堂讲授中，由于不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性，因而将使学习者对知识的意义建构发生困难[7]。而微课程恰好充分的利用了现代多媒体手段和技术，通过网络互连技术等手段能够比较容易实现情境的创设，为学习者提供真实的学习情境，搭建学习支架，促使学习者在物理的、社会的环境中建构知识和意义，促进能力的发展。（二）微课程在翻转课堂中的应用1.翻转课堂的特点作为当下最热的教育改革和教育创新的话题，翻转课堂打破了传统的教学流程，不再是白天课堂上老师讲授知识，晚上完成相关的作业。而是在家学生观看教师事先录制好的或是从网上下载的讲课视频以及拓展学习材料;而课堂时间则用来解答学生的问题、订正学生的作业，帮助学生进一步掌握和运用所学知识。2.微课程在翻转课堂中的应用翻转课堂的载体是教学视频，虽然已经被录制并发布的课堂教学视频有很多，然而就算是国家精品资源共享课、精品视频公开课，它们也都是靠一部摄像机记录下教师上课的整个过程，有的甚至不做任何删减编辑，时长45分钟；学习者既没有身临其境的参与整个教学活动，也不能即时发问并得到老师的答疑解惑。而将依照戴维·彭罗斯的理念来建设的微课程应用于翻转课堂就会是必然趋势。(按照戴维·彭罗斯的五个步骤建设：1）罗列在60分钟的课堂教学中你试图传递的核心概念，这一系列的核心概念将构成微课程的核心；2）写出一个15分钟到30分钟的介绍和总结，它们将为你的核心概念提供上下文背景；3）录制视6音频通过剪辑制作成1-3分钟的视频；4）设计相关的任务，指导学习者去阅读探索，练习实践；5）上传和发布。)翻转课堂的提出者可汗，在2007年建立了非盈利的“可汗学院”，并把有关讲课视频放在了这网站上。这是一种笔迹课程，长度都在20分钟以内，教学者本人不在影片中，用一种电子黑板记录讲课者的声音和笔迹，学习者可以听到声音并能完整的看到学习的笔记记录，进而开始学习。不妨把笔迹课程看做是微课程的一种，那么微课程在翻转课堂中的应用和作用就会不言而喻。（三）网络化学习中微课程的应用1.网络学习环境的特点网络学习环境是一种开放和分布式的学习环境，这种环境使用因特网和万维网等网络技术来支持教学，并通过意义丰富的学习活动和交互来促进学习和意义建构。在网络学习环境中，汇集了大量数据、档案资料、程序、教学软件、兴趣讨论组、新闻组等学习资源，形成了一个高度综合集成的资源库。学习者通过计算机网络进行自主学习和协作学习，这突破了时空的限制。而且网络学习中灵活、开放