语文课堂导入的原则与方法

1语文课堂导入的原则与方法长春市103中学万事开头难，语文课如何引导学生迅速进入课堂情景中去?俗话说的好：“良好的开端是成功的一半”，一堂语文课，教师的导入是整个教学过程的开端。教师的导入得好，就能吸引学生迅速进入所教的课文的情境中去，调动学生学习的积极性，唤起学生的求知欲望。让学生迅速了解这堂课学什么，目的是什么，学习重点是什么，从而启动学生思想机器，对学生起到“一石激起千层浪”的效果。同时也为教学过程定下基调，为整堂课教学任务的完成，教学流程的流畅运行提供了可能。因此，一些有经验的教师，十分注意教学伊始的导入艺术。一、课堂导入的原则导入既然是教学过程中一个很重要的环节，它会影响到学生一堂课的发挥，在设计导入时就要遵循一定的原则.1、围绕语文教学目的设计导入导入设计一定要根据既定的教学目标来精心设计，切不可为了使学生产生兴趣而离题万里。教学的目的是上课的出发点和归宿，每一堂课都有具体的教学目的。一般说来，一堂课的教学目的应该包括：向学生传授哪些新知识，这节课应达到什么要求；要培养学生哪些能力，对学生进行什么思想政治品德教育等。能否实现教学目的，是一堂课成败的标准。因此，教师的导入设计，必须围绕教学目的展开，为完成教学目的服务。2、从学生实际出发教育的发展规律告诉我们，教育必须适应学生的身心发展的客观规律。学生的身心发展既有一定的顺序性，又有一定的阶段性。如思维的发展，总是由具体的形象思维发展到抽象的逻辑思维。课堂的导入设计要有明显的针对性，要从学生家庭生活环境，社会生活阅历，文学艺术修养，接受心理水平出发，适应学生身心发展客观规律，有的放矢。3、课堂导入要适应文体不同的课文，不同的文体，要作不同的导入设计。教授抒情散文时可以以情导入，以情激趣。教授说明文可以导之以趣，激发学生的求知欲。教授议论文应当导之以理，启发学生自主思考。4、导入要适应不同的课型课的类型是根据教学的任务而划分的课的种类。在课堂教学中，由于教学的对象不同，教学任务和教学内容不同，每节课不可能采取同一模式进行，因而产生了不同类型的课，例如：预习课型、讨论课型、练习课型、复习课型等。课堂导入要因课型的不同而不同。新授课要注意架桥铺路，温故知新；讲授新课要注意前后照应、承上启下，复习课要注意分析比较归纳总结。2二、课堂导入的方法教无定法，贵在得法，语文课导入的方法多种多样，体现五彩缤纷的世界。1、以相关题材的音乐内容作为开场白或背景材料，导入新课。教师在安排一篇新课文的教学时，可以选用一段与课文相宜的音乐，直接导入新课，也可以在背景音乐的配合下，以较强的煽情性文学语言导入新课，从而较好地渲染课堂教学中所需要的某种气氛，激发学生情绪，开启学生心扉使其尽快进入角色，以收到“未成曲调先有情”的效果。例如：史铁生的《我与地坛》（节选）是一篇饱含深情的散文，作品中对生命的审视，对母爱的体验，对人生之路的思考，都有很强的哲理性。文中有这样一段话：“她想，只要儿子能活下去，哪怕自己去死呢也行，可她确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福;而这条路呢，没有谁能保证她儿子终于能找到---这样一个母亲，注定是活着最苦的母亲。”满文军的《懂你》是一首歌颂母爱的流行歌曲，学生中有不少人会唱。教师在教授《我与地坛》时，若能放《懂你》的的录音，伴以深情的朗诵上面体现母亲的心理的一段话导入，必然能够激发学生的情感，让他们沉浸在一种对父母之爱的无限感激的情感海洋，他们对史铁生在文中所表现的母爱也就不难理解了。教议论文《在马克思墓前的讲话》如果以一曲雄浑的《国际歌》导入，当歌声回荡在教室的时候，整个教室肃穆庄重，对无产阶级革命领袖的那种崇敬和怀念，就会从学生心底油然而生，这样就为全篇课文教学定下一个准确的基调，在后面的正文教学中，学生会带着相同的心情，在恭敬地聆听恩格斯的肺腑之言。在中学语文课文中，有许多课文在新授时能用音乐来导入的。像教授《孔雀东南飞》可以用提琴曲《梁祝》导入，教授《琵琶行》可以用琵琶曲《十面埋伏》导入……用音乐导入，让学生带着对音乐的感悟，进入对课文的阅读理解，产生似曾相识的感觉从而进行情感审美的交流。同时教学语言与音乐语言相配合而对学生所产生的愉悦心理，能充分地激发学生在课文课堂上的求知欲望，使学生的感知力、理解力和记忆力都处于最佳状态。2、由题入文。这种导入方法是语文课最基本最常用的方法之一。一篇文章总由一个标题，即使是“无题”那也是标题。学生读文章，首先接触的是文题，而且理解文章的突破口也是弄清题意。由审题入手导入，往往能够开门见山，抓注重点，促使思维迅速定向。围绕课题提出一系列的问题让学生思考，直截了当，使学生迅速进入对教材中心问题的探求；同时也能唤起学生学习的兴趣，吸引学生的注意力。3如一位教师在教莫泊桑的小说《项链》时是这样开始的：“什么叫项链”，“项”是颈项，就是脖子。项链，就是套在脖子上面挂在胸前的装饰品，多用金银、珍宝或珠玉制成，价值昂贵。今天我们就来学习莫泊桑一篇以项链为题的小说。这篇小说，以项链为线索写了主人公路瓦栽夫人为参加一次舞会而借项链----丢项链----赔项链的故事。那么，这个女人为什么要借项链呢？这串项链是怎样改变她的命运呢？她是否值得同情呢？有人说，“项链”就是“锁链”，你同意吗？等等，这些问题，我们读完小说就知道了。这样导入，既帮助学生了解了有关项链的知识，理解题意，同时又牵出了小说的情节线索，提出思考性的问题，吸引学生尽快地进入课文学习。有的文章，它的题目或隐或显地揭示所学的内容，故在教授这类文章时，若能以题目入手，注意分析题目所传达的信息，不失为一种较好的方法。比如：《梦游天姥吟留别》一诗如果抛开题目阅读原诗，理解起来确实有些困难。但是若能从题目入手，导入新课，先让学生吃透了题目，理解起来就得心应手。“吟”标明了体裁，“留别”说明了背景，天姥山有何特点？诗人为什么要游，有为什么要梦游天姥山？作者写此诗的意图是什么？老师和学生一起解析课题导入，培养了学生的审题能力。让学生带着这些思考和疑问进入课文的学习，阅读时就有了目的，避免了盲目性。3、温故知新导入。掌握知识的巩固问题，为许多教育家所重视，孔子要求“学而时习之”，“温故而知新”。苏联教育家乌申斯基认为：“复习是学习的母亲”。就语文课来说，不少课文之间或者在题材、思想内容，或者在写作体裁、表现方法等方面都有比较紧密的联系。同一作家作品，有的编排在初中教，有的编排在高中教，甚至有的作家的作品在小学课本里也能找的到。因此复习、联系旧课或已有的知识可以作为学习新课的开始，运用新旧知识的联系，能使学生由已知领域进入到未知领域，让新旧知识相连，从而不断加宽加深学习的内容。例如我们在教授《归去来兮辞》时可以这样导入：师：在1600多年前，一位中国诗人给我们描述了一个理想的乌托邦社会，那里没有压迫，没有剥削，人人生活安乐，和平幸福的世外桃源.这位诗人是谁?生：陶渊明.师：你还记得文中是怎么说的吗?生：土地平旷，屋舍俨然.有良田没池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻.师：很好!请同学们回想一下陶渊明是一个什么样的人.生：好读书，不求甚解.性嗜酒，家贫不能常得.不戚戚于贫贱，师：你从哪儿得到这些知识的?4生：初二时，课文《五柳先生传》中学到的，陶渊明自号“五柳先生”师：这位同学和陶远明很熟.我们今天学习的《归去来兮辞》正是作者诀别官场，同上流社会分道扬镳的宣言书.从课型上看，这是一堂新授课，也是讲授课。教师充分利用这一点注重温故知新，架桥铺路。让学生由对作者的兴趣转到对文章产生兴趣，进入文章的情境中去，帮助学生先“知人”，然后“知文”。符合学生的认知规律，便于学生更好地学习新知识。4、叙述故事导入。中学生的特点是求知欲强，颇具好奇心，他们爱听、爱看有趣的故事，教师应紧紧抓住学生这个心理特点，变学生的好奇心为浓厚的学习兴趣，使学生的思维活动建立在积极、活跃的基础上.例如在讲授《拿来主义》一文时，针对本文内容，用了这样一个故事：著名作冯骥才先生到法国访问，在一次换迎宴会上，外国记者接二连三地向他提问。其中一位记者问道：“尊敬的冯先生，贵国改革开放，学习西方资产阶级的东西，你们不但心变成资本主义吗？”冯先生回答：“不！人吃了猪肉不会变成猪，吃了牛肉不会变成牛。”③他的幽默机智的回答，博得满堂喝彩。是的我们学习资本主义的东西不会变成资本主义。同样，继承文化遗产时，只要我们坚持正确的原则，就一定能够有助于新事物的发展，这个原则就是拿来主义。那么什么是“拿来主义”？为什么要实行拿来主义呢？让我们从《拿来主义》中寻找答案吧。这则佚闻，通俗易懂，幽默风趣，而又切合课文内容，给“拿来主义”一个很好的诠释，学生通过这个故事能够更好理解课文。教师通过这个故事，强调重点，化解难点，创造出轻松活泼的课堂学习气氛，收到好的教学效果。这样导入，从学生的实际出发，符和学生的心理特点和认知规律。5、由古诗词、格言、对联导入。学生一般喜欢诗词、格言、对联等，有的学生备有专门的笔记本，广泛搜集自己喜欢的格言、诗词、对联等。而且诗词、格言、警句，语言精练，含义丰富，表现力强，对学习语文有很强的启示意义，特别是有些诗词，往往和所教的课文内容关联，如能用来导入，将会收到意想不到的效果。比如，教授《鸿门宴》时可以这样导入：师：：“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。”这是谁的诗，诗题是什么？生：宋朝女词人李清照的《夏日绝句》师：这首诗表达了词人怎样的感情？5生：诗的前两句表达了作者对项羽卓越功绩的钦敬，后两句则流露出对项羽迅速败亡的叹惋。师：说得好！项羽随叔父项梁起兵反秦，身经百战，所向披靡，巨鹿之战破釜沉舟的英勇，堪称战争史上的经典。然而项羽仍不免陷入韩信30万大军的十面埋伏。面临四面楚歌的绝境，称雄一世的西楚霸王的悲歌：“力拔山兮气概世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！”(投影)面对残兵败将，爱姬宝马，项羽发出英雄气短，天不助我的慨叹。五年前“鸿门宴”上一失足，酿成垓下被围、霸王别姬、自刎乌江的千古遗恨。“鸿门宴”拉开了“楚汉相争”的序幕，也预示了“楚汉之争”的结局。这节课我们就来共同学习我国史传文学名篇《鸿门宴》。这样设计导入，不仅联系学生已有的知识，让学生对所学课文中的人物有个总体印象；而且经过老师的介绍，学生对所学的课文中的主要人物命运及其性格有个大概的了解，从人物的悲剧结局中探求他命运演变的轨迹。《鸿门宴》上项羽的“妇人之仁”，刘邦的老谋深算都得到了最好的展示。《鸿门宴》里项羽的表现，就预示着他的必然悲剧结局。〈〈垓下歌〉〉的引入可以帮助学生更好的理解项羽的性格，理解项羽悲剧的悲壮美。吸引学生产生阅读课文的兴趣，让学生从人物形象更深更广的层次上去理解《鸿门宴》。6、欣赏图画导入中学语文课能本上有许多彩图，通过引领学生观赏图画导入新课，可以增强直观的教学效果，激发学生的学习兴趣。例如在教授《兰亭集序》时，先让学生课本上《兰亭集序》摹本彩图，体会图上勾勾画画的线条艺术所呈现出的生命姿态和精神张扬。领略它“飘若游云，矫若惊龙；天机流布，挺然秀出”的艺术美。那么，兰亭是一个什么地方，那些人在这里集会，为何集会。王羲之写此文的意图是什么呢？如此导入，学生首先领略《兰亭集序》的书法艺术的美，进而探询产生这篇书法作品的原因，了解成文的经过。理解作者在文中抒发的感情，引领他们走进王羲之的内心深处，欣赏兰亭的美景，领悟对人生的感悟。小结导语如歌曲的前奏、戏剧的序幕，不能占用过多的时间，要短小精悍。不同的课，不同的教师，常常会有不同的导入设计。方法贵在灵活自主，以学生为主体，教师根据自己的特长、所授课程的特点来设计，教育心理学指出，情感是追求真理的动力，是智力发展的重要因素。人的情感总是在一定的情境中产生。积极的情感是人的主观活动的内驱力。具体生动的情境能加强学生的情感体验，引起他们激动、愉快的情绪。教师的导语设计就要为学生创造一定的情境，学生进入情境，就会与作者产生感情上的共鸣，学来兴味盎然。