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金忠明：华东师范大学教育学系教授，教育学博士。教育部重点研究基地华东师大基础教育改革与发展研究所研究员研究领域：教育学术史、教师教育、当代教育问题研究、学校教育改革与发展等。主要著作：《教育十大基本问题》、《教师教育的历史、理论与实践》、《衡山夜话——50教育问题纵横谈》、《东海夜话——教育与社会问题对话》、《教师走出职业倦怠的误区》、《12招妙计让孩子不厌学》等•《教师金言99则》•《校长魅力案例99则》•《教育历史故事99则》•《方圆之道——金忠明教育讲演集》目录教育理念篇1、教育问题的哲学思考2、6W：人文素养与学校发展3、新人文精神建设与幼儿教育发展4、中外家庭教育经典思想对当代父母的启迪5、蔡元培美育思想与当代学校人文艺术教育学校管理篇6、学校发展规划的制定与实施7、学校特色与品牌学校的创建8、学校教科研的实用策略9、课堂要素与平衡策略班组建设篇10、班级教育活动的设计与组织11、基于个案研究的班主任专业成长12、研究型班主任素质及自我成长途径13、教研组文化建设的理论与实践课程教学篇14、课程发展与教师教学方式的变革15、新课改与学生学习方式的变革16、名师智慧与提升课堂教学质效的“五三”策略17、课程变革的四维视角教师成长篇18、国际化视野下教师专业发展的理论与实践19、教师专业化与因人施教20、教师专题研究的实践及操作21、培训员的专业素养校长发展篇22、校长领导力的修炼23、校长的文化意识与制度智慧24、新课改背景下校长角色的转化教育文化篇25、中西文化比较与汇通.26、朱熹教育思想与闽派语文建设的文化意义27、提升区域教育竞争力的文化内涵28、博大•隽永•刚毅•笃实——谈华东师大的大学文化29、以平常心看待今日之教育教师专业发展需要科学评价金忠明一、引言教师专业化（teacherprofessionalization），指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，依托专业组织，习得教育专门知能与规范，取得教师资格，实施专业自主，表现专业道德，逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。近年来，随着教师专业化的提倡，似乎形成了某种共识，即评价教师发展主要在于其教学能力；或者是从传统的“教书”型提升到“教技”型，因而淡化了教师的整体评价，其实这正是认知的误区，也不符合国际教师教育的趋向。国际教育界评价教师的尺度：美国“五者型”的教师，首先应该成为其主修专业、教育专业的学者；其次必须是懂得如何教育有成效的教学者；第三是能够掌握学生心理发展特点、善于沟通的人；第四是能运用广博知识和深刻见解做出判断的决策者；第五是其个人品格皆为学生表率的示范者。英国“完整型”教师，即优良个人品质、精湛教育教学技能和较强学习能力三要素的统一。日本21世纪教师应具备的3种能力：1、以全球性的视野为基础而行动（全球化的观念和网络生存能力）；2、在急剧变化的时代中生活的人所应该具备的素质和能力（适应性和创新性）；3、教师工作所必然要求的素质和能力。从最受欢迎的教师中调查，得出下列人格特质：1、自制，2、体谅，3、热心，4、适应能力，5、兴趣广泛，6、诚实，7、合作，8、文雅，9、细心，10、有活力，11、健康，12、仪表端庄，13、勤奋，14、整洁，15、可靠，16、好学，17、创造力，18、敏捷，19、虚心坦白，20、进取，21、节俭。美国教育家保罗韦地博士花40年时间，收集9万名学生所写的关于他们心目中最喜欢的老师的信，据此概括出好教师的人格魅力如下：友善的态度，尊重课堂内的每一个人，耐性，兴趣广泛，良好的仪表，公正，幽默感，良好的品性，对个人的关注，坦率，宽容，有方法。仅就知识层面而言，当今教师的知识结构也是不完整的，通常呈现为“三明治”式，即教育知识、学科知识和普通知识三大块。教育理论知识修养普通文化知识修养所教专业科学知识修养这三块知识在美国教师教育的课程设计中大约各占三分之一，而中国的教师教育课程设计亦不平衡，一般是中间大，两头小，即学科知识约占70%，教育知识和普通知识各约占15%。况且这种静态式“三明治”知识结构由于未能内化并形成能力，使教师面对复杂多变的教育情景常常捉襟见肘。专业知识普通知识教育知识综合知识及能力上图显示的不仅是三类知识的平衡，更是三种知识的融化和运用，其中的综合知识和能力正是教师专业的核心知识和核心竞争力。第一部分教师专业发展面临的挑战（一）知识高度分化与整合的挑战网络发展使人类进入了知识爆炸的时代，学科与学科之间相互交叉、渗透、融合，使得过去泾渭分明的界限逐步消融，法定的课程已失去其规范性。（二）知识大量增生与教学时间有限的挑战由于时代变迁和知识激增对人才的培养模式和方式都形成了压力，不断丰富和增多的课程容量与中小学校日常课堂的有限时间的矛盾将会愈益突出。为增强学生能力还要适当减少课堂必修教学时间而增加选修和自学时间，这将对教师在有限的课堂教学时间内如何有效提升其教学能力构成极大挑战。（三）互联网和资讯化时代对教师权威地位的挑战全球化时代，国际互联网和信息高速公路的广泛应用，使主流意识形态很难保持在信息接收和传播中的权威地位。网上有各种模式的虚拟大学、中小学、幼儿园、图书馆、实验室、博物馆等，每一个学生不仅可以选择最优秀的教师和教材，还可以在全世界范围内选择最理想的学习伙伴。互联网时代，教师作为知识垄断者的权威地位被彻底打破，如何重新整合塑造教师权威正成为新的挑战。（四）学生主动学习与选择的挑战当代学生的独立意识不断增强，其知识面广，思维灵活，对知识的要求比以往任何时期都紧迫；同时与社会更加融合，对知识的需求也更为注重与社会的联系。当学生可以自由地选择教师并自由地选择学习内容时，教师本身就成为被构建的对象，于是，师生之间的双向构建成了教师面临的新挑战。（五）以人为本价值取向的挑战脱胎于工业文明的学校教育中班级授课制模式本质上是以工业化大生产的方式进行人才培训，这是由其流水线生产方式所决定的。而未来时代的生产、生活方式将发生根本性的改变，集团化生产将被小型化生产所代替，群体化生存将被个性化生存所代替。教师需从以人为本的新教育理念出发，确定教学内容、教学形式、教学方法，否则将无法满足学生和社会的要求。（六）理论与实践分离的挑战教育理论与教育实践的脱节一直是大学理论研究者与中小学教师彼此指责的痼疾。只有重新认识教育理论与实践的各自功能与整合途径，才能较好地化解两者的矛盾进而实现统一。当今社会产生的教育问题日益复杂，离开实践的高谈阔论或拒绝理论的鼠目寸光都将使教师无所作为，如何弥合两者的分裂，正是对教师智慧的新考验。第二部分影响教师专业发展的外在因素外因可从教育、社会上考究。教育上的因素又可分为教育自身体制上的因素和学校层面上的因素；社会系统因素可从家庭、社会环境、政府等层面上去研究。总之，影响教师专业发展的因素是多元的，过程性和诊断性评价旨在发现内外因如何相互作用，促成了教师专业发展的过程。一、社会系统因素教师专业发展是教师专业社会化的过程，因而，教师的专业发展必然受到社会上的各种因素的影响，包括社会地位、职业声望、传统观念、教师的个人生活环境及稳定、和谐的社会环境等。（一）社会地位指一个群体在一个社会等级体系或分层系统中的等级位置。社会地位与职业有关。而经济收入和职业声望水平都受到职业的影响。联合国教科文组织认为，教师的社会地位是指社会按照教师任务的重要性和对教师能力的评价而给予的社会地位或敬意，以及所给予的工资条件、报酬和其他物质条件，工资的高低。（二）职业声望职业是人在社会中的工作角色，不同的职业在同一社会中会表现出不同的地位和声望。职业声望的高低，在一定程度上影响到这门职业的吸引力，进而影响到从业人员的精神面貌。在2005年“深圳百种职业声望最新排行榜”中，声望最高的10种职业是：（1）科学家、（2）网络工程师、（3）大学教授、（4）软件开发人员、（5）建筑师、（6）飞行员、（7）中小学教师、（8）翻译、（9）大学一般教师、（10）律师。公众对某一职业评分要依据社会地位、经济收入、社会贡献、知识技术要求、从业环境等等。（深圳中小学教师的经济待遇相对来说较高）在2006年，中国科协联合中国科普研究所发布“第六次中国公众科学素养调查结果”显示，我国公众认为教师（57.2%）的职业声望最高，科学家（51.0%）居第二位，医生（44.1%）居第三位。从近年来我国开展的各种职业声望调查结果看出，在素有尊师重教传统的我国，教师是人们心目中知识的化身，道德的楷模，中小学教师的职业声望在整个职业结构中处于上游水平。在科教兴国背景下，教师的社会地位在不断提高，教师的职业声望也在不断提升。（三）职业观念从韩愈“师者，所以传道授业解惑也”到标语式口号“学高为师，身正是范”，教师角色被定义为教学能手加道德楷模。如果教师仅定位于“教书匠”，则将被时代逐渐淘汰。教师应是一个善于反思的“学习者”、研究者。专业发展需要教师在教学中不断总结经验，但经验只是成长的基础，更需要教师能经常反思、自省。教师的专业追求、专业探索、专业提升，要靠不断反思。教师要学会在言说和行动中思考，在反思和批判中成长。反思和科研对于教师专业发展意义重大。（科研：滚石头；教学：推石头）（四）生活环境教师专业发展与教师个人经历、生活环境有密切关系，它会直接或间接地影响教师的学习方式、学习时间、学习动机，进而对教师的专业发展产生重要影响。美国约翰霍普金斯大学的费斯勒（Fessler）教授提出动态的教师生涯理论，认为个人环境因素是很重要的影响因素之一。个人环境中发生的积极、关键事件（如“美满的婚姻、孩子的出世、宗教的信仰等），会提供安全与支援的基础，会迁移到教师的职业活动中来。（例证：企业的择人标准）（五）稳定、和谐的社会环境社会因素的影响指的是政治、经济、文化等因素对教师职业生涯的影响。改革开放30年来，我国经济始终保持高速发展，综合国力显著提高。当前的社会环境，是建国以来教师职业发展的最好时期，教师的职业价值、地位、前途、方向、标准基本到位，为教师的成长与发展提供了广阔的社会背景。二、教育系统因素教育上的培训制度、评价制度、对于专业发展的标准定位、教师资格证制度以及新课程改革等自身因素，都会在一定程度上影响教师的专业发展，推动或阻碍教师的专业提升。（一）培训制度1．职前培训教师职前培训，是指进入教师职业之前在大学中接受专业教育阶段所受到的培训，这种培训为师范生奠定作为一个教师所必需的知识技能基础，为其终身可持续发展奠定基础。（例证：美国名校的高材生是如何炼成的）加强师范学校与中小学的联系，使师范生能够尽快适应中小学的教学环境，就必须加强师范教育阶段的职前培训，并能与入职培训以及职后的各种培训相联系，奠定教师在整个职业生涯周期中的扎实基础。2．入职培训它是教师专业成长的一个重要的和不可或缺的阶段。可以说，入职培训已成为改进教师教育培养模式，提高师资水平的一个重要举措。入职培训就是要解决新教师在一年或更长时间里遇到的教学困难和迷茫，减轻其压力，使新教师在成熟教师的帮助下，渐渐适应教学环境，从而逐渐向熟练教师队伍迈进。美国教育学者洛迪耶（Lortie,D）认为：在教师行业里，入职培训是对新教师的支持性、辅导性和引导性的重要训练。3．职后培训波斯纳提出教师成长公式“发展=经验+反思”，可见一个成熟的教师所应具备的各种知识技能中绝大部分来自于其工作后的经历。“研究表明：除了语言表达能力以外，教育教学所必需的其他能力，如处理教学内容的能力、运用教学方法和手段的能力、教学组织和管理的能力、科学研究的能力、教育机智、与学生交往的能力等有65%以上是在任职以后形成的。”（二）评价体系当前教师评价有终结性评价和发展性评价互相配合的两种类型。终结性评价能够考核教师阶段工作成效，常常与年终奖励分配、评优、聘任挂钩。为了确保终结性评价的科学性、客观性、公正性，实行评价主体多元化，并将自我评价、同行评价、学生评价和领导评价结果进行权重分配。应充分发挥评价对教师的甄别与选拔功能、教育与导向功能、激励与改进功能，使教师各方面均获得发展。三、学校系统因素学校是