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复习与思考一、名词解释：教育教育的要素教育学二、简述题：1.人们常说，“是生活的磨难教育了我们”，这里所说的“教育”与学术语言中的“教育’有什么不同？2.教育学研究对象与目的是什么？3.简述教育学历史发展各阶段的特点、代表人物及其代表作。4.如何理解“教学相长”、“长善救失”、“不愤不启、不悱不发”教学思想的含义？参考答案：一、名词解释：1、教育是一种有目的地培养人的社会活动，狭义的教育主要指学校教育。根据一定社会的现实和未来的需要，遵循受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者主动地学习，积极进行经验的改组和改造，促使他们提高素质、健全人格的一种活动。2、教育活动基本要素是：教育者、学习者和教育影响3、教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。阶段萌芽阶段独立形态发展多样化理论深化时期奴隶、封建社会欧洲文艺复兴时期十九C.末二十C.以来特征①教育思想与政治、伦理道德、哲学混杂在一起②经验的描述，形象比喻①与哲学等学科分化出来，而成独立学科②有了理论说明，科学的论证①理论深化、发展多样化②各学派鼎立，学术活跃，马克思主义教育学出现。代表人物及著作①《学记》教育史最早、最完整的一部教育学专著②《论语》③《雄辩术的原理》（古罗马）昆体良①夸美纽斯《大教学论》标志着教育学的发展已进入独立学科阶段。②赫尔巴特《普通教育学》公认为第一本现代教育著作。①《民本主义与教育》杜威（美国）②《教育学》凯洛夫（前苏联）二、简述题：教学相长教和学两方面互相影响和促进，都得到提高。长善救失长善救失，即救其失，则擅长矣。意思是说教书的人，要善于发现学子的错误，并加以纠正和指导，重视因材施教，善于因势利导，将缺点转化为优点。不愤不启、不悱不发不到学生努力想弄明白但仍然想不透的程度时先不要去开导他；不到学生心里明白却又不能完善表达出来的程度时也不要去启发他。愤：心里想求通而又未通；悱：想说又不知道怎么说。教育与人的发展本章要点：1、影响人的发展的因素；2、教育影响人的发展的规律性；3、教育在人的发展中的主导作用。《教育学》－第二章阅读下面案例：案例1：3个月的宝宝学“自我认知”、6个月的宝宝学“古典音乐”、1岁的宝宝学“双语交流”……近来，越来越多的城市里的年轻父母，在孩子上幼儿园之前，先把孩子送到各种价格不菲的早教中心上课挖“潜能”。随着早教中心如雨后春笋般越来越多，早教的功能被吹得神乎其神，但家长们心中开始有了疑问。顾问说：早教有挖掘潜能之功专家说：多为商业行为，不必拔苗助长你的看法？婴儿们围着纸尿裤奔在教育大道上案例2“鹰式”教育惹争议“鹰爸”何烈胜与5岁“裸跑弟”多多鹰爸的培养目标是培养成企业家，希望“鹰式”教育能成为一种教育模式给中国父母提供参考。一、人的发展的含义第一节影响人的发展诸因素及其作用一、人的发展人的发展或称人的身心发展是指从出生到身体成熟和心理成熟的两个方面向积极方向进行有规律的发展完善的变化过程，是由简单到复杂、由低级到高级不断上升的运动过程。身体发展或称生理发展是指机体的各种组织系统（骨髂、肌肉、心脏、神经系统、呼吸系统等）的发育及其机能的增长，是人的生理方面的发展。心理发展是指感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象、情感、意志、性格等方面的发展，是人的精神方面的发展。国外有人调查统计了某一家族的八代人136名家族成员，发现其中有50名男子都是音乐家。有人认为，这是遗传因素决定的。你认为对吗？应怎样看待这一现象？二、影响人发展的因素人的发展遗传因素环境因素教育因素自我意识影响人的发展的几种因素：一、遗传因素（一）概念:人的遗传素质是从上代继承下来的生理、解剖上的特点，其中包括机体的结构、形态、感官特征、神经系统特别是大脑的结构和机能特点等。（二）作用：1、遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性；2、遗传素质的发展过程制约着人的发展过程及年龄特征；3、遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响；4、遗传素质具有可塑性。（三）“遗传决定论”是错误的美国的霍尔：“一两的遗传胜过一吨教育”。中国古代孟子：人性善，人生而有四端。民间谚语：“龙生龙，凤生凤，老鼠生儿打地洞。”美国的桑代克认为：“人性有种原本趋向，通过多中择一反应形成一切行为和道德品格，这一切是受精卵的遗传基因决定的。”（四）实际上“遗传因素是怎样通过遗传对人的身心发展起作用的呢？（通过基因）亲代精卵细胞结合时所形成的存留于受精卵中的遗传基因提供了人身心发展的可能性。总体而言，常态下遗传带来的差异并不显著在非常态的情况下，遗传差异之大也是惊人的，它构成了两端——先天缺陷、痴呆儿童；超常儿童。然而他们的比例是很小的，约各占人口中3‰～5‰左右。思考：大家都知道这样两句话：“近朱者赤近墨者黑”“孟母三迁”现在大家来思考下面四个问题：1、为什么“近朱者赤近墨者黑”？2、孟母为何要三迁？3、近朱者一定赤吗？近墨者一定黑吗？4、孟母三迁在孟子的发展中的作用真的象人们想象的那么大吗？二、环境因素环境是围绕在个体周围的并对个体自发地发生影响的外部世界。(自然环境、社会环境)人一生下来，就受着环境的影响。在环境的影响下，发展着身体，获得一定的生活知识和经验，形成各种思想意识和行为习惯。社会环境是人的身心发展的外部的客观的条件，对人的发展起着一定的制约作用。自然环境：生活的地理环境不同，他们的生理发育、心理内容与发展水平、思想情感、行为习惯、活动能力以及文化素质等也都会因此而有所差异。古人云：“近朱者赤，近墨者黑”。社会环境：猪孩、鸡人9岁那年，斐济人苏吉特-库玛被人发现时，他像鸡一样啄食，像鸡一样蹲着休息，和人说话时，发出“咯咯”的声音。据报道，库玛可能是在6岁到9岁间被关进鸡笼的，在此期间，他几乎没有与人打过交道。三、教育因素教育也是一种环境影响，只不过是为育人有意识地组织起来的旨在更有效地促进人的发展的环境影响。1、教育因素包括了家庭教育、学校教育两种最重要的因素。有关专家提出：真正的教育就是唤醒孩子的尊严和自信2、“教育万能论”是错误的法国的卢梭：“植物的形成由于栽培，人的形成由于教育。”德国的康德说：“人只有通过教育才能成为一个人。人是教育的产物。”英国洛克的白板说。：“我敢说我的日常所见的人中，他们之所以或好或坏，或有或无，十分之九都是他们的教育所决定的。人类之所以千差万别，便是由于教育之故。”美国的华生：给我一打健全的儿童，我可以随意使他们成为医师、律师、乞丐或小偷。家庭教育家庭的教养方式对儿童的成长具有重大的影响。心理学家华生认为，儿童的心理发展是在抚育者的不断强化中形成起来的。如果父母有温暖、接纳、爱护的态度，则其子女多能自我接纳、愉快和情绪稳定。反之，如果父母持有拒绝、冷酷、控制的态度，将造成子女自卑、焦虑、退缩、过分顺从、无安全感、攻击性强或反社会行为。课堂讨论1：如何理解家庭（私塾）教育与学校教育当社会越来越多元化，而学校教育越来越遭人诟病时，我们有没有必要让孩子远离传统的集体教育而接受“在家上学”——即老师与学生之间完全的一对一教育呢？学校教育与家庭（私塾）教育孰优孰劣？家长该如何在两者中作出选择？当前的学校教育弊端不少，如教育方式僵化、扼杀孩子的创造力、课程设置不科学等等。但家庭（私塾）教育同样有不足之处，如缺乏对孩子的情商培养、与人交往少，难以锻炼孩子将来融入社会的能力等等，带有一定的“赌博”成份，原因是其教育效果没有明显的预见性是看孩子的智力是否适合家庭（私塾）教育这种更讲究个性和智力的课程安排；二是家长是否找到或有能力设计出一套适合自己孩子的课程；三是一切选择必须以孩子能否得到快乐为前提。课堂讨论2：中国式教育与西方教育的差别中西方思维方式和文化的差异造就了两种不同的教育制度。西方自由式教育就适合中国国情？显然不适合，这是毫无疑问的。虽然不适合，但，西方自由式教育和中国式教育各有千秋。西方自由式教育，在对孩子的早期教育中，如：培养孩子的自信心和自理能力，让孩子从小拥有良好的学习心态，这些是中国教育无法比拟的优点。而中国式教育，孩子懂礼貌，有上进心，学习成绩好。但中国教育多强制灌输，而不是寓教于乐式，启发式的教育，更缺乏先进科学的育儿观点。所以，中国的孩子自上幼儿园开始就与“考试”、“分数”结下不解之缘，早早失去了欢乐和自由。这都是中国教育之弊端。西方倡导“让孩子的需要做主”的自由式教育，虽然也有其弊，但它有利孩子心身健康。中国孩子的野外生存、野外适应能力不说不如西方，就连日本的孩子我们都赶不上。例如中央电视台曾举行中日孩子夏令营活动，中国孩子跌倒了，躺在地上哭脸，等别人去帮他，而日本的孩子，摔倒了爬起来拍拍灰尘就走。这就是中国教育与之差异。————孩子跌倒了要不要马上去扶？学校教育是以影响人的身心发展为直接目标的社会实践活动。在影响人的发展的诸多外因中，可以说学校教育是最为重要的一个因素。□教育发现人的价值教育发掘人的潜能教育发挥人的力量教育发展人的个性在一定的条件下，与遗传素质和自发的环境影响相比为什么说学校教育起主导作用？(1)学校教育始终是有目的、有计划、有系统、有组织地进行的，其影响力更集中和持久。(2)学校教育能够对各种环境加以一定的控制和利用，使人的遗传素质的某些优势得以更好地发挥，也能给某些先天缺陷的学生以教育补偿或抑制某些缺陷的发展。(3)学校有专门训练过的专业教育人员，懂得教育科学，掌握教育技能、技巧，因而更增加了教育的科学性和有效性。四、自我意识是人的发展的内在动力；有利于科学的自我发展目标的确立；有助于正确解决发展中所遇到的问题；适当的心理暗示对于自我发展的顺利进行都能起到积极的作用。思考？如何理解“没有教不好的学生，只有教不好的老师”结论：在同样的环境和教育条件下，每个学生发展的程度，主要取决于其自身的主观努力程度。•人的身心发展是由遗传、环境、教育、自我意识等综合作用的结果，在一定的条件下，与遗传素质和自发的环境影响相比，教育在人的身心发展中起着主导作用，环境和教育对人的发展起决定作用。•但是环境和教育不能机械地决定人的发展。学生的需要、愿望和他们已有的心理发展水平之间总是相互影响、相互制约、对立统一的。人的身心发展是有规律和阶段性的。教育只有遵循人的身心发展规律，才能行之有效。本节小结：第二节教育要适应人的身心发展规律1、顺序性——教育要循序渐进，反对“揠苗助长”“陵节而施”。如3个月新生儿学“自我认知”等内容，认为是揠yà苗助长。“三分教，七分等”；2、阶段性——幼儿期、少年期、青年期等发展阶段教育内容、方法应有所不同；3、不均衡性——心理、逻辑思维的发展不同，教育应适时进行；4、稳定性和可变性——正常人年龄阶段、年龄特征、速度和水平等大体相同，发展也有差异，但变化是有一定限度。教育应相对稳定；5、个别差异性——因材施教第三节教育对人地位的提升一、能力的提升基本能力、职业能力、人际互动能力的提升二、人性提升主体人格的觉醒、创造意识的激活、生命意义的、领悟三、人的尊严的维护和觉醒四、人的全面发展欣赏、夸奖、鼓励、榜样教育是否把儿童的快乐、幸福、自尊、纯真、童稚、活泼作为人之生活权利的一部分而加以尊重并且以此作为教育的基本出发点，这是涉及到教育是否“人道”、是否具有人文关怀的根本性问题。当教育以非人性的刻板的客观考试和标准化答案把学生的思想和人格禁锢在标准化所限定的框框中，教育就是不尊重人的人格与思想；当教育以考试分数排定学生的等级并按此分配教育资源、蔑视处于劣势的学生并把他们不断排挤到教育之外时，教育就是不公正的。那种“伤其体肤”“挫其自信”“令其惧怕”的体罚是极其野蛮，最伤人自尊的，扼杀的个性形式。蔡美儿，华裔第二代,哈佛大学文学学士、法学博士。耶鲁大学法学院终身教授。她以自己的育儿经验出版了一本自传体的书《BattIeHymnoftheTigerMother(《虎妈战歌》)。案例3视频华裔虎妈：中式教育是荣耀还是悲哀？关于素质教育的思考第四节教育对人素质的培养P46