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第八章教师管理【学习目标】•了解教师管理的意义、目标和内容•明确教师管理的特点•掌握教师任用和评价的发展趋势•熟悉教师专业发展的途径第一节教师管理概述•学校管理的重要组成部分•教育改革成功的重要保障•教师成长发展的重要条件一、教师管理的意义二、教师管理的目标与内容•提高教师地位，维护教师权益，改善教师待遇，使教师成为受人尊重的职业•严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍1．教师管理的目标２．教师管理的内容三、教师管理的特点•教书育人的使命决定了教师管理内容的全面性•教师职业的特性决定了激励工作的重要性•教育工作的复杂性决定了评价视角的多元性•教师群体的特征决定了柔性管理的主导性第二节教师的任用•教师资格制度是国家对教师实行的一种特定的职业许可证制度•1993年10月，《教师法》规定国家实行教师资格制度•1995年12月，国务院颁布《教师资格条例》•2000年9月，教育部颁布《教师资格条例实施办法》一、教师资格制度二、师资来源的多样化•定向师范教育•非定向师范教育•定向与非定向师范教育相结合的中间体制三、教师的聘用•派任制•代用制•聘任制1．教师任用方式的类型2．教师聘任制的涵义•教师聘任制，是聘任双方在平等自愿的基础上，由学校或教育行政部门根据教育教学需要设置的工作岗位，通过学校和教师签订和聘任合同，聘请具有教师资格的公民担任相应教师职务的一项制度•其主要类型有职务晋升、续聘、辞聘、拒聘、改聘、低聘、解聘等3．教师聘任制的特点•地位平等化•关系契约化•任期明确化•过程公开化•机制竞争化•形式多样化【案例分析】•A教师52岁，在学校连续工作多年，学校与她签订合同期限至退休，岗位是教师。•由于生源萎缩，师资需求减少，学校开展了校内的岗位竞聘。聘用工作组对参加竞聘的教师进行考核后发现，A教师不适合本校的教育教学工作，于是与之沟通后让其到人才市场参加社区岗位的竞聘。•A教师在社区岗位的竞聘中失败了，为此情绪很大，回到学校要求校方重新为其安排教师岗位。•A教师的理由是其合同期限是到退休，签订的是教师岗位。但此时学校的竞聘工作已结束，没有教师岗位了。•经研究，学校决定让A教师转至二线，但她不愿接受。经过多次沟通，最终A教师决定内退，问题总算得到了解决。•思考题：•如何制订一份合理完善的聘任合同？•如何帮助岗位调剂的教师调整好心态？4．教师聘任的一般程序组建相关机构制订并公布聘任方案告知聘任决定进行聘任商谈完成后续手续第三节教师的专业发展一、教师的专业素养要求研究者教师专业素养结构叶澜专业理念；知识结构；能力结构艾伦学科知识；行为技能；人格技能饶见维教师通用知能；学科知能；教育专业知能；教育专业精神姚志章认知系统；情意系统；操作系统二、教师专业发展的阶段研究框架代表人物所划分的专业发展阶段关注富勒任教前关注阶段早期生存关注阶段教学情境关注阶段关注学生阶段职业周期卡兹生存阶段巩固阶段更新阶段成熟阶段伯顿生存阶段适应阶段成熟阶段费斯勒职前期职初期能力建构期热情与成长期职业挫折期职业稳定期职业消退期职业离岗期斯德菲预备生涯阶段专家生涯阶段退缩生涯阶段更新生涯阶段退出生涯阶段休伯曼入职期稳定期实验和重估期平静和保守期退出教职期心理发展利思伍德第一阶段第二阶段第三阶段第四阶段教师社会化莱西蜜月阶段寻找教学资料和教学方法阶段危机阶段设法应付过去或失败王秋绒探索适应期稳定成长期成熟发展期综合研究贝尔和格里布里特确认与渴望变革情境重新建构情境获得能力情境教师的专业发展阶段三、促进教师专业发展的途径1．校本培训•教师培训的发展历程•校本培训的兴起•校本培训的操作流程2．自我反思•经验+反思=成长——波斯纳•自我反思可分为四个环节：①确定内容；②观察分析；③重新概括；④实际验证3．教育科研•如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一个单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。——苏霍姆林斯基【课堂讨论】•教育部在《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》（2002）中提出，要“建立有利于促进教师职业道德和专业水平提高的评价体系”。•思考题：•传统的教师评价制度中，哪些方面不符合教育部文件的精神？•你认为“有利于促进教师职业道德和专业水平提高的评价体系”应该是什么样的？第四节教师的评价一、传统教师评价的弊病•评价功能的偏颇•评价内容的偏差•评价主体的缺失二、教师评价改革的目标•变“筛子”式评价为“泵”式评价•不仅考察过去，而且面向未来•变“判断”式评价为“交互”式评价三、从奖惩性评价走向发展性评价比较项目奖惩性评价发展性评价评价标准客观的、具体的、可测量的、量化的指标评价标准的量化、客观化程度要求不高评价主体以上级、同事、外部的意见为主重视教职工的自我评价和同事之间的相互评价评价过程规范、严密，但不太注重评价意见的反馈相对宽松，注重评价意见的反馈与交流结果使用作为进行人事决策的依据作为安排教职工培训、进行职业生涯管理的依据1．奖惩性评价与发展性评价的比较2．教师评价的多维性知识当前能力未来意愿未来发展目的学生学科事务教学技术3．教师评价中的三对关系•显性与隐性的关系•定量与定性的关系•结果与过程的关系拓展阅读书目•袁小平．从对峙到融通：教师管理范式的现代转向．湖南师范大学出版社，2004•郭继东．学校人力资源管理．天津教育出版社，2006•肖川．教师的幸福人生与专业成长．新华出版社，2008