产学研合作教育模式下会计专业人才培养方案改革思路

产学研合作教育模式下会计专业人才培养方案改革思路摘要：专业人才培养方案是提高教学质量和实现人才培养目标的重要文件，是组织教学过程，安排教学任务，确定教学编制的基本依据。产学研合作教育对于实现高等院校人才培养目标与规格要求、培养创新精神和实践能力人才独具优势。为了更好地适应地方经济发展和企业对高素质技能型会计人才的要求，本文根据国家、省《中长期教育改革和发展规划纲要》和学院“十二·五”规划的相关要求，对产学研合作教育模式下会计专业人才培养方案问题进行探讨。关键词：产学研合作教育；会计专业；人才培养方案近几年来，产学研合作教育在我国开始加快了步伐，与此对应，高校人才培养问题研究也在逐步深化。本文就产学研合作教育模式下对会计人才培养方案进行探讨。一、产学研合作教育的内涵及其发展趋势笔者认为：产学研合作教育是一种教育模式，是将学校与企业、科研院所等不同资源相结合，以提高学生的专业实践能力，为社会培养高素质的创新型应用人才。产学研相结合是高等教育发展的必然趋势。学即传承知识。主要是教育工作者将已有的知识传授给学习者；研即新知识。无论是何种研究，都是对知识进行的创新；产即用知识。是将已有的知识运用到生产实践中，创造出社会所需的各种产品。产离不开人与科技，即学与研。研只有依存于学与产，才能有所创新与应用。学，必须理论联系实际，只有学习最新的成就，才能培养出高质量的专门人才。联合国教科文组织发表的《高等教育发展与变革的政策性文件》指出，高等教育在新的世纪必须以“针对性”对经济与社会发展做出相应的回应，“现在职业界变化很大，学生在较早的学习阶段所学的很大一部分专门知识很快就会过时，因此有必要与生产部门保持相互合作的关系，这一点应该纳入高等院校的总任务和活动中”。二、高校会计人才培养定位与产学研合作教育模式的关系从美国、加拿大、英国、德国等欧美发达国家的产学研合作教育实践来看，不同类型的大学，不同的教育理念和办学特色，其人才培养定位是不同的，从而所选择的合作教育模式也不尽相同。人才培养目标定位会影响到产学研合作教育的规模、体制、组织机构、效果等重要因素。合作教育模式大体上可以分为三个层级的模式。一是以科研课题、科技攻关项目为中介的合作教育模式。这种合作教育模式一般被培养国内国际一流人才为目标的大学所选择，如美国的nsf和欧盟的c0mety计划等，通过产学研合作教育，培养学生的科研能力和研究项目的组织和管理能力。上海财经大学培养的注册会计师可采用这种教育模式。二是以实习或工作项目为中介的合作教育模式。这种合作教育模式主要被培养设计型应用人才为目标的大学所选择，把合作教育直接纳入到教育教学计划和教学大纲中，如英国的“三明治”模式、美国安提亚克大学模式等。这种模式的特点是把实习完全企业化与社会化，即所谓的“工学交替”模式，学生作为企业的一名工作人员进行一段时间的直接顶岗工作。上海立信会计学院高等职业技术学院培养的会计师可采用这种教育模式。三是以某一职业技能为中介的合作教育模式。这种合作教育模式主要被培养操作性、专业技术人才为目标的职业学校、职业培训机构和专科院校所选择。如德国的以就业为基本取向的职业教育系列模式。这种模式的特点是学生毕业后基本上就从事这种职业，即所谓的“专业对口”模式，让学生掌握职业技术知识和技能，以培养其独立从事职业活动的能力，为今后就业做好充分的准备。常州刘国钧高等职业技术学校培养的会计人员可采用这种教育模式。所以，高校会计人才培养定位不同，所采用的产学研合作教育模式也不同。但是具体实施产学研合作教育模式还必须有配套的产学研合作教育方案，即有符合产学研合作教育规律的会计人才培养方案做保障。两者是相互相成。但目前我国高校的会计人才培养方案是不能充分体现一定的产学研合作教育模式。也就是说培养的会计人才与“产”、“学”、“研”教育模式的目标还是有一定的差距的。三、产学研合作教育模式下会计人才培养方案存在的问题以高等职业院校为例，我国产学研合作教育模式下会计人才培养方案存在以下几个方面的问题：1.会计人才培养方案没有体现出产学研合作教育的教学体系产学研合作教育模式只是一种口号，会计人才培养方案上注重理论教学与实践教学的比例，但那只是一个数字比例，不能很好的落实，有时校企合作也只是纸上文章，合作教育往往出现学校一头热、企业一头冷的现象；尤其是会计工作性质的特殊性，在校学习期间，高校会计专业的学生不可能都具备会计上岗的工作经验。因为这不是学校本身就能解决的问题，这需要社会大环境的改变。产学研合作教育的教学体系和运行机制有待在实践中探索建立。2.会计人才培养方案没有体现出“产”、“研”的能力“学”主要是教师将已有的会计理论知识传授给学习者，因为教师本事就缺乏会计实践知识；“研”即创新知识。会计制度、新会计准则不是我们学员所能研究创新的，这种创新能力主要体现在参加会计继续教育、通过自我学习不断提高自我素质、结合企业单位的特点，帮助企业可以更好的进行财务分析等。“产”即用会计知识。是将已有的知识运用到生产实践中，创造出社会所需的各种产品。目前的会计人才培养方案没有体现出“产”、“研”的能力。3.会计人才培养方案中的“学”与“产”、“研”衔接不够“学以致用”、“学”是为“产”服务的，但目前高职的人才培养方案大都是校内教师制定的，而且这些教师本身就缺乏一定的实际经验，导致会计人才培养方案中的“学”与“产”、“研”衔接不够。例如建东职业技术学院的学生到安泰财务和恒星会计师事务所去实习，该所潘总给出反馈意见：(1)实习学生基本素质不高。计算机文字和数据录入速度慢，影响工作效率；大多学生写的字比较难看，不能适应会计职业的需要，虽然实行了很多无纸化办公，但写字仍然是避免不了的，尤其是财务在开支票、报税时；有些学生的独立性很差，比如出纳岗，不但要会做账，还要与银行、工商和税务打交道，但学生在校的三点一线的生活方式，导致其在工作时有的连路都不认识。(2)财会人员的工作并不局限于做账，还要进行财务管理。但我们培养的学生可能只会会计核算，对会计制度不够了解；教师在教学过程中所教的内容不是一个完整的流程，而是分段的工作，所以学生缺乏企业整体观念。(3)会计专业在学校大都是灌输式的教育，在教学中缺乏与实际工作业务的衔接。比如：管理费用核算哪些内容，业务招待费又包括哪些票据。学生依赖性比较强，主动学习的积极性不够。会计人才培养方案中的“学”与“产”、“研”衔接不够。四、产学研合作教育模式下会计人才培养方案改革思路现以高职为例，高职院校会计专业主要是培养面向中小企业，掌握必要会计理论、岗位操作技能熟练，能够进行会计实务操作的高等应用性人才。针对以上问题，本人认为：产学研合作教育模式下会计人才培养方案应从如下几个方面进行改革。1.主动适应区域经济建设和社会发展的需求，不断创新会计人才培养模式通过广泛深入的调研，及时跟踪市场对会计人才需求的变化，把握本专业领域技术的发展趋势。培养目标必须切合工作岗位实际，坚持“以服务为宗旨，以就业为导向”，提升专业内涵，创出专业特色。如以建东职业技术学院会计人才培养方案为例，以学生为主体，教师为主导，“教学做测”阶梯式的教学理念，从课程设置到课程群落划分注重职业情境，走基础课程模块化、岗位技能课程群落化、实训课程精简化的路线。如图1。2.育人为本，德育为先，强化职业道德建设坚持把立德树人作为会计人才培养方案的根本任务，将会计职业道德教育融入整个课程体系。努力培养学生具备用人单位最看重的敬业精神、责任意识和诚信品质，努力提高学生的实践能力、创新能力、就业能力和创业能力，以生动活泼的方式促进学生的全面发展3.强化产学结合，开辟广泛的合作渠道以市场为导向，积极开展校企合作的岗位实训课程，灵活主动利用各种机会将本校的学生推向市场。如利用地理等优势到附近的大型超市、旅游景点区等卖场让学生做“收银员”、“仓库盘点员”等，积极开展与区域内企业的合作与交流，采用多种形式，开辟更多的企业联合的渠道。如常州市久久灵会计服务咨询公司与建东职业技术学院建立了长期合作关系，建东职业技术学院的会计专业的会计综合实训由久久灵公司承包，该实训班的学生由学校负责日常管理和实训内容和实践项目由久久灵公司提供。双方在联合教学、人员互访、人才培养等方面取得了一些成绩。加强了会计专业的职业岗位能力和职业素养的培养。4.以网络教学平台、加强“产学研”建设建构主义理论强调教学过程的开放性、任务驱动性和协作性，学生在进行会计专业课程学习之初已经在一定程度上具备了先课程经验，教师在教学策略设计中如果能对这些经验善加利用，积极发挥学生在课程学习中的主体地位，这对会计课程的学习将产生积极效果。目前，信息技术在课程教学过程中扮演者越来越重要的角色，会计网络教学资源也非常丰富，如中华会计网校、东奥会计在线等。但作为鼓励学生自主学习的重要途径，那些资源还不够，课程的网络助学建设显得尤为重要，这将为“产学研”提供一个很好的平台。5.建立产学研结合的管理体制，加强“产”、“学”、“研”衔接加强产学研合作，必须要建立职责明确、规范运行的产学研结合的管理体制，以推动产学研工作的开展。因此除培养学生会计核算能力外，还须培养学生了解企业的整体概况，增加其管理能力。要让学生走出校门，直接在工作岗位上进行锻炼。到了社会上，他在工作中有需要了，就会主动去学习。另外，应让学生针对一些问题进行研究，从而激发他们的学习积极性。培养学生独立思考、问题研究的能力。高职院校应该以科学发展观为指导，坚持以人为本，积极创建和谐的发展环境，必须要根据自身的特点，坚持互惠互利的合作原则，才能保证企业与学校之间长期合作的热情和动力；才能保证“产”、“学”、“研”长期有效衔接运行。总之，高职院校是联系社会、服务社会的重要窗口，必须更新观念，找准产学研工作在学校全局中的定位。从培养模式做起，建立产学研结合的长效机制。才能拓宽产学研合作功能。参考文献：[1]陈啸.校企合作:我们的期望值有多高?——评产学研合作教育的一个理论误区[j]．教育发展研究,2002(07):80-81.[2]陈解放.合作教育本质与特征浅析[j].教育发展研究(素质教育专辑),1999:9-12.[3]秦旭，陈士俊.美英产学研合作教育的经验及其启示[j].科学管理研究,200l(03):78-82.[4]李有观.美国的合作教育[j].世界文化,2003(03):16-17.[5]杨希文.加拿大高等教育产学研结合探微[j].西北大学学报:哲学社会科学版,1999(04):154-157.常州市科教城院校基金项目：基于产学研战略联盟的创新型会计人才培养研究，项目编号k2011308。常州大学教育教学研究课题：复合型人才导向下的会计本科专业、培养方案改革与培养模式创新研究。