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徐宏江版权所有,引用注明出处课堂教学中测试学生前概念•什么形状最稳固？•金鱼•光是怎样传播的？1-什么形状的模型稳固?2-不稳固的模型怎样加固?怎样加固模型?拧紧用塑料条加固(一)用塑料条加固(二)没有区分不同的鱼鳍少了胸鳍少了腹鳍注意力不集中的话，观察力本来很好的人也可能出错。有些同学会增加上想象的部分，这是不科学的设置教学情景画图观察金鱼引导学生提出问题,并通过观察寻求答案提出问题认同事实形成相关概念(鱼的外形结构、鱼的运动规律)讨论、质疑观察饲养金鱼并进行某些观察搜集整理相关初始概念指导学生自我评价讨论小游戏：小金鱼在游动在此基础上，进入教学的第三部分：设计实验，寻求实证。这个过程包括五步，从学生思维活动来看，它还分为四个层次。在这个环节，教师要特别关注学生的观察、分析解释，同时还鼓励学生之间或师生之间的互动，尤其是相互质疑。设计教学情景提出探究问题收集整理学生的相关前概念引导学生设计实验寻求实证认同事实形成相关概念拓展和延伸连接后续教学（观察、讨论质疑、改进）单元教学前测试学生前概念五年级41人参加调查1-有关”昼--夜”,你观察到哪些现象?•冬天夜长昼短夏天相反•观察到昼夜温度的变化•昼夜交替•白天看到太阳夜晚看到星星和月亮•极昼和极夜•一些地方是白天时,另一些地方是夜晚•不同地区天亮时间不同•一昼夜24小时对昼夜现象的感知充分-具体-真实2-你怎么解释地球上“昼---夜”现象?26736051015202530能正确解释知道,但是不能准确表达知道一些,但是表达中出现了其他科学性错误错误的解释或承认不知道123•80.5%的学生在课前就基本知道怎样“正确”解释昼夜交替现象•绝大部分同学是看书或别人告诉的,有三位同学说是自己“想”出来的.•仅有两位同学保留真实、朴素但是错误的认识,占4.8%,有趣的是他们宣布通过观察得出结论.六年级30人参加调查•“有关‘昼---夜’你还想了解什么？”4名同学问到为什么太阳东升西落5名同学再次问为什么有昼夜交替现象或者对昼夜交替很迷惑5名同学问到为什么出现极昼和极夜结论•“地球运动及地理意义”的前概念在学生头脑中很顽固•宇宙的尺度完全超出了人类的日常经验，简单的以“看到的”做判断可能得出错误结论。这些“错误”的判断，即使学生没有机会说出来，也必定潜伏在他们的脑海深处，必定影响其正确概念的建立•告诉学生正确结论并不一定就能够帮他建立了正确的概念，肤浅的检验和思考也不能有效地帮助学生改进其错误的初始概念。教师要帮助学生建构空间概念集中话题昼------夜1冬天夜长昼短夏天相反2观察到昼夜温度的变化3昼夜交替4白天看到太阳夜晚看到星星和月亮5极昼和极夜6一些地方是白天时另一些地方是夜晚7不同地区天亮时间不同8一昼夜24小时研究不同的大地的形状产生昼夜交替现象研究地球是否透明物产生的昼夜交替现象研究地球不同的运动方式产生的昼夜交替现象地球是个圆球体地球不是透明体地球在自转地球在围着太阳转心中存疑5-8102153-52教学资源地球的形状测试学生前概念注意事项•梳理相关单元概念图，找出核心概念，重点测试•有时需要用到学具让学生动手操作，但是出示材料要“有结构”，不能造成“暗示”的效果•测试题的设计要有开放性，慎用选择题•回答方式可以图文并茂•可以在上下几个年级用同一种测试题，得出发展变化的趋势•得到数据，进行分析•访谈会了解的更深入光源白光光沿着直线传播光的色散漫反射镜面反射平面镜成像潜望镜凹面镜成像凹面镜聚光作用太阳灶凸面镜成像后视镜凸透镜成像实像虚像放大镜望远镜显微镜老花镜眼睛照相机电影投影七色光光三原色单色光复合光凹透镜成像近视镜望远镜虚像光和影光和热光的反射光的折射改变传播路径四季\昼夜温度变化太阳能利用一、光在哪里？二、什么是影子？影子是怎么形成的？三、打开灯，为什么一瞬间房间就亮了？光是怎样到达房间的各个角落的？会到桌子下面吗？四、你怎么看：太阳光，月光，灯光，手电筒的光，萤火虫的光五、为什么太阳光下，放大镜可以用来引燃一张纸？六、你是怎样看见站在你前面的老师的？七、你照镜子时，能看到镜子里的自己，为什么？光源、光充斥于空间光的传播光的传播光源光的折射光的反射光的反射测试班级学生为40-45之间一、光在哪里(哪里有光)•三年级的学生对光的理解限于光源,并且不区分是否正在发光。•三年级少数学生认为光会充斥于空间中.六年级一半以上的学生认识到光充斥于空间中。36518240510152025303540发光物体光充斥某空间三年级六年级二、影子是什么?画图表示影子的形成条件,画图表示影子形成的方位.光被挡住了,25正确表达影子方位,27错误的认识,16形成影子3个条件光被挡住了,7错误的认识,20正确表达影子方位,20051015202530三年级六年级