普通高中信息技术教学评价的研究与实践

普通高中信息技术教学评价的研究与实践普通高中信息技术课程标准实验教材(粤教版)副主编广东省基础教育学科教学指导委员会专家信息技术特级教师黄国洪E-mail:[e-mail]2007年7月24日新课程教学评价改革的目标与理念新课程理念下的安置性教学评价（教学前）新课程理念下的形成性教学评价（教学中）新课程理念下的总结性教学评价（教学后）普通高中信息技术教学评价的研究与实践《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。建立促进课程不断发展的评价体系。周期性地对学校课程执行的情况、课程实施中的问题进行分析评估，调整课程内容、改进教学管理，形成课程不断革新的机制。教育评价的概念：教育评价是根据一定的教育目标，运用一切有效可行的技术手段，对教育活动的效果和影响进行价值判断的过程。教育评价发展回顾第一代教育评价：时间在1900—1930年左右。这一代评价理论的标志是“测量”理论的形成和测验技术的大量实际运用。第一代评价理论把学校看作“工厂”，把学生看作“原料”与“产品”。他们象对待工厂产品质量规格一样，严格地测定学生的各种心理品质，并给予精确的指标。在这个时期，教育评价工作的中心是编制各种测验量表以测量学生的一些心理机能与特征。最流行的工具为“智力测验”。在当时，“智力测验”成了衡量学生一切的标准。在这一代评价理论中，评价其实等同“测量”，评价者在评价中扮演的角色也仅仅是“测量技术员”。因而，这个时期在评价历史上亦称评价的“测量时代”。教育评价发展回顾第二代教育评价：时间大约在1930—1940年前后。其特征是对“测验结果”作“描述”。在这个时期，教育评价领域所作的代表性工作是泰勒等为首的“八年教育研究”。这个时期的评价目标已不再是学生本身，而是什么样的学习目标模式对学生最有效。测验虽然也是一个很重要的工具，但已不是唯一的评价手段了。评价者也不再仅是“测量技术员”，更主要的是一个“描述者”。这个时期还出现了今天我们十分熟悉的“形成性评价”，同时，这个时期也被成为“描述时代”。教育评价发展回顾第三代教育评价：时间大约在1950—1970年。“判断”是这个时期评价理论的特色。前两代没有涉及“价值判断”这个问题，但是第三代评价不仅把这个问题引入到评价，而且把它作为评价工作中的关键。评价者的责任不仅要运用一定测量手段去收集各种参数，而且还要帮助制定一定的判断标准与目标。这个时期也被称为“判断时代”。教育评价发展回顾第四代教育评价：八十年代从美国兴起，这个时期的教育评价提出了“共同构建”、“全面参与”、“多元价值”的评价思想。共同建构：它把评价看作是所有参与评价活动的人们共同建构的过程，反对前三代评价把评价对象排除在活动之外的错误做法。认为评价并不是“外在于人的”、“纯客观”的过程，而是参与评价的所有的人，特别是评价者与其对象双方交互作用，共同建构统一观点的过程。评价结果也是这些人的共同“建构物”，是其交互作用的“产物”。这样大大提高了评价对象在评价活动中的“主体”地位。全面参与：主张让参与评价的所有的人都有机会表达自己的观点，并要求评价者在评价中充分尊重每个人的“尊严、人格与隐私”，所有参与评价的人，不管是评价者，还是评价对象都是平等、合作的伙伴，是作为具体、完整的个人而不是传统评价中的试验者与试验对象。“全面参与”观点的最大贡献在于它把评价过程的控制特点与评价对象伦理要求成功地协调起来。在物理学中形成和发展起来的实验技术，其最根本的特征就是控制对象的条件，获得自然条件下不能获得的观测结果。但实验技术在教育领域却碰上了难以解决的矛盾：教育对象是人——学生。试验者不能像物理学家对待试管那样看待学生。“全面参与”思想通过调动对象主动性、主体性的方法来弥补试验控制性对对象伦理上的侵犯。多元价值：在评价中人们的价值标准是各不相同的，是多元的，而不是过去认为的单一的、一致的。“差异”观点将纠正传统评价理论价值一致的错误观点，有助于评价工作更好地展开。第四代教育评价：新课程教学评价改革的目标与理念评价目标：更新观念，全面认识教学评价的多重价值，注重发挥评价的诊断、激励和发展性功能；评价内容：促进评价内容多元化，除关注学业成就、升学率外，还要重视学生多方面素质与潜能的发展；评价时机：既重视结果，又关注过程，促进形成性评价与终结性评价的有机结合；评价方法：教师要在实践中根据实际情况选择和使用简明有效、形式多样的评价方法，并重视对实践的不断反思和改进；评价主体：重视学生在评价过程中的作用和主体地位，使评价成为多主体积极参与、共同成长的交互活动。教学前的安置性教学评价准备状态前测关注：学生是否具备学习新内容的必备条件，即应有的知识技能？提供补救性教学按计划进行教学为学生提供更高水平的学习机会安置性评价（确定学生的起点）安置性前测关注：学生是否已经达到了教学预期的学习结果？否否是是教学前的安置性教学评价背景知识调查表分水平测试或评价前科学概念（另类概念）调查教学中的形成性教学评价形成性评价（监控学习过程）提供集体或个别辅导提供强化学生学习的反馈诊断性评价（研究存在的学习困难）按计划进行教学学生是否正在取得预期的学习结果？否是信息技术的学习过程信息技术的学习是一个融观察、模仿、试验、设计、制作、交流、评价等于一体的过程。信息技术的学习过程是一个问题解决的过程。信息技术的学习过程是一个创造的过程。教学中常用的形成性教学评价举例表现性评价：又称真实性评价，兴起于20世纪90年代的美国。当时，传统的学生评价绝大多数都是纸笔测验或标准化测验，从而导致了学生死记硬背书本知识。但在信息化的时代，对于学生来说，一种实际操作、解决问题的能力才更为重要。在学生评定的发展中，如何评价学生实际操作的能力、解决问题的能力已成为现代教育面临的巨大挑战。于是，美国教育界构建了新的学生评定方法——表现性评价。它定义为“表现性评价为测量学习者运用先前所获得的知识解决新异问题或完成特定任务能力的一系列尝试，具体来说就是运用真实的生活或模拟的评价练习来引发最初的反应，由高水平评定者按照一定标准进行直接的观察、评判，其形式主要包括建构式反应题、书面报告、作文、演说、操作、实验、资料收集、作品展示。”教学中常用的形成性教学评价举例限定性表现性评价：关注学生在一个结构良好的限制性的任务中的实际表现。例如，按照明确的要求给一段文本设置格式；按明确要求制作一个多媒体作品；按要求写出一段程序语言等；根据提供的关键词使用搜索引擎查找信息等。案例1拓展性的表现性评价：涉及更综合、结构化较差的操作性任务，例如，根据对当地生活污水的处理状况，制作一篇关于环境保护的多媒体演示文稿；使用计算机软件分析当地近百年来的气候变化等。案例2设计评价表时有以下5个步骤：(1)确定评价的重点。真正的任务是什么?学生要成功地展示的知识、技能和过程是什么?(2)描述与任务相连的知识、技能和过程。(3)描述成功地完成任务的具体的、可观察的行动和过程。(4)决定多少级表现对该任务来说是合适的。(5)决定格式。请老师们根据教学目标分类表，设计一道表现性评价的题目。（15分钟）课堂教学中的表现性评价教材中设计的几个教学环节：任务：指为完成学习目标而设立的具体要做的事情，课文中一般有完成该任务的学习过程。观摩：观察实际事物，围绕某些问题思考分析。实践：要求学生按照课文中示范的方法而具体做的事情。交流：同学之间的问题讨论、交换意见及成果等活动。探究：对某些有探究价值的问题进行的探讨、研究活动。评价：对活动过程或结果的评定，一般包括自评、互评、教师评价等。教学中常用的形成性教学评价举例表现性评价具有以下六个特点：评价时要求学生演示、创造、制作或动手做某事；要求激发学生高水准的思维能力和解题技能；使用有意义的教学活动作为评价任务；唤起真实情景的运用；人工评分、人工评判而不是机器评分；要求教师在教学和评价中担任新的角色。表现性评价进行表现性评价时，应注意如下几点：(1)看若干例子。向学生展示一些好的和差的作品。说出好的之所以好的特征，差的之所以差的特征。(2)列出评价标准。从讨论例子开始，列出一系列优秀作品的必要特征。(3)把所选择的评价标准分为不同的质量级别，并作一一陈述。先描述最好的和最差的一级，然后描述中间的级别。(4)通过让学生评价第一步中的例子，让他们实践最初的标准。并要学生问一些澄清性的问题，要他们对自己的评价发表评论。(5)运用问题和评论来修改评价表。档案袋评价档案袋又称学生成长记录，是由学生学习过程中的各种作品汇集成的作品集，主要用来展示学生的学习进步或展示学生最佳作品的样本。档案袋评价通常会包括学生独立创作的各种作品（如学生创作的文学作品样本，研究性学习报告，用计算机软件制作的电子文稿、电子表格、数据库、程序等）以及采用各种形式对这些作品进行的评价，包括书面评论、检核表评价、等级量表评价、测验分数等。评价的资料会利用学生自评、同伴评价和教师评价等各种方式来呈现。档案袋评价可为表现性评价搜集评价信息，也可以作为表现性评价的一种评价方式，同时，也可以为教师在日常教学开展其他各种评价提供有益的信息搜集工具。档案袋评价档案袋又称学生成长记录，是由学生学习过程中的各种作品汇集成的作品集，主要用来展示学生的学习进步或展示学生最佳作品的样本。档案袋评价通常会包括学生独立创作的各种作品（如学生创作的文学作品样本，研究性学习报告，用计算机软件制作的电子文稿、电子表格、数据库、程序等）以及采用各种形式对这些作品进行的评价，包括书面评论、检核表评价、等级量表评价、测验分数等。评价的资料会利用学生自评、同伴评价和教师评价等各种方式来呈现。档案袋评价可为表现性评价搜集评价信息，也可以作为表现性评价的一种评价方式，同时，也可以为教师在日常教学开展其他各种评价提供有益的信息搜集工具。档案袋评价的目的（1）利用档案袋评价促进学生的学习与其他评价方法一样，在日常教学中使用档案袋评价的目的也是为了促进学生的学习——档案袋能提供学生作品的实际样本，可以比较学生在不同方面的作品和取得的进步，可为学生提供对自己作品进行评价和反思的机会，还能向有关人员传递有关学习的清晰证据，并提高学生对学习过程的参与程度。（2）利用档案袋帮助学生提高对自己学习的责任心为了帮助学生提高对自己学习的责任心，教师可要求学生积极参与选择档案袋包含的样本，参与评价档案袋条目的质量，利用档案袋反思学习收获以及如何提高自己的学习。开始时，教师可为学生参与档案袋评价的活动给予必要的指导，但学生逐渐掌握独立学习能力后，应逐步减少对学生的指导和控制。档案袋评价案例信息技术学习档案袋档案袋的条目（1）具体的档案袋条目：如果档案袋评价的目的限制在某个具体的方面（如熟练使用文字处理软件制作电子文档的技能），档案袋条目的类型可限制在一种类型的作品上，如纯文字性的电子文档，插入图表、图示等的电子文档等，也有可能包括不同主题或者某个特定主题的电子文档,如某一研究性学习专题的研究报告。而且，往往会将作品的初稿和最后的定稿都记录在档案袋中；（2）综合性档案袋的条目:更综合的档案袋则包括某个教学领域内各种不同类型的学生作品样例。例如，在评价学生信息素养的档案袋评价中，档案袋条目可以包括学生搜集到信息的记录、研究方案和作品设计方案、制作的素材、利用素材制作的作品等。（3）学生的反思：每种档案袋的条目都应配有学生的反思，教师可以设计一个简单的表格提出问题，要求学生进行反思并在表格中留出空白供学生记录反思的结果。例如要求学生回答和记录“我做了什么？”“我学到了什么？”“哪些方面我还没有掌握”“我该