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坡头一小数学课程建设实施方案坡头一小张静静学校课程建设是学校提升综合办学能力的一项重要工作。学校要树立“无处不课程、无事不课程、无时不课程”的大课程观。教育部副部长陈小娅在《努力成长为新时代的人民教育家》一文中曾提到：“一定要把学校的一切工作都变为教育的机会和手段，让教师的一言一行，让学校的一砖一石、一草一木、一角一景都体现着教育。„„”。为了学生的健康成长，学校课程建设不可或缺。一、指导思想坚持邓小平理论和“三个代表”的重要思想，以科学发展观指导学校课程建设。面向全体师生，以师生的可持续发展与幸福成长为课程建设之宗旨。加强校本研训，提高教师素养，探索国家课程校本化实施，开发校本课程，以合格课程建设为基础，打造学校精品课程。长期以来，“一支粉笔一张嘴，一个教案一本书”，成了数学教师上课的习惯，现在让课程建设无疑是加重了老师们的负担，积极性不高，而且许多老师还不知道该怎么做？如何做？大家像无头的苍蝇一样，不知怎么办。所以，我们以课堂教学改革为例：设置一个基本的课堂教学范式和标准，让教师达到规定的基本要求，其实是一种新课程教学常规的规范，达到一定境界就可去模式化，无招胜有招。二、厘清数学课程的目标1．通过数学拓展课程的建设，落实学校育人目标。2．通过数学拓展课程的建设，进步本校教师对课程结构的整体认识、提升教师的课程能力；有利于教师创新教学手段、完善教学方法、积累并迁移教学经验，增进教师的专业发展。3．通过数学拓展课程的建设，使学生能够获得一些起源于教材又高于教材的数学知识以及常用的数学思想方法和解决问题的技巧；使学生进一步学会运用数学的思维方法去视察、分析生活问题，解决日常生活中的一些问题，加强利用数学的意识；并在数学活动中领会数学与自然及社会的密切接洽，懂得数学的价值，增进对数学的懂得和学好数学的信心。三、数学课程拓展的内容数学文化的渗透、发掘。如：我们可以在课堂中穿插小故事：例如在学习小数“认识小数点”时，我们不要直接告诉学生“．”就叫小数点，而是将小数点的由来介绍给学生听，如：小数点的由来最初，人们表示小数只是用文字，直到了13世纪，才有人用低一格，如8.23记做，左边的表示整数部分，右下方表示小数部分。古代，还有人记小数是将小数部分的各个数字用圆圈圈起来，例如：1.5记做1⑤，这么一圈，就把整数部分和小数部分分开来了。这种记法后来传到了中亚和欧洲。公元1427年，中亚数学家阿尔．卡西又创造了新的小数记法，他是用将整数部分与小数部分分开的方法记小数，如3.14记做314。到了16世纪，欧洲人才注意小数的作用。在欧洲，当时有人这样记小数，如3.1415记做3⊙1①4④1①5⑤。⊙可以看作整数部分的分界标志，圈里的数字表示的是数位的顺序，这种记法很有趣，但是很麻烦。直到公元1592年，瑞士的数学家布尔基对小数的表示方法作了较大的改进，他用一个小圆圈将整数部分与小数部分分割开，例如：5。24……数中的小圆圈实际起到了小数点的作用。又过了一段时间，德国的数学家克拉维斯又用小黑点代替了小圆圈。于是，小数的写法就成了我们现在的表示方法。但是，用小数表示，在不同的国家也有不同的方法。现在，小数点的写法有两种：一种是用“，”；一种是用小黑点“.”。在德国、法国等国家常用“，”，写出的小数如3，42、7，51……,而英国和北欧的一些国家则和我国一样，用“.”表示小数点，如1.3、4.5……在讲“小数的性质”时，最后总结我们的时候可以引用神奇的小数点小数点看起来个头小，可它的作用却大的很。它若是不高兴随意乱跑，数的大小可就发生变化了。小数点向右（左）移动一位、二位、三位······原来的数就扩大（缩小）10倍、100倍、1000倍······在讲小数点的重要性时，我们可以给学生讲《小数点的悲剧》小数点与悲剧漏掉一个小数点的悲剧1967年8月23日，前苏联著名宇航员费拉迪米尔·科马洛夫，独自一人驾驶联盟一号宇宙飞船，经过一昼夜的飞行，完成了任务，胜利返航。此刻，全国的电视观众都在收看宇宙飞船的返航实况。但当飞船返回大气层后，准备打开降落伞以减慢飞船速度时，科马洛夫发现无论用什么方法也打不开降落伞了。地面指挥中心采取了一切可能救助措施帮助排除故障，都无济于事，经研究决定将实况向全国公民公布。当时播音员以沉重的语调宣布，联盟一号宇宙飞船由于无法排除障碍，不能减速，两小时后将在着陆基地附近坠毁，我们将目睹民族英雄科马洛夫殉难。在人生的最后两小时，科马洛夫没有沉浸悲伤和绝望中，而是十分从容地用了大部分时间向上级汇报工作，然后再向他的母亲、妻子和女儿作最后的诀别。他对泣不成声的12岁的女儿说：“爸爸就要走了，告诉爸爸你长大了干什么？”“像爸爸一样，当宇航员！”“你真好！可我要告诉你，也告诉全国的小朋友，请你们学习时，认真对待每个小数点，每一个标点符号。联盟一号今天发生的一切，就因为地面检查时，忽略了一个‘小数点’，这场悲剧，也可以叫做‘对一个小数点的疏忽’。同学们，记住它吧！”7分钟后，轰隆——一声爆炸，整个苏联一片寂静，人们纷纷走向街头，向着飞船坠毁的方向默默地哀悼……让我们记住小数点所酿成的悲剧吧！我们在数学学习中，不能有半点的疏忽，不然就要酿成严重的后果。四、具体做法一至六年级数学老师课前认真备课，搜集有关当堂知识点的小故事或者趣事，一是让学生觉得数学课不再那么枯燥无味，二是让阅读课也走进数学课堂。其实平时的数学课我们也是这们做的，只是挖掘的不够深，有些知识只是一点而过，没有给足学生时间让学生去探究、去思考、去发现规律和总结，现在我感觉最困难的是“趣味数学”如何评价？如何让评价激励教师和学生更深入去探究数学，让学生真正爱上数学，让数学不再成为学生们的头疼的学科？学校如何评价和监督才能不会让趣味数学流于形式，不再是走过场、搞花架子，真正提升数学本身对学生的价值？五、数学课程评价机制1.重视对学生数学学习过程的评价。考核学生是否积极主动地参与数学学习活动，是否乐意与毛病进行交换和合作，是否具有学习数学的兴趣，器重懂得学生数学思考的过程。2.器重对学生创造问题和解决问题能力的评价。考察学生能否在教师的引导下，从日常生活中创造并提出简略的数学问题，能否选择适当的方法解决问题，能否表达解决问题的大致过程和成果。3.评价方法多样化。把教师评价、家长评价相结合，多种评价情势相联合，采用课堂视察、课后访谈。4.评价成果的呈现。根据学生的表现定期给学生写表扬信，写学生数学学习的兴趣、专注情况。不如我们可以让学生来争取“合格、良好、优秀”学生，有几封表扬信可晋级“合格”，当学生合格后再获得几封表扬信可晋级为“良好”等等。总之，一切都是为了让学生感受数学的魅力所在，一切都是以学生的发展为基准，让我们的学生在心情愉悦的状态下学习数学。