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LOGO第七章教师与学生LOGO第四章第一节第一节教师教师与学生教师与学生是学校教育活动的主要参与者，是学校中最主要的两个部分，也是教育系统中的两个最基本的要素。•有人说，教师是蜡烛；教师是园丁；教师是人类灵魂的工程师；教师是太阳底下最光辉的职业。那么，到底教师是谁？小时候我以为你很美丽小时候我以为你很美丽，领着一群小鸟飞来飞去。小时候我以为你很神气，说上一句话也惊天动地。长大后我就成了你，才知道那间教室，放飞的是希望，守巢的总是你。长大后我就成了你，才知道那块黑板，写下的是真理擦去的是功利。小时候我以为你很神秘，让所有的难题成了乐趣。小时候我以为你很有力，你总喜欢把我们高高举起。长大后我就成了你，才知道那支粉笔，画出的是彩虹洒下的是泪滴。长大后我就成了你，才知道那个讲台举起的是别人，奉献的是自己。教师的十个称谓老师—最广泛流行的敬称先生—最历史悠久的尊称园丁—最质朴无华的褒称慈母—最真情感人的爱称蜡烛—最温馨动人的称谓春蚕—最纯挚的称谓春雨—最生动形象的默称人梯—最高评价的专称孺子牛—最具中国特色的喻称人类灵魂工程师——最富哲理的称谓（作为教师应该以爱心和知识触摸、改变人的内心。）讨论你心目中的好老师是怎样的？自小到大你所遇到的老师有几位符合你的标准？作为师范生，你准备做个怎样的老师？你认为实现的可能性有多大？教育词典里没有“差生”二字每个孩子都是一个潜在的天才儿童，那种只按学习成绩评价孩子的观念才应该被扔进垃圾桶，因此，作为老师应该学会发现孩子什么地方最聪明。百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。教师是教育事业的灵魂。教师职业的演变近代教师职业的最大变化是由于师范教育的兴起1684年，德国首办教师讲习所之后，欧洲各国开始由师范学校培养教师，逐渐要求从事教师职业的人必须经过一定的专门训练，师范教育的兴起意味着教师职业专业化的开始。秦朝：以吏为师，以法为教。清代：1897年盛宣怀在创立南洋公学，设立师范院为我国师范教育之开端。教师职业演变的基本线索是：教师从古代的由官吏兼任到近代的教官分离，逐渐朝着职业化和专业化方向发展。随着教育的重要性越来越被人们所认识，教师的地位也随之提高，教师的重要性逐渐得到加强。高素质人才的培养离不开高质量的教师队伍。教师地位的提高使得教师的任职条件越来越高，教学工作越来越被认可为一种专业，教师职业逐渐专业化。教师职业从经验化、随意化到专业化，经历了一个发轫、提升和逐渐成熟的过程。对教师职业性质的确定最早始于20世纪60年代。1966年联合国教科文组织在其发布的《关于教师地位的建议》的官方文件中指出：“教育工作应被视为专门职业”。1996年联合国教科文组织在日内瓦召开的第45届国际教育大会上通过了九项建议，其中第七项建议就是教师职业专业化。在我国，1993年颁布的《教师法》指出：“教师是履行教育教学职责的专业人员”。第一次从法律上明确了教师的专业地位。1995年颁布的《中华人民共和国教育法》重新确认了《教师法》的规定，指出：“教师是履行教育教学职责的专业人员”。1995年国务院颁布的《教师资格条例》以及2000年教育部颁布的《教师资格条例实施办法》，对取得教师资格必须具备的条件、教师资格的丧失和撤销作了明文规定，这标志着教师资格制度开始全面实施。同年，我国出版的第一部对职业进行科学分类的权威性文件——《中华人民共和国职业分类大典》，将我国的职业归并为8大类，教师属于“专业技术”一类。从2001年4月1日起，国家首次开展全面实施教师资格认定工作，并进入了实际操作阶段。从以上有关教师专业化的文件法规中可以看出，教师的专业地位正在得到国家的肯定和认可，教师职业像医生、律师等职业一样正在逐步走向专业化。2011年，教育部已在浙江等两个省份先期开展教师资格考试和定期注册试点。2011年在浙江、湖北省启动中小学和幼儿园教师资格考试改革试点工作，新入职的中小学和幼儿园教师须通过国家统一的资格考试。在试点省份中，国家教师资格考试，今后每年春季和秋季各举行一次，将通过教师资格考试及其资格认定，结合新任教师公开招聘制度改革，逐步形成“国标、省考、县聘、校用”教师准入和管理制度。国家教师资格考试分笔试和面试两部分。通过教师资格笔试和面试后，还要经教育行政部门资格认定后，方有资格上岗。2012年，试点扩大到北京、上海等6个省市。上海中小学教师资格在首次注册后将不再是“终身制”，或改为每五年注册一次。而中小学教师只有连续注册五次，即任职25年以上，才可免注册。●考试门槛变高改革试点工作实施后，参加教师资格考试的条件有所提高。报考幼儿园教师资格的应当具备大学专科毕业及以上学历(以前要求幼师毕业及其以上学历)。报考小学教师资格的应当具备大学专科毕业及以上学历(以前要求中等师范学校毕业及其以上学历)。报考初级中学、高级中学、中等职业学校教师资格的应当具备大学本科毕业及以上学历(以前初中教师要求具备大专学历)。●“省考”变“国考”改革后，我省申请教师资格的人员，由省里自行组织改为参加全国统一组织的教师资格考试，“省考”升为“国考”。“国考”与“省考”相比存在三大变化：一、考试科目。“省考”只开设教育学、心理学两个科目；“国考”科目和内容不同，并将原来在认定环节组织的面试(教育教学能力测试)纳入到考试环节。二、考试方式。“省考”采用纸笔方式；“国考”采用纸笔和机考两种方式。幼儿园和小学教师资格考试笔试科目一《综合素质》采用机考方式，其余科目均采用纸笔考试方式。三、考试内容。“省考”有指定的参考教材和教育学、心理学课程培训；“国考”没有指定的参考教材，也不组织考试培训。四、成绩年限。“省考”的笔试单科成绩有效期为1年，“国考”的笔试单科成绩有效期为2年，这就意味着，考生第一次考出一门，还有一年半的时间考出其他科目。超过两年未考出资格证，原成绩作废。●师范类毕业生也要考改革试点工作启动前，已入学的全日制普通院校师范类专业学生，可以持毕业证书申请直接认定相应的教师资格。试点工作启动后，即2012年及以后入学的师范类专业学生，申请中小学和幼儿园教师资格应参加教师资格考试。2011年12月12日，教育部正式公布《幼儿园教师专业标准（试行）》（征求意见稿）、《小学教师专业标准（试行）》（征求意见稿）和《中学教师专业标准（试行）》（征求意见稿），12月30日前，公众可通过信件或电子邮件等方式对“标准”提出意见。“教师专业标准”框架由基本理念、基本内容与实施建议三大部分构成。基本理念提出教师要以学生为本，师德为先，能力为重，终身学习。基本内容由维度、领域和基本要求组成，分别对幼儿园、小学、中学教师的专业理念与师德、专业知识和专业能力提出约60条具体要求。“幼儿教师标准”和“小学教师标准”同时提出要让学生（幼儿）拥有快乐的学校（幼儿园）生活，“中学教师标准”则要求教师“促进中学生的自主发展”。从定义上来说，教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。与此同时，培养教师的“师范教育“一词也逐渐被“教师教育”所代替。教师教育是系统的“大教育”，它体现了教师培养的整体性、专业性、开放性。整体性是要求教师的培养、进修和提高实行职前、职后一体化；专业性是指教师是一种专业，教师培养是在学科基础上的专业训练；开放性是指教师教育是多元化的，从培养机构来看，可以由独立设置的高师院校来培养教师，也可以由综合性大学和专门的理工大学设立教育学院来培养教师。一、教师劳动的特点（一）复杂性首先，教师劳动的复杂性体现在劳动对象的复杂性上。其次，教师劳动的复杂性表现在劳动过程的复杂性上。再次，教师劳动的复杂性也表现在教师劳动任务的多方面上。第一节教师（二）创造性１、教师劳动的创造性表现在对学生的因材施教上。２、教师劳动的创造性表现在教师对教学内容的加工和整理上。３、教师劳动的创造性还表现在教学原则、教学方法的选择和运用上。４、教师劳动的创造性还表现在教师教学风格养成上。５、教师劳动创造性体现在教育机智上。第一节教师教育机智“不论教育者怎样研究教育理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个良好的教育实践者。”教育是一门艺术，也许在最没有教育意义的地方，最有教育的活力。教育技巧的必要特征之一就是随机应变的能力，有了这种能力教师才能避免刻板的公式，才能估量此时此地的情况特点，从而找到适当的方法并加以正确的应用。案例一：魏书生老师有一次讲授《扁鹊见蔡桓公》一课时，请张军同学翻译课文。张军的成绩是全班最差的，他在前面已有几位同学正确翻译的情况下，仍然把“桓”念成了“恒”。魏老师听后开始很生气，因为前面几位同学读的音都是“桓”，唯独他给念成了别字。但转念一想，当着大伙的面批评他显然不合适，再说，他把“桓”读成“恒”说明他是经过一番独立思考的，因为二者形态很相似，所以他推测“桓”念成“恒”准没错。另外，他敢于当着外地听课老师的面大声说出来说明他不怯场，上面这些都是优点，值得表扬。至于具体的技术问题，课后找他再谈吧。于是，魏老师当场表扬了张军同学勇于独立思考和大胆发言的精神品质。这样做既保护了张军的自尊心，又起到了独特的教育作用。有这样一个例子：体育老师正带着一群学生游泳，大家玩得很开心。只有小华长时间站在跳板上就是不敢往水里跳，他的朋友叫他快点跳下来一起玩，可小华假装喜欢在跳板上，摇了摇头说：“等一会儿，我在休息！”最后，在没人注意他的时候悄悄地爬下跳板。老师看在眼里，心想如果直接去干预公开鼓励他战胜恐惧，会引起同学们的注意，这不妥当。后来，老师找了一个不引人注意的机会给小华指点了几下，帮助小华完成了第一次跳水。在游泳快结束时，小华有一次勇敢地爬上跳板朝下跳去，随后他又跳了几下，显然小华对自己新获得的勇气和技能很高兴。老师注意到这点，对他大加赞扬：“好样的，小华！跳得真不错！”案例二：有这样一个案例，一位教师正在上课，同学们也听的很入神，突然发现一“女犟头”正在看小说，于是气不打一处来，不由分说，上前一步将小说书收走（该师这种做法已不妥），哪知该女生更犟，冲上讲台将老师的教材和教案也给收走了。于是双方对峙着僵持不下。此时老师冷静地分析道：若是僵持下去，课还怎么上？于是克制住自己的不良情绪，轻声对该生说：“好吧，你不要再看小说了，好好听课吧。”说完把小说书还给学生，学生也把老师的课本和教案送回讲台。这样课总算按计划上完了。案例三：一次,语文老师讲解《桂林山水》这篇课文时发现小明同学睡着了,她悄悄地向小明走去,边走边说:桂林的山水是这样迷人,小明同学陶醉得都进入梦乡了。边说边抚摸着小明的脑袋，大家都笑了，小明也在笑声中苏醒了。如此处理使学生在轻松愉快的气氛中体会到和谐融恰的师生关系，起到了教育效果，还密切了师生关系，并且有效地避免了错误教育带来的不良后果。又如，一次上数学课时老师刚刚讲解完一道复杂的数学题，突然，一位男生站起来说：我有一种更加简便的方法。大家颇感吃惊，心想：这下老师该发火了。可是，老师一点也不吃惊，反而机智地表扬了这位同学敢于独立思考大胆发言的学习精神，并请他上台演算。案例四：（三）示范性：“学高为师，身正为范”（四）长期性和间接性从教师劳动的社会效益来看：教师的劳动是为社会培养人才，这一活动的特点一是周期长，二是见效慢。如果从人才培养的周期上看,从小学到高中毕业要12年,培养专门人才到大学毕业要十五六年,而培养高级专门人才硕士、博士则要花上20年或者更多的时间。从教师劳动对学生的影响来看：青少年学生某一具体的、局部的身心特点的发展变化也是要经历一个长期的反复的过程的。还有教师劳动的个体性和集体性。第一节教师（一）教师的社会地位教师职业的社会地位与教育地位紧密相连，它不仅与人们对教育地位的认识有关，而且与社会对教育的需要与期望有关，还与它拥有的社会地位资源及对社会的实际贡献相关。二、教师的权利和义务（一）教师的社会地位1、专业地位一种职业要被认可为专业，应该具备以下三个基本特征：一是具有成熟的专业技能和特殊智力，在职前必须