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【本书知识框架】Ⅰ.策略的含义(1):本质、内涵Ⅱ.策略的种类(2-10):普遍性教学策略(2-5):组合教学、激励、提问、课堂评估具体性教学策略(6-10):语法、词汇、听说、阅读、写作Ⅲ.策略的培养(11):课前准配、策略培养Unit1绪论【策略】：军事角度：对大规模军事行动所做的计划与指导。语义学：a.根据形势发展而制定的行动方针和斗争方式；b.讲究斗争艺术，注意方式方法。英语中：strategy:theartofplanning,ofusingexistingmeans。通过比较得出共性，策略指计策、谋略、技术与艺术。【教学策略】：指教学活动的顺序安排和师生间连续的实质性交流，为实现预期效果所采取的一系列有用的教学行为。【普遍性教学策略】：适用于各种课型的教学策略，包括组合教学、激励、提问、课堂评估。【具体性~】用于培养听说读写能力的教学行为,根据教学内容分为词汇,阅读,听说,写作,语法。【填空】在教学领域中，策略又可以分为：学习策略和教学策略。教学策略可分为：普遍性策略和具体性策略。普遍性教学策略包括：组合教学、激励、提问、课堂评估。语言教学大体可分为三个层次：原理层(方法)、原则层(策略)、具体行为层(技巧)。策略的使用由：教育目标，学习需求，目标需求，课程内容，教师素质所决定。【教学策略的分类】1.类型观categoriesofinstruction:教学策略指一种原则性教学行为，大致分三类：AB\CD\EFA.目的语参照intralingual:直接法DirectMethod,浸泡法Immersion,全身反应法TPRB.母语参照crosslingual:语法翻译法theGrammar-TranslationMethod结论：无优劣之分，相辅相成，但以目的语为主，母语为辅。C.分析型analytic:以语言项目为学习内容，以获取语言知识和技能为学习目标，注重准确性和系统性，采用机械性语言操练的方式。GT,Direct,Audio-lingual（以形式为内容,以标准为目标）D.经验型experiential:强调语言的交际功能，以语言运用能力为培养目标，通过有异议的交际活动，使学习者无意识地习得语言。Immersion,Naturalmethod（以意义为内容，以流利得体为目标）E.显性explicit:指有意识的教学方式,如Direct,GT；把语言学习看做一种认识发展过程，学习以分析、推理、问题解决为特征，是一种系统性学习，常采用认知技巧：观察、概念化、解释、记忆辅助mnemonicdevices、规则发现、关系性思维relationalthinking、辨别differentiating、尝试trialanderror、显性操练、监控monitoring。F.隐性implicit:源于行为主义心理学，把学习看做一种习惯养成，强调通过“刺激反应强化”达到不假思索的回答nonthoughtfulresponse,通过类比模仿，培养对语言的整体感悟能力，像习得母语一样去习得第二语言，可分为三类：a.听说法教学策略：重复，死记硬背，语音模仿，对话记忆，句型操练。b.体验型：把学生注意力引向话题，任务，活动，实际内容substantivecontent。c.创造自然吸收环境：催眠法hypnopedia,暗示法suggestopedia,罗扎诺夫法theLozanovmethod。2.程序观procedures:教学策略指能够刺激特定的学习策略，兵对语言能力培养其直接作用的教学程序。可分四类：接受型\交际型\重组型\折衷策略(receptive,communicative,reconstructive,eclecticstrategyoflanguageteaching)接受型：听读放首位；重组型：再现活动、重组、再创造(reproductive,recombine,recreative)3.原则观principles:教学策略指促进有效教学effectiveinstruction的原则：增加完成任务的时间,激发动机,掌握学习,高期望要求,精心计划课堂教学,创建有序课堂环境,教学富于变化性,互惠性学习,机辅教学,学校共鸣,家长参与。(instructionalvariety,cooperativelearning,computer-assistedinstruction,schoolechoes)4.技巧观techniques:把策略与技巧和方法等同起来【结论】教学策略教师在教学过程中应根据具体的教学任务选择适当教学方式。教学策略的本质：为达到有效教学目的而采用的一切有效原则和教学行为。Unit2组织教学策略【填空】课堂上教师最重要的任务：创造有利于学习的环境(createtheconditioninwhichlearningcantakeplace.)课堂组织由两部分的构成：决策和行动。影响课堂组织的因素：教师的角色，课堂活动的互动模式，指令给予。课堂活动由三部分构成：教学、评价、管理。【教师的角色】CAOPPSController控制者:控制节奏和时间，保证活动顺利进行和高速完成。如在全班活动中，教师发挥控制作用，是每位同学都得到机会。Assessor检测者:改正错误和组织反馈。是同学知错但不伤自尊，看到自己的成功与不足。Organizer组织者:最重要且最困难的角色，设计组织学习任务的开展，清楚活动目的，学生情况，可能遇到的问题及解决方式。活动前准确交代，活动中给予帮助，活动后进行评价。Participant参与者:应参与到活动中去，作为一员，与学生共同完成任务。Promoter启发者:学生回答不上来时，给予提示。回答过于简短时，进行启发。Sourceofinformation信息源:及时给学生提供必要的知识方面的帮助，同时注意培养学生主动争取教师和同学们帮忙的习惯。【课堂活动的互动方式】一般分为四种：班级、小组、同伴、个人。（4-6人，≤15min为宜）全班活动lockstep：减少教师说话时间，增加学生活动时间。小组活动：五种分组方式：座位、自组、优+差、优差安排不同任务、抽签。同伴活动：避免将两个差生分到一起。个人活动：明确活动目的、要求、任务及检查方式。【指令给予的原则】语言简练易理解；交代时间要适中；解释活动配演示；抽查学生明白否；必要情况用母语；同类活动换指令。【课堂组织的原则】选择合理的交互模式；指令交代适当；活动中责任到人；合理控制活动时间；合理摆放座次。【课堂组织的策略】1.一分钟问卷one-minutepaper：课堂结束时使用，让学生总结课堂主要内容，说明疑问，了解学生情况，共性问题可在下节课处理。2.指定参与assignedparticipation：用于大班教学促进讨论。每节课指定一个组轮流参与讨论。3.计划参与plannedparticipation：教师提前宣布在下课前5-10分钟用来回答学生问题，使学生有心理准备，也使学生在课堂学习过程中注意发现问题以免浪费时间。4.参与记录participantprint：教师要求学生准备一张纸，记录自己回答问题及问问题情况，便与教师调整自己的指令分配。5.思维小憩thinkbreak：教师问反问句，给学生20秒思考时间再做解释，利于学生参与解决问题的思维训练。6.学生反馈委员会studentfeedbackcommittee：学生自愿成立委员会，每周与老师见1-2次，见面时提供反馈信息，教师根据信息调解方案，以便更好更轻松地管理课堂。7.好同桌goodneighbor：允许同桌公开交谈，不得已求助为借口扩大谈话，保持合作和谅解的态度，交代清楚什么能问，什么忙能帮，什么不能。8.转风轮活动pinwheel：有效调动每个学生积极性，3-5人\组；第一组四名同学背向而站，第二组同学围绕第一组与第一组学生面对面而站；编好风轮后开始拼词活动；里面学生朗读，外面学生拼读，然后交换。一轮完成后逆向转动形成新组合，依此反复。Unit3激励策略【动机的构成】1.Gardner社会教学模式：工具型动机：学习视为工具性目的，如通过考试，晋升职位，找到好工作。综合型动机：源于一种想融入目的语文化的愿望，是学习成功的主要因素。2.Harter：外部动机extrinsicmotivation：学生只是为了外部的奖惩而学习。内部动机intrinsicmotivation：来自学生学习的动力，来自学习者自身，来自学习本身所带来的乐趣。3.Brown：整体动机global，情境动机situational,任务驱动型动机taskmotivation。【动机】是一种认知和情感动力，促使人们有意识地做出行动的决定，并维持相当的努力，以便达到预期目标，由四部分构成：A行动的愿望和决定；B活动中表现出来的兴趣，C活动所投入的精力，D参与和兴趣的保持。因此评价学生动机强弱，不仅要看兴趣和态度，更要看他的参与和持之以恒。【动机的四特征】A始动性：激发行为，产生学习欲望；B导向性：使行动有完整内容并趋向一定目标；C强度：决定行动强度，左右努力程度；D维持性：有利于学习毅力的保持。【动机的三作用】A保持树立远大目标，提高自己的水平，克服困难；B激发学习热情，积极投入活动，刺激参与；C维持学习热情，保证精力投入，达成目标。【影响动机的二因素】A内部因素：指人的需求（安全的需要，归属与爱，尊重，认知，自我实现）B外部因素：家长老师的期望与信任、教育体制（不允许排名次，利于调动学生积极性）、反馈（对学生表现的评价，表扬鼓励激发动机，批评有损自尊）、奖励和惩罚（均不可滥用）、学习任务的挑战性（太简单的活动对学生没有吸引力）【激励的原则】1.自主性原则：教师提供多种活动让学生决定活动的方式、时间、程序；从心理上给学生安全感，使其大胆发表看法；让学生自己审查自身行为，尽量不惩罚；鼓励学生自己制定学习目标；让学生自己评估自己的行为，培养自己对自己的行为负责的意识。2.自我实现原则：教学中加入诊断测验，给后进生补救机会；学习任务符合学生能力水平；给优生提供挑战性较强的任务；设计弹性评估程序，使优生看到自己的高水平，同时使差生看到自己的收获。3.归属感原则：帮助学生学会聆听他人的感受；引导学生不要因自己的情绪伤害他人；设计互惠行活动，培养合作精神和对组员的责任感；不应因组内个别学生的表现惩罚他人。4.自尊原则：对学生所做给予充分肯定；帮助学生接受自己的错误，正确看待成功；鼓励学生正确评价自己；鼓励学生畅所欲言，敢于求异。5.乐学原则：将学习内容与学生经历相联系；根据学生兴趣爱好设计活动；展示与学生看法相悖观点，引发讨论；教师应控制自己的语音眼神及表情；注意刺激的变化。变化包括：课堂组织形式、指令给予、语音语调手势Eg.“Now,let’sdopairwork.”→”Howwouldyouliketotravel?Why?Doyouknowyourclassmates’mostfavoritewayoftraveling?OK,willyoupleaseturnaroundandtrytoaskthreeofyourclassmatesaboutit?”6.外部强化原则：外部强化不当会是内部动机降低，受外在奖励而学习的人，没了奖励便不再愿意学习。表扬与批评也应注意分寸,小学生\女生\学习有困难\内向的学生宜多表扬。7.反馈原则：教师应注意每位学生的表现，不忽视任何一位同学。以表扬鼓励为主。【激励的策略】1.新闻编辑室newsroom；2.目标卡片goalcards；3.自选阅读pickyourpoints；4.选择性评定checkitout；5.同伴问题kidquestions；6.已知欲知得知表know-want-learnedlisting；7.脑激励brainstorming；8粘贴鼓励性评语stick-onencourages；9.哑剧silentsolutions；10.扮演作者knowtheauthor；11.预测指导anticipationguide：用于课文教学，4-6人\组，提