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第三讲教育与经济发展一.发展、经济增长二.教育与经济增长一.发展、经济增长1.何谓发展？GDP增长=发展?概述一、发展的含义1.说到经济发展问题，我只不过是要说明和解释不同国家及其不同阶段从人均收入水平和增长率所表现出来的模式问题（卢卡斯）2.发展水平与分配问题总是作为两个主题引导我们对发展问题的探索（德布拉吉·瑞）概述3.人类发展指数（HDI）（联合国发展计划署）a.出生时的预期寿命b.教育水平（成人识字率；各级教育入学率）c.人均收入拉美陷阱巴西农业部提供了三个数据：巴西2019年人均GDP超过了3000美元，城市化率达到82%，但贫困人口却占到国民人口总数的34%。一边是现代化，一边却产生了那么多穷人；有增长、无发展，大多数人享受不到现代化的成果。中国的情况我国人均国民收入已达到1740美元未来50年,中国城市化率将从现在的36%提高到76%以上,世界城市化率平均为50%。——《中国城市发展报告》世界银行统计,2019年世界高收入国家城市化率平均为75%,1.经济增长指一个国家的人均收入和产出的增长，经济增长率高低或总产值大小可说明经济增长的总量和速度。常用国内生产总值（GDP）来衡量。GDP是指一个国家（或地区）所有常住单位在一定时期内生产活动的最终成果。人均GDP，它反映一个国家的贫富状况和人民的平均生活水平。GDP还在一定程度上决定一个国家承担的国际义务和享受的优惠待遇。例如，联合国根据连续6年的GDP和人均GDP来决定一个国家的会费；世界银行根据人均GDP来决定一个国家所能享受的硬贷款、软贷款等优惠待遇。GDP(GrossDomesticProducts)生产总值，对国家来说，它是国内生产总值，对地区来说，它是地区生产总值。GDP，衡量的是一个国家或者一个地区的总收入水平，它是指以市场价格计算的一国或一个地区所有常住单位在一定时期内所有生产活动的最终成果，是国民经济个各行业在核算期内增加值的总和。它于1953年在国际上初步形成，1968年和1993年在联合国主持下进行了两次大修改，进而成为各过普遍采用的经济核算体系。中国，在20世纪80年代引入GDP，20世纪90年代正式使用。改革开放以来国内2019年，国内生产总值（GDP)实现26847.05亿美元，较上年增长10。7%，排名全世界第四；人均GDP2042美元，较上年增长了将近20%，首次突破2000美元。2019年中国经济总量超越德国升居世界第三.保姆变成妻子GDP却减少了GDP的局限性：GDP不能准确地反映一个国家财富的变化。GDP不能反映经济发展对资源环境所造成的负面影响。GDP并不能全面地反映人们的福利状况。中国个人收入的不平等状况严重年份Gini系数19800.319880.38219940.434收入的不平等状况严重中国富人占有国民存款的至少80％；2019年亚洲还有6亿多赤贫人口，其中中国为1．73亿。中国城乡差距可能达6∶1。而世界上绝大多数国家的城乡收入比率为1.5∶1，超过2∶1的极为罕见。环境污染病来如山倒,病去如抽丝,2019年我国环境污染治理投资为2567.8亿元，比上年增长7.5%，占当年GDP的1.23%.——《全国环境统计公报(2019年)》50多年来治淮总投入为900多亿元滇池污染,年均3亿元，90年代至今投入44.3亿2.经济发展理论（1）迈克尔.托达罗的经济成长阶段理论六个“经济成长阶段”：传统社会、为“起飞”创造前提阶段、起飞阶段、成熟阶段、高额消费阶段、追求生活质量阶段。其中起飞阶段是最关键性的阶段。实现经济起飞，必须具备三个条件：1）有较高的积累，并使积累占国民收入的10%以上；2）建立起“起飞“的主导部门；3）有一个有利于经济扩张的政治、社会结构。经济增长与发展理论（2）刘易斯的二元论现代的资本主义经济部门二元经济结构传统的农业部门城市病9％左右的国内生产总值增速、12％左右居民人均可支配收入增速足以让它成为一个疾驰的经济巨人。据预测，到2019年，北京城市化水平将超过75％，城市总人口将从2019年的1423万人增加到1550万～1600万人，其中市区人口从888万人增长到900万至950万人；城市建设用地规模将达到1150～1250平方公里，其中市区城市建设用地规模将达到630～650平方公里。然而，一场大雪，或者是一次意外，就足以使这个巨人步履不畅甚或陷入瘫痪。因为“大城市病”正困扰着北京。即城區人口密度最高,為２３００８人/平方公里﹔近郊區次之,為５６６９人/平方公里﹔3.发展的含义达德利.西尔斯：“一国的发展方面的问题是：贫困情况怎样？失业情况怎样？不平等情况怎样？如果这三方面都显著地减少了，该国家处于发展阶段。”衡量发展三个主要标准Furtado(1977)1）即社会生产效率的提高，常以GDP为指标；2）社会的资源是否公平地分配；3）民主制度的建立，决策过程广泛的政治参与。幸福感中国“新的发展观”2019年11月中共十六大明确提出我国现在达到的小康还是“低水平的、不全面的、发展很不平衡的小康”，改革开放和现代化建设中存在的一个突出问题是“城乡二元经济结构还没有改变。”［11］这是中国共产党第一次在最高文件中正式采用“二元经济结构”这个概念，表明决策层已经一致认识到改变二元结构的紧迫性和重要性。中国“新的发展观”“统筹城乡发展、统筹区域发展、统筹经济社会发展、统筹人与自然和谐发展、统筹国内发展和对外开放”。强调“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展。”2019年10月十六届三中全会通过《关于完善社会主义市场经济体制若干问题的决定》，二、教育与经济发展的主要研究内容教育对经济增长的贡献教育与收入分配教育与贫困教育与农村发展教育与性别教育与经济增长一、增长的重要性经济增长（economicgrowth）：一个国家GDP总量或人均GDP（GDPpercapita）的增加教育与经济增长从1960年到1980年，印度的增长率为每年1.7%，埃及为3.4%，韩国为7.0，日本为7.1%……那么印度的收入每50年翻一番，韩国每10年翻一番。平均而言，一个印度人的收入将是他祖父的两倍，而一个韩国人的收入将是他祖父的32倍。……一旦我们开始思考这些问题，我们就会发现很难再去思考其他的问题了。（卢卡斯）教育与经济增长如果印度的人均真实收入继续以其战后平均年增长率1.3%增长下去，印度的真实收入就得花大约200年才能达到美国目前的水平。如果印度达到3%的增长率，这一过程所需的时间不到100年。而如果印度达到日本的平均增长率，即5.5%，所花时间将会减少到只需50年。（罗默）教育与经济增长美国实际人均GDP（美元）的增长速度（巴罗）1870年年增长率1990年1990年/1870年22441.75%182587.10.75%55192.52.75%6084127.1教育与经济增长过去四个世纪中增长最快的国家（每个工人每小时创造的GDP的年增长率，德布拉吉·瑞）a.1580-1820年：荷兰，0.2%b.1820-1890年：英国，1.2%c.1890-1989年：美国，2.2%教育与经济增长二、研究教育与经济增长关系的起因1.理论原因：索洛残差（SolowResidual,1957）1909-1949年间，美国GDP年均增长2.90%，其中1.09%源于劳动力（人口）的增长，剩下的1.81%为人均GDP的增长，在这1.81%中，0.32%源于资本的增长，最后剩下的1.49%被称为索洛残差（或索洛剩余）。索洛指出，索洛残差主要源于技术进步，而技术进步与教育有很大关系。教育与经济增长2.现实原因1950年代，美国的经济增长率落后于前苏联和其他主要发达国家，劳动生产率下降。有研究者试图从教育上寻找原因。二.人力资本与经济增长1.影响经济增长的因素Q=f(K,L)（1）土地、劳动力和资本李嘉图的增长模型：强调的是土地的根本稀缺性对增长的限制。生产过程的投入分为数量不变和可变的两类。土地（自然资源）是固定的；劳动力和资本投入则不然。经济增长提出的问题？尽管有着李嘉图的收益递减幽灵，西欧和北美的经济增长仍然是有效的。熊彼特：企业主引用的技术的变化。即创新理论。马歇尔：随着产量的增加而使产出便宜的规模经济。哈罗德—多马模型三十年代大萧条提出的问题：经济增长停滞不前到底是由于需求不足，还是由于供给不足。李嘉图：供给是瓶颈。萨伊：供给自动会创造需求。凯恩斯：总需求不足。分配不均对经济增长到底有利不是有弊？2.影响经济增长的因素：新古典经济增长模型Q=f(K,L,At)（2）Q---产出，K---资本存量L---劳动力,At---技术进步水平技术进步从何而来？50年代末Thurow引入“技术变化”来解释经济增长；Schultz(1961)Denison(1967)引进劳动质量或人力资本进入传统的生产方程，对余数解释了很大一部分，支持了Thurow的增长模式；60、70年代是ThurowandDenison主张的“技术决定经济增长”；80年代Lucas进一步解释了人力资本对经济增长的作用。人力资本与经济增长丹尼森（Dension，1967，1979）采用增长核算法估计了美国从1948－1973年间经济增长状况，认为教育的直接影响有11％，知识进步的间接影响有29％，增长的很大部分（40％）可归结为人力资本的改进或教育。新古典模型的问题劳动与资本可以相互替代。意味着资本将流向收益最高的地方。各国的经济增长率将趋于接近。但战后世界经济增长，与这个模型的推论相距甚远。新经济增长模型罗默的新增长模型：知识成为经济增长的决定性因素。知识具有边际递增的特点。知识具有外溢作用。卢卡斯：人力资本是经济增长的决定因素。劳动力从总体上可以分为两大部分：一部分从事研究与开发，即创造知识的。另一部分从事物质产品的生产，属应用知识的。人力资本与经济增长内部效应人力资本投资外部效应内部效应：人力资本对投资者本身的生产率的贡献。外部效应：人力资本水平可以在人们之间传递，其结果是不仅提高自身的生产率，并增加了劳动和物质资本的生产率，并产生出递增收益。三.教育与经济增长学校教育（Schooling）教育在职教育（onthejobtraining）人力资本投资医疗保健（health）劳动者的迁移(migration)教育对国家经济进步产生影响的方式第一.通过提高技能和有关工作的知识来改进劳动力的质量，提高效率；（1）工作效果（workereffect）提高劳动者整体的生产率，对经济增长做出贡献。（2)配置效果（allocationeffect）劳动者能够适应动态经济的要求，善于根据市场变化的情况进行资源的合理配置，实现持续增长。教育对国家经济进步产生影响的方式第二.提高劳动力的流动，促进劳动分工和提高劳动力的参与。教育通过培养各种类型的专门人才和劳动者，来促进一个国家的经济增长。教育对国家经济进步产生影响的方式：第三.教育----人口质量----经济增长方式转变经济增长方式：粗放型集约型受过教育的劳动力可以更好地创造、执行和吸收新技术，高的教育水平导致增长（Schultz，1990）。教育对国家经济进步产生影响的方式第四.提高企业家的能力来改进管理和配置生产要素。“企业家能力”，Schultz认为即“重新分配资源以对新事物做出反应的能力”。使人们对经济变化快速反应，消除经济增长的障碍。教育对国家经济进步产生影响的方式1)通过提高技能、效率和有关工作的知识来改进劳动力的质量；2)提高劳动力的流动，促进劳动分工和提高劳动力的参与；3)通过发明、发现和快速的适应来提高科学、技术知识，促进技术进步；4)提高企业家的能力来改进管理和配置生产要素；使人们对经济变化快速反应，消除经济增长的社会和机构的障碍。影响教育对生产和经济增长贡献的外部环境：Levin指