第四章教育生产与供给需求

第四章教育生产与供给需求生产是为了满足需求进行的创造性活动，从这个角度看，教育生产是多方面的。第一节：教育的生产和消费一、教育的生产和消费两重性企业的教育购买角度生产：增加劳动力的生产能力消费：企业雇佣受过良好教育的劳动者是一种消费学生购买角度消费：花费消费资金购买政府服务消费与投资的结合体投资：牺牲当前的消费欲望为了获得未来更好的收益能力政府购买角度政府购买消费：外部性部分政府资助政府作为转移支付而进行的二次分配政府投资：促进经济增长教育产品有些可计量，有些不可计量，这与生产的市场化程度相关。二、教育只有在市场化生产时才能计量可市场化的产品差异较小公共产品不可能市场化生产——计算能力，国民素质，文明,私人产品可以市场化，但只能部分市场化（不以价格确定供给，适合大学奖学金，是一种筛选机制，以某种价格出售给符合标准的对象）大学生产品授予证书学习技能和知识人格发展科研活动的科技产品教育机构的福利，文化，体育活动等辅助性生产教育生产产品的使用价值一、公共产品与私人产品概念萨缪尔森对公共产品的定义:因以下两种特征不能在市场中生产的产品:☆一个人的消费无损于其他人（非竞争性或共享性）☆不可能把任何人排除在消费利益之外（非排他性）一切公共物品在市场上都是供给不足的，需要政府部门生产公共物品。第二节教育生产特征二、教育的非公共产品特征市场化生产：具有排他性和竞争性——私人物品特征存在外部性社会直接受益接受某级教育者比前级教育者多缴纳所得税及其他费用，个人所得税扣除后多创造的财富余额社会间接收益提高人们适应社会的能力，促进科学技术水平的提高，家那个地犯罪率，通过塑造人的价值观而证明人的行为，推进民主化进程但不同的教育产品公共物品和私人物品的程度不同.公共物品二氧化碳（污染）道路集体物品市场物品私人物品GNP的参数面包电影鞋子大学教育初等教育医疗保健基础科学研究国际空间研究医疗美国上世纪90年代中期商品生产的特征集体物品和市场物品一个为。。是由集体来提供还是由市场来提供是一个政治问题。由此可见，教育是一种准公共物品，可以市场生产，也可以非市场生产，还可以是两种生产的混合。按照市场生产的五种特征看：¤个性化产品：对消费者具有使用价值，对生产者具有交换价值¤存在特定领域：公共，私立学校¤货币交换关系：可进行生产者和消费者之间的货币交换¤生产者竞争：不同高校竞争优秀生源¤市场特有的行为：市场的主观意味，争好学校。一、简单商品生产教育的非营利性生产：学校的目的是损益平衡无剩余索取权生产的范围是限定的中国的国民教育体系属于非赢利生产部分，生产者——消费者的关系介于价格因素和非价格因素之间。简单生产的目标：人文目标：坚持使用价值减少交换价值的获得，教育的神圣性效用目标：消费者关系和市场第三节教育生产的类型二、营利性生产培训生产：部分学校中的部分项目，如留学生，MBA教育企业家扩大生产减少单位成本提高教育质量是为了达到创利目的目的：创造需求三、传统的学院式的大学生产（精英教育阶段）四、在家庭进行的远程教育•地位回报，地位产品•职业垄断性选择性的教育群体中目的精英大学，贵族式私立中学。这种教育创造了知识生产者——传输者——教育者之间的等级化。政府，学校常给予学生一定的补贴和资助，交易不是本质特征。教育技术软件市场新兴市场制度化教育与非制度化教育的交叉地带营利性市场类似于农产品的后院生产，在家里接受高等教育计算机和远程通信是家庭能和其他高等教育机构相连结。广义产品分类学生产品文凭课程知识产品软件艺术作品著作权其他研究资料科学发现专利按购买分类，学生产品个人产品学生家长购买自我完善产品学生家长购买培训产品企业雇主购买二培训产品按客户不同区分1.学生购买个人产品2.雇主购买营利产品3.学生雇主合作购买混合学生学历劳动市场雇主购买三知识产品无形产品容易拷贝和传播一般高等教育创造,取得独占权时才能获得交易价值。一教育作为自我完善的产品教育能为学生个人发展做出贡献，教育作为完善产品的功能自我特点1.传授知识，塑造人的才智2.建立学生自信心和相互关系3.获取人生体验，开发成知识，语言和行为模式4.塑造理想的自我形象5.挖掘人的潜力第四节教育的产品在教育的个人关系中，地位产品所占比例很大，尤其是高等教育一、教育地位产品的作用投资物品：为学生提供工作，收入，社会地位和声望等方面的相对竞争优势消费收益品：子女上重点中学或大学，父母获得尊重和羡慕部分教育产品成为地位产品，地位产品的取得通常以学历为信号。向劳动市场和高一级别教育市场传输。在研究中我们很难把学生遗传和家庭背景提供的学生能力和教育的效应分开。•筛选理论:高等教育通过不同地位的学校筛选优秀学生。•信号理论但对地位产品有两种观点第五节教育作为地位产品二、地位产品特征等级化特征绝对量是短缺的带有寡头竞争特征，少数特权阶层占有，社会精英层的生产不能普及，不能通过教育扩展地位产品的竞争是零和博弈一个人获得地位是以另一个人失去地位同时发生。地位产品是相互依赖的，一个人游子多，另一个人就少了，相对当个人教育投资达不到某种期望的地位时，人们向更高层次教育投资。激烈竞争的结果：向更高层次竞争，沿垂直链向上下层次竞争。结果：个体失望，社会成本增加，地位市场核心层的高校优势更强，其他学校的学历证书地位价值下降。三地位产品的竞争机制地位产品的市场是高度分割的不同市场显示出不同的特征，精英部分;市场不具备可竞争性，消费者的权利是微弱的。永久的学校选择学生的买方市场，激烈的竞争不能产生更高的效率或提高对消费者的敏感性。激烈的竞争增强了精英生产者的相互地位，延长了排在他们之外的队伍的长度。教育产品市场分割早场其市场竞争主要表现在同一层次产品之间的竞争。不同层次产品之间一般竞争不大，而最高层次常常保持一定数量。第六节教育生产函数一、科尔曼报告及其影响启用实证数据估计教育学校的投入与产出关系的有影响的研究报告。1966年科尔曼等人（coleman美国）这篇报告的目的是研究教育的公平问题，是美国教育办公定对1964年民权法案作出的反应，即按种族，宗教以及出生地等因素调查美国学校机会不均等的程度。研究的主要贡献是把注意力放在研究学生成绩的公布被作为产出考虑该报告的主要结论:发现学校在决定学生学业成就上没有重要的作用,家庭和同伴的影响是决定事业成功的关键.这一报告引起了广泛的争议和进一步研究。投入家庭收入家长（父母）的受教育程度家庭规模社会人口特征收入学校收入学校组织特性校区或社区因素（平均开支水平）。。理性开支设施班级规模教师特征教师受教育水平经历性别种族同伴影响学校中其他学生的社会人口特征的总和数8%二、关于学校开支与学生成绩关系的研究,学校开支作为关键因素用以研究对学校成绩，教学开支占了学校开支的大约三分之二。生产函数的实证表达的角度差别很大，但有一定共性。因为政府开支主要由教育工资和班级规模决定的。而教师工资直接与教师工龄和受教育程度有关。所以一般研究学校教学开支的基本决定因素为:美国1988年和之前的出版物中有38篇文章和书中187篇相关研究，主要是公立学校，一半是小学，另一半是中学，研究的70%采用了标准化考试测量学校成绩。结果表明：1152个班级规模影响的研究，只有27项是统计显著的，其中14项表明正相关，13项表明负相关。其余在5%显著水平上。班级规模的作用是不显著的，不支持小的班级规模是有益的2教师受教育程度的变量研究，也是一部分正相关，一部分负相关，113项研究中有100项统计不显著，教师受教育程度也不是重要影响变量，3教师工龄，所估计系数中大部分与人们预测的方向相符。29%是统计显著的，但结果证实从未过半。但比其他两个变量的影响更强一点，4有些学者在教师和学校的影响分析中加入了家庭背景和原始成绩存在差异后进行，教师所教学生的成绩差异估计。发现不同教师所教学生的平均成绩有显著的不同。推论总结：家庭背景在解释成绩差异上是非常重要的，但同伴或其他学生的影响不明，其他的度量投入要素指标不明。教师的经历教师受教育程度班级规模第七节教育的需求一、消费者行为理论二、教育的需求是经济，社会的发展和个人的发展对教育的需求在人们头脑中的反映。个人发展源于学习实践中学习。。学习提高间接经验学习科学技术知识，教育他人经验教育的个人需求受教育收益率影响。教育的社会需求——促进经济增长，个人需求是促进高等教育快速发展的动力。由于低位产品的竞争，高等教育出现过度需求。（过度需求：人们的受教育程度超过了其工作岗位要求的水平。）产生地位性产品竞争的防御性需求——对高等教育。当公立高楼供给不足时，过度需求促使私立教育部门发展三教育的联合生产教育生产既发生在学校，也发生在家庭。如子女的出勤和学习努力程度的主要决策家庭条件的影响学校的影响尤其是大学以前的教育。学生学习效果（两种生产的产出）家庭强迫和激励子女出勤，完成作业，。。。正确的学习态度，与教师合作学校进行传授知识的生产活动1对家庭在教育生产中的教育研究1）传统的做法进行了学校生产分析时，把学生的社会经济背景（家长的受教育程度，收入，职业）作为变量，引入教育生产方程。（即家庭的替代变量）2）家长用一部分时间来教育子女，从而提高他们的人力资本存量贝克的模型把学生的家庭时间分为用于生产和用于闲暇两个部分，对应于生产的时间投资于儿童的学习。格罗奥推广贝克的模型，假定个体使市场生产，家庭生产和闲暇的边际值相等。（1977年）家长对儿童受教育的需求格莱威和雅各比认为在发展中国家个体收入家庭对教育生产有三重选择：是否将孩子送进学校，多大年龄送如何在全日制和非全日制教育形式之间做出选择为孩子选择什么质量的学校，质量是成本（家与学校的距离，学费）的函数前两者选择可当作学前和未来消费最大化的资本投资问题。产出变量：学生接受教育从而增加其人力资本存量，用每年接受教育的天数所占的比例来表示。投入：增加人力资本存量所需的成本，包随所选学校教育质量不同的学费差异和因上学而失去的收入。80年代末后上述两模型的推广研究儿童上学的三个阶段最初阶段儿童已达学龄（上学，推迟上学）第二阶段儿童进入学校第三阶段儿童离开学校去工作1）不存在借贷约束时，儿童上学的起点和终点仅取决于学费，市场利率，孩子的初始工资，家庭的时间跨度。假定人力资本投资收益不是递减的，儿童会采取全日制受教育方式。2）如存在借贷约束，非全日制可能更佳。多子女且孩子密度大，家长可能人为的调整时间。第三个决策：选择什么样的学校。家长根据成本约束和孩子的先天能力，选择使孩子人力资本最大化的学校。（假定质量好的学校生产更多的人力资本）3）随着家庭社会经济水平的提高，把子女看作是未来创收者的观点的家庭减少了。家长的需求改变为要更注重孩子为家长和家庭成员带来的快乐，即将孩子看作是满足精神需求的源泉。福西特：城市中的家长（特别是受教育程度高的家长）注意在与孩子的交往过程中以及观察和指导他们成长和发展的过程中所获得的心理和情感方面的满足。2）家长对教育质量的需求（择校问题）受过较好教育的家庭的呼声表达方式：子女入学前，为其提供了较多与学校活动有关的经历子女入学后，为其提供了与学校活动有关的较大支持在消防制定与其子女有关的决策时，家长施加较大的影响，由于存在着私立教育，家长还可能在价格（学费）和质量之间进行选择。我们可以将上述问题分解为两个部分：1)家庭如何让在物质消费（C）闲暇（L）和子女学业提高（Q）活动方面分配时间。2）家庭如何让在物质和提高子女学业成绩之间进行消费分配。将成绩的提高定义为在一个学年或几个学年中学业成绩的绝对提高。一种测量由于家长贡献所引起孩子学业成绩提高的方法是：用学生前一年的成绩和他的社会经济地位作为对某一年度学生成绩估计的函数。（对一所学校内如此，对学校间，可用平均值表示）家庭收入单位使效用函数最大化：满足预算约束：T=用于工作，闲暇和提高成绩活动的总时间W=工资ＰＣ＝消费品的价格上述方程称为呼声方程，但呼声方程是高度非线性的。U=F[C,(L+Q)]男性工作时间(图1)ω2Tω2Tω1ω1男性工资女性工作时间(图2)ω2T