教育心理学第五编技能的学习

第五编、技能的学习第十七章、技能及其形成概述学习目标1.什么是技能，技能区别于知识的特点是什么；2.什么是操作技能，西方心理学家如何看待操作技能的形成；3.什么是心智技能，心智技能与学习策略的关系如何，关于心智技能的形成有些什么理论；4.影响技能学习的主要因素有哪些。第一节技能的实质与类型一、技能及其特点（一）技能的实质技能：通过学习而形成的合法则的活动方式。技能首先表现为一种活动方式，这种活动方式可能是外显的、展开的动作系统，也可能是内隐的、简缩的动作系列，其次，技能有规则性，是熟练的，按照一定的规则组织起来的动作系列。（二）技能的特点1.技能是通过学习或练习而形成的，不同于本能行为。第二，技能是一种活动方式，区别于程序性知识。技能是由一系列动机及其执行方式构成的，属于动作经验，不同于属于认知经验的知识。例如在“拧螺丝”这项活动中，程序性知识是说明如何拧螺丝的动作步骤及执行顺序，技能则是实际拧螺丝的动作方式，是把这些程序性知识转化为相应的活动方式。第三，技能是合乎法则的活动方式，不是一般的随意行为。合法则的熟练技能有五个基本特性：1、流畅性2、迅速性快速地作出准确反应3、经济性完成某种活动所需的生理与心理能量较小4、同时性熟练的活动的各成分可以同时被执行者或者可以同时进行两个无关的活动5、适应性适应各种变化的条件，显示其活动的稳定与灵活雪地漂移二、技能的类型（－）操作技能操作技能又叫运动技能、动作技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。打字、绘画、体操、开车等特点：首先，就动作的对象而言，操作技能的活动的对象是物质性客体或肌肉，具有客观性。其次，就动作的进行而言，操作动作的执行是通过外部显现的肌体运动实现的，具有外显性。第三，就动作的结构而言，操作活动的每个动作必须切实执行，不能合并、省略，在结构上具有展开性。（二）心智技能心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。阅读技能、运算技能、记忆技能等都是常见的心智技能。特点：第一，对象具有观念性。心智活动的对象是客观事物在人脑中的主观映象，是客观事物的主观表征，是知识和信息。第二，执行具有内潜性。心智活动是借助于内部言语进行的，是在头脑内部进行的。第三，结构具有简缩性。心智动作不像操作动作那样必须将每一个动作实际做出，也不像外部言语那样必须把每个动作一一说出，心智动作成分可以合并、省略及简化。操作技能与心智技能的关系1、区别：⑴活动对象不同。操作技能的对象是具体的、物质的，表现为骨骼和肌肉的操作；心智技能的对象是头脑中的映象，属于观念的范畴。⑵活动的结构不同。操作技能的结构是系列动作的连锁，不能省略；而心智技能是借助于内部言语实现的，可以高度省略和简缩。⑶活动要求不同。操作技能要求掌握刺激与反应之间的联结，而心智技能则要求掌握正确的思维方法，获得产生式系统。2、联系：⑴操作技能往往是心智技能形成的最初依据。⑵心智技能往往是操作技能的支配者，调节者。三、技能的作用1.技能作为合法则的活动方式，可以调节和控制动作的进行技能可以使个体的活动表现出稳定性、灵活性，能够适应各种变化的情境。2.技能是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件。没有金刚钻，不揽瓷器活3.技能是能力的构成要素之一，是能力形成发展的重要基础。能力的形成与发展，与个体经验的积累、与知识和技能的获得是分不开的。虽然知识和技能本身不是能力，但通过广泛的迁移，可以逐步地概括化和系统化而发展成为能力。一、操作技能形成实质的理论（一）亚当斯的闭合回路理论观点：动作是由反馈机制控制的。执行动作时，大脑接受来自内、外部的反馈，对当前的动作进行控制和修改，以达到预想状态。强调知觉痕迹和记忆痕迹。应用：解释相对缓慢或连续的动作行为。第二节有关操作技形成的理论（二）施密特的图式理论观点：动作行为受大脑中的动作程序（图式）控制，不涉及反馈信息的加工和使用，因而也没有觉察和纠正错误的机制。应用：可以解释需要迅速执行的动作技能的习得和控制。二、操作技能形成阶段的理论（一）菲茨与波斯纳的三阶段模型1、认知阶段：理解学习任务，并形成目标意象和目标期望。2、联结阶段：使适当的刺激与反应形成联系。3、自动化阶段：动作执行自动化。（二）亚当斯的两阶段模型1、言语—动作阶段，相当于菲茨与波斯纳的认知和联结阶段2、动作阶段，包含菲茨与波斯纳的的自动化阶段（三）金泰尔的两阶段模型1、获得运动观念阶段，此阶段学习者要确定与技能学习有关的和无关的刺激，还要确定有效获得技能所需的最恰当的动作方式。2、固定化—多样化阶段，此阶段学习者要能根据要求完成技能，并且提高其连贯性。冯忠良提出，操作技能需经过操作定向、操作模仿、操作整合和操作熟练四个阶段才能形成。第三节有关心智技能形成的理论一、心智技能与学习策略学习策略是在学习活动中，为达到一定的学习目标而学会学习的规则、方法和技巧；它是一种在学习中思考问题的操作过程；它是认知策略在学生学习中的一种表现形式。学习策略也是合乎规则的活动方式，对学习活动起到调节和控制作用，也属于心智技能的范畴，是一种特殊的心智技能。二、心智技能形成的有关理论（一）加里培林的心智动作按阶段形成理论他将心智动作的形成分成五个阶段：1、动作的定向阶段了解、熟悉活动，使他们知道做什么和怎么做，从而在头脑中建立起活动的定向映象。2、物质与物质化动作阶段物质活动即实物教学：如初中生用开关和电池学画电子线路图，物质化即应用模像教学：如小学生用木棍算加减法3、出声的外部言语阶段活动离开了它的物质或物质化的课题，以出声的外部外部言语形式来完成是在的活动。4、不出声的外部言语阶段5、内部言语动作阶段为自己用的言语（二）安德森的心智技能形成阶段论它分为三个阶段：1、认知阶段了解问题的起始、目标状态，从起始状态大目标状态所需要的步骤，从而形成最初的问题表征。2、联结阶段应用具体的方法来解决问题，主要表现在把某一领域的描述性知识“编辑”为程序性知识3、自动化阶段个体对特定的程序化的知识进一步进行深入加工和协调。（三）心智技能的分阶段形成我国教育心理学家冯忠良提出了三阶段论原型定向------相当于加里培林的“活动定向阶段”原型操作------相当于加里培林的“物质与物质化阶段”原型内化----相当于加里培林后面三个阶段的综合第四节、影响技能形成的主要条件一、活动模式技能形成的前提条件是建立起合理的定向映象，而定向映象的建立取决于活动模式的有效性。在实际教学中，学生的活动模式由于概括性、完备性与独立性不同，可能存在四种典型的定向类型。编号模式的概括性模式的完整性模式的独立性1具体的不完全的独立得到的2具体的完全的现成给予的3概括的完全的独立得到的4概括的完全的现成给予的第一种定向类型，学生对活动条件的了解是不完全的、具体的，主要是通过本人的尝试而获得的。有错误，难迁移第二种定向类型，学生对于获得条件的了解是完全的、具体的，但是教师给以现成的。没错误，当迁移有很大的限制第三种定向类型，学生对活动的了解是完全的、概括的，而且是学生独立提出的。稳定性强，迁移范围广第四种定向类型是完备、充分的，教师教师给以现成的。在实际教学中，应根据不同教学目的，选择不同的定向类型。二、知识基础对专家与新手的对比发现，专家在知识的数量与知识的组织方面都与新手不同。三、教学方法教学对于技能的形成具有直接的作用，有效的教学可以使学习者形成有效的技能，使学生学会学习。各种学习策略的教学在一定程度上有助于这一目的的实现。学习策略是学习者为了提高学习的效果和效率、有目的、有意地制定的有关学习的过程的复杂的方案。特征：主动性/有效性/过程性/程序性意义：1、能改进学生的学、提高成绩2、能促进教师的教、提高效率3、有利于学生未来更好的适应和发展学习策略的构成：（一）认知策略：包括复述/精细加工/组织策略（二）元认知策略：包括计划/监控/调节策略（三）资源管理策略：包括时间管理/学习环境管理等一、认知策略（一）复述策略：为了在记忆中保持信息而对信息进行重复识记的策略。1、利用随意识记和有意识记2、排除相互干扰3、整体识记和分段识记4、多种感官参与5、复习形式多样化6、复习时间的合理安排---及时复习与分次复习7、试图回忆----20%用来诵读，80%用来试图回忆较好。8、画线（二）精细加工策略通过把所学的新信息和已有的知识联系起来，以增加新信息的意义的策略1、记忆术：通过在无内在联系的项目间建立联系（1）位置记忆法（2）缩简和编歌诀（3）谐音联想法（4）关键词法（5）视觉想像（6）语义联想2、做笔记3、提问4、生成性学习：看士兵突击后，想到许三多是中国的阿甘5、利用背景知识，联系实际（三）组织策略1、聚类组织策略2、概括法3、比较法：对立比较：数学中的正负数，化学中的化合与分解；差别比较：如各种学习理论的比较；对照比较：如同为世界GDP第一的中美的比较；利用表格：分一览表和双向表二、元认知策略元认知指学生对自身认知活动的自我意识和自我调节元认知策略指学生对自己学习过程有效监视和控制的方法，属监控策略，主要包括：制定学习计划、监控和调节策略等形式。（一）计划策略（二）监视策略最常用的是自我提问法。（三）调节策略调节策略的运用离不开计划和监控策略，计划和监控是自我调节学习的基础。三、资源管理策略（一）学习时间管理（二）学习环境的设置（三）学习努力和心境管理（四）学习工具的利用（五）社会性人力资源的利用学习策略的训练一、学习策略训练的原则（一）主体性原则---以学生为主体、发挥其主动性和能动性（二）内化性原则---要将新策略与已有知识整合内化为自身能力（三）特定性原则---因学习任务/目标不同学生不同选择不同策略（四）生成性原则---要利用学习策略学习并生成新的自己的东西（五）有效的监控---要知道何时何地使用何种学习策略并能调控（六）个人自我效能感---让学生感受到使用策略能提高效力二、学习策略训练的方法布朗提出策略的训练应包括三要素：一是策略及巩固练习；二是自我执行即监控策略的使用；三是了解策略的价值及适用范围。它体现为以下操作方法：（一）指导教学模式----类似于讲授法，适合低年级学生（二）程序化训练模式---如PQ4R:预习、提问、阅读、复述、回忆、复习（三）完形训练模式---教学生写记叙文即采用完形方式（四）交互式教学模式先由老师教学生作示范后由学生教老师（五）合作学习模式---由学生结对或组成小组，互换角色学策略策略教学的方式与要点可采用的方式：发现法、观察法、专门授课法、讨论法、合作学习法和教学渗透策略教学须遵循的要点：1、必须能激发学习策略的认识需要2、能提供学习策略的具体详尽步骤3、要选择恰当事例说明，使学生形成概括性认识4、使学生明确学习策略的使用条件，学会选用恰当策略学习5、要求学习者评价策略的有效性，激发学生自觉使用策略的积极性。第十八章、操作技能及其形成学习目标1.什么是操作技能，其主要特点是什么；2.操作技能形成的基本过程是怎样的，在每一阶段应注意哪些主要问题第一节、操作技能及其作用一、操作技能及其特点（一）操作技能的含义操作技能是指通过学习而形成的合法则的操作活动方式。操作技能的学习既是一个身体的过程，也是一个心理的过程，知识在技能学习的不同阶段，心理的参与程度有所不同。操作技能的学习既要求个体进行认知上的加工与分析，也要求实际作出协调的肢体运动反应。（二）操作技能的特点1、动作的客观性操作动作的对象，是物质性客体或肌肉。而且动作是外显的，客观的2、动作的精确性3、动作的协调性4、动作的适应性操作动作能够适应各种变化的条件，显示出一定的稳定性与灵活性。二、操作技能的类型（一）按肌肉运动强度的不同分类①粗放型操作技能以大肌肉群活动为主。需要动用较大的肌肉系统才能完成动作，这类技能要求较低的动作精确度。体育运动中的基本运动技能大多属于此类。比如举重、游泳等②细微型操作技能以小肌肉群活动为主。这类技能要求较高的精度控制，尤其是以手指、手腕动作为主的技能。比如弹钢