北京师范大学教育心理学课件——03-学习的基本理论1

SchoolofPsychology,BeijingNormalUniversity第三章学习的基本理论（一）SchoolofPsychology,BeijingNormalUniversity本章内容第一节学习的实质与类型一、学习的实质与特性二、学习的一般分类第二节联结学习理论一、巴甫洛夫的经典性条件作用论二、桑代克的尝试－错误说三、斯金纳的操作性条件作用论四、班杜拉的社会学习理论第三节认知学习理论一、早期的认知派理论二、布鲁纳的认知结构学习论三、奥苏伯尔的有意义接受学习论四、建构主义学习理论SchoolofPsychology,BeijingNormalUniversity第一节学习的实质与类型一、学习的实质与特性1．学习的一般涵义2．人类学习和学生学习二、学习的一般分类1．加涅的学习层次分类2．加涅的学习结果分类3.我国心理学家的学习分类SchoolofPsychology,BeijingNormalUniversity第一节学习的实质与类型一、学习的实质与特性1．学习的一般涵义教育学家约翰·杜威认为，学习就是经验改造与改组的历程。行为主义心理学家认为，学习就是有机体因经验的结果而发生的行为的比较稳定的变化。认知心理学家认为，学习就是有机体因经验的结果而发生的心理与行为的比较稳定的变化。SchoolofPsychology,BeijingNormalUniversity需注意三点：第一，学习是人与动物共有的普遍现象。第二，学习是有机体后天习得经验的过程。有机体有两类行为:先天遗传的经验后天的、习得的经验。第三，学习表现为个体行为由于经验而发生的较稳定的变化。SchoolofPsychology,BeijingNormalUniversity学习的作用最低级动物生命最高级动物的形式（原生动物）生命形式（人）行为的先天成分与成熟在个体生活中的作用行为的后天成分与学习在个体生活中的作用SchoolofPsychology,BeijingNormalUniversity2．人类学习和学生学习(1)人类学习：人的学习:A获得个体的行为经验外:B掌握人类世代积累的社会历史经验和科学文化知识;人的学习是通过语言的中介作用而进行的;人的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程。我国著名心理学家对人类学习的定义：在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。SchoolofPsychology,BeijingNormalUniversity（2）学生的学习学生的学习:在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自已的过程。学生学习的内容大致分三个方面:知识、技能和学习策略的掌握;问题解决能力和创造性的发展;道德品质和健康心理的培养。SchoolofPsychology,BeijingNormalUniversity二、学习的一般分类学习从不同角度进行分类:1.按照学习的主体划分；2.按照学习的主动性划分；3.按照学习的主客体关系划分；4.按照学习的情境划分（加涅的学习层次分类）；5.按照学习的结果划分（加涅的学习结果分类）；6.我国心理学家的学习分类SchoolofPsychology,BeijingNormalUniversity2.1按照学习的主体划分学习可分为人类学习与动物学习，二者区别有三点：第一，人的学习即要获得个体的行为经验，还要掌握人类传下来的社会历史经验和科学文化知识；第二，人的学习是通过语言的中介作用而进行的；第三，人的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程。SchoolofPsychology,BeijingNormalUniversity2.2按照学习的主动性划分奥苏贝尔按照学习的主动性，将学习划分为接受学习和发现学习。2.3按照学习的主客体关系划分奥苏贝尔按照学习的主客体关系，将学习分为有意义学习与机械学习。有意义学习：是指语言文字或符号所表述的新知识能够与学习者认知结构中已有的有关旧知识建立一种实质的和非人为的联系。与有意义学习相对的是机械学习。SchoolofPsychology,BeijingNormalUniversity2.4加涅的学习层次分类按照学习的情境划分，加涅在《学习的条件》一书中，将学习划分为八种类型，它们依次是：（1）信号学习。指学习对某种信号刺激做出一般性和弥散性的反应。（2）刺激一反应学习。指学习使一定的情境或刺激与一定的反应相联结，并得到强化，学会以某种反应去获得某种结果。（3）连锁学习。指学习联合两个或两个以上的刺激一反应动作，以形成一系列刺激一反应动作联结。SchoolofPsychology,BeijingNormalUniversity2.4加涅的学习层次分类（4）言语联结学习。指形成一系列的言语单位的联结，即言语连锁化。（5）辨别学习。指学习一系列类似的刺激，并对每种刺激做出适当的反应。（6）概念学习。指学会认识一类事物的共同属性，并对同类事物的抽象特征做出反应。（7）规则或原理学习。指学习两个或两个以上概念之间的关系。（8）问题解决学习。指学会在不同条件下，运用规则或原理解决问题，以达到最终的目的。SchoolofPsychology,BeijingNormalUniversity2.5加涅的学习结果分类根据学习的结果，加涅将学习分为五种类型：（1）智慧技能。指学生应用概念符号与环境相互作用的能力。（2）认知策略。表现为用来调节和控制自己的注意、学习、记忆、思维和问题解决过程的内部组织起来的能力。（3）言语信息。表现为学会陈述观念的能力。（4）动作技能。表现为平稳而流畅、精确而适时的动作操作能力。（5）态度。表现为影响着个体对人、对物或对某些事件的选择倾向。SchoolofPsychology,BeijingNormalUniversity2.6我国心理学家的学习分类教育系统是通过知识、技能的传递来形成和发展学生的能力和体力，通过行为规范的学习来形成和发展学生的态度和品德。为促进学生德、智、体的全面发展，主张把学生的学习分为三类：知识的学习：解决知与不知和知之深浅的问题；技能的学习：解决会不会做和做得熟练不熟练的问题行为规范的学习：协调个体与他人和集体之间的关系SchoolofPsychology,BeijingNormalUniversity第二节联结学习理论一、巴甫洛夫的经典性条件作用论1．获得与消退2．刺激泛化与分化二、桑代克的尝试－错误说1．学习的实质与过程2．学习的基本规律三、斯金纳的操作性条件作用论1.行为分类：应答性行为和操作性行为。2．强化：正强化（实施奖励）与负强化（撤消惩罚）。3．逃避条件作用与回避条件作用4．消退5．惩罚四、班杜拉的社会学习理论SchoolofPsychology,BeijingNormalUniversity一、巴甫洛夫的经典性条件作用论1.巴甫洛夫生平2.巴甫洛夫的经典条件作用（1）获得与消退（2）刺激泛化与分化SchoolofPsychology,BeijingNormalUniversity1.巴甫洛夫生平巴甫洛夫（1849－1936）是俄国著名的生理学家和心理学家。1875年，毕业于彼得堡大学。1883年，在军事医学研究院获医学博士学位，并在该院任职，1907年为彼得堡科学院院士。巴甫洛夫的科学贡献大致分三个领域：心脏生理、消化生理和高级神经活动生理。巴甫洛夫于1904年获诺贝尔生理学和医学奖。SchoolofPsychology,BeijingNormalUniversity2.巴甫洛夫的经典条件作用巴甫洛夫的经典条件反射实验装置SchoolofPsychology,BeijingNormalUniversity条件反射形成过程：无条件反射：无条件刺激无条件反应（UCS）食物（UCR）唾液分泌中性刺激+无条件刺激无条件反应(NS)铃声(UCS)食物(UCR)唾液分泌条件反射：条件刺激条件反应（CS）铃声（CR）唾液分泌经典性条件反射：将中性刺激与一个能诱发反应的刺激匹配，致使中性刺激最终也能诱发同类反应的过程。SchoolofPsychology,BeijingNormalUniversity经典性条件反射的基本规律：(1）获得与消退获得条件：在条件作用的获得过程中，条件刺激与无条件刺激之间的时间间隔是关键。条件刺激和无条件刺激必须同时或近于同时呈现;条件刺激作为无条件刺激出现的信号，必须先于无条件刺激而呈现，否则条件反射也将难以建立联系。SchoolofPsychology,BeijingNormalUniversity消退：如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会变得越来越弱，最后消失。条件反应的获得与消退SchoolofPsychology,BeijingNormalUniversity（2）刺激泛化与分化刺激的泛化（generalization）对相似的刺激做出相同的反应。刺激的分化是指通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。SchoolofPsychology,BeijingNormalUniversity第二节联结学习理论二、桑代克的尝试－错误说1．学习的实质与过程2．学习的基本规律SchoolofPsychology,BeijingNormalUniversity二、桑代克的尝试－错误说1．学习的实质与过程（1）桑代克的生平（EdwardL.Thorndike，1874一1949），美国心理学家，是行为主义心理学的先驱和联结主义心理学的创始人，是动物心理学的鼻祖。此外，他还创建了教育心理学，他研究学习迁移，并设计了心理测验，为美国教育测验运动的领袖之一，被誉为现代教育心理学之父。SchoolofPsychology,BeijingNormalUniversity（2）桑代克的尝试－错误说桑代克把人和动物的学习定义为刺激与反应之间的联结。他认为这种联结的形成是通过“盲目尝试——逐步减少错误——再尝试”这样一个往复过程习得的。SchoolofPsychology,BeijingNormalUniversityFig6.8（3）桑代克的“迷箱”实验SchoolofPsychology,BeijingNormalUniversity2．学习的基本规律（1）准备律在试误学习的过程中，当刺激与反应之间的联结，事前有一种准备状态时，实现则感到满意，否则感到烦恼；反之，当此联结不准备实现时，实现则感到烦恼。（2）效果律效果律是指如果在某种刺激情境中，一个反应导致满意的结果，那么该刺激与反应的联系就得到加强。（3）练习律练习律，包括应用律和失用律。一个联结形成之后，若加以应用，那么，这个联结就得以增强，这是应用律。一个联结形成之后，若不加以应用，那么，这个联结就会减弱，这就是失用律。SchoolofPsychology,BeijingNormalUniversity三、斯金纳的操作性条件作用论1.操作性条件作用2．行为分类：应答性行为和操作性行为3．强化：正强化（实施奖励）与负强化（撤消惩罚）4．逃避条件作用与回避条件作用5．消退6.惩罚SchoolofPsychology,BeijingNormalUniversity1.斯金纳的生平斯金纳（BurrhusFredericSkinner，1904—1990）是新行为主义心理学的创始人之一。1958年美国心理学会授予他卓越贡献奖。1968年美国政府授予他最高科学奖励——国家科学奖。SchoolofPsychology,BeijingNormalUniversity2.操作性条件作用论(1)斯金纳的操作性条件反射实验与“斯金纳箱”SchoolofPsychology,BeijingNormalUniversity（2）操作性条件反射的基本