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SchoolofPsychology,BeijingNormalUniversity第三章学习的基本理论（二）SchoolofPsychology,BeijingNormalUniversity第三章学习的基本理论（二）第三节认知学习理论一、早期的认知派理论1.苛勒的完形－顿悟说2.托尔曼的符号学习理论（认知-目的说）二、布鲁纳的认知结构学习论三、奥苏伯尔的有意义接受学习论四、建构主义学习理论SchoolofPsychology,BeijingNormalUniversity主要的心理学流派回顾主要学派代表人物研究对象基本观点1．构造主义心理学冯特，铁欣纳意识的结构意识内容可分解为感觉、意像和激情三种要素2．机能主义1890-1930詹姆斯,杜威,安吉尔意识的作用和功能意识体验的适应性目的要比结构更重要3．行为主义1913－50年代后华生、巴甫洛夫、斯金纳环境对人和动物、外显行反对研究意识，主张心理学研究行为（依S-R关系产生）4．格式塔心理学1912－1940韦特海默、考夫卡、柯勒意识的组织强调心理作为一个整体,一种组织的意义。整体大于部分之和。5．精神分析学派1900－至今弗洛伊德、阿德勒、动机和无意识现象儿童时期的无意识经验是人格特征与心理障碍的根源。6．人本主义心理学1950年－至今罗杰斯、马斯洛人类所独有的特殊经验人是自主的理性的动物，具有自我发展的潜能，与动物有本质的区别7．认知心理学1950年－至今。产生背景:信息论,控制论,系统论皮亚杰、奈瑟尔、西蒙、乔姆斯基人类认知信息加工过程(感知、记忆、思维等心理过程)不了解人如何获取、储存和对信息的加工，就不可能对人的行为有真正充分的理解SchoolofPsychology,BeijingNormalUniversity第三节认知学习理论一、早期的认知派理论1.完形－顿悟说（苛勒的顿悟说）2.认知目的说（托尔曼的符号学习理论）SchoolofPsychology,BeijingNormalUniversity1.苛勒的完形－顿悟说1.1格式塔学派介绍1.2苛勒生平1.3苛勒的猿猴学习实验1.4完形－顿悟学习理论的基本内容1.5完形－顿悟学习理论的应用SchoolofPsychology,BeijingNormalUniversity1.1格式塔学派介绍格式塔心理学诞生：20世纪初，德国主要代表人物：韦特海默（MaxWertheimer）、苛勒(WolfgangKohler)、考夫卡（KurtKoffka）等。主要贡献：该学派以现象学为理论基础，在对知觉进行开创性研究的过程中，提出了整体心理学理论体系。主要观点：心理现象的基本特征，是在意识经验中所显现的结构性或整体性，反对构造心理学的元素主义与行为主义的刺激-反应公式。SchoolofPsychology,BeijingNormalUniversity格式塔学派代表人物：MaxWertheimer(1880-1943)WolfgangKohler(1887-1967)KurtKoffka(1886-1941)SchoolofPsychology,BeijingNormalUniversity良好图形:具有良好连续的线段容易被组成图形。ASchoolofPsychology,BeijingNormalUniversity良好连续性：BCSchoolofPsychology,BeijingNormalUniversity1.2苛勒生平苛勒：WolfgangKohler，美籍德国心理学家，1956年，任美国心理学会主席，曾获得美国心理学会卓越贡献奖，在“20世纪100位最杰出的心理学家”排行榜上，排名第50位。SchoolofPsychology,BeijingNormalUniversity1.3苛勒的猿猴学习实验苛勒的实验：1913-1917接棒取物实验：在黑猩猩的笼子外放有香蕉，笼子里面放有两根短竹棒，用其中的任何一根都够不着笼子外面的香蕉。（见图）SchoolofPsychology,BeijingNormalUniversity接棒取物实验：SchoolofPsychology,BeijingNormalUniversity苛勒的试验（1913-1917年）叠箱取物实验：在房间中央的天花板上吊一串香蕉，猩猩站在地板上而够不到，房间的四周放了一些箱子。（见图）SchoolofPsychology,BeijingNormalUniversity叠箱取物实验：SchoolofPsychology,BeijingNormalUniversity接棒+叠箱SchoolofPsychology,BeijingNormalUniversity1.4完形－顿悟学习理论的基本内容顿悟（insight）：就是领会到自己的动作和情境与目的物之间的关系。顿悟的产生：一是由于分析当前问题情境的整体结构，二是由于大脑能利用过去经验的痕迹，具有组织力的作用，能够填补缺口或缺陷，它服从于知觉的组织律。1．学习是通过顿悟过程实现的学习是个体利用本身的智慧与理解力对情境及情境与自身关系的顿悟，而不是动作的累积或盲目的尝试。2．学习的实质是在主体内部构造完形完形是一种心理结构，是对事物关系的认知。学习过程中问题的解决，是由于对情境中事物关系的理解而构成一种完形来实现的。SchoolofPsychology,BeijingNormalUniversity1.5完形－顿悟学习理论的应用美国教育家们承认个人有更多的提出问题和解决问题的能力，儿童应当通过理解问题的结构，而不是对不理解的公式的机械重复进行学习。在学习情境中，受试者构造和“领会”问题情境的方式非常重要，如果他们能利用过去的经验，确实正确“看清了”情境，他们就会产生顿悟。SchoolofPsychology,BeijingNormalUniversity2.托尔曼的符号学习理论(认知－目的说)2.1托尔曼的生平2.2托尔曼的基本立场2.3托尔曼关于学习问题的经典实验2.4认知－目的说的基本内容2.5认知－目的说的意义SchoolofPsychology,BeijingNormalUniversity2.1托尔曼的生平托尔曼（EdwardC.Tolman，1886-1959）是美国新行为主义的代表人物之一。曾任美国心理学会主席和第14届国际心理学联合会主席。托尔曼提出了符号学习理论（认知－目的说).SchoolofPsychology,BeijingNormalUniversity2.2托尔曼的基本立场托尔曼的理论被称为目的行为主义、整体性行为主义、符号－完形说，或预期说。注重有机体的整个行动(act)。行为区分为分子行为和整体行为，声、光等刺激所引起的肌肉收缩和腺体分泌反应是分子行为，而动物在复杂实验情境中的走迷津，以及儿童上学、打球等活动则是整体行为。SchoolofPsychology,BeijingNormalUniversity2.3托尔曼关于学习问题的经典实验为了考察有机体学习结果的实质，托尔曼进行了一系列位置学习实验中的一个小白鼠走迷津实验，如右图所示。SchoolofPsychology,BeijingNormalUniversity2.4认知－目的说的基本内容（1）学习是有目的的，是期望的获得托尔曼认为，“指向一定的目的”，是行为的首要特征，有机体的行为总是设法获得某些事物和避免某些事物。学习理论的核心概念——期望，指个体依据已有经验建立的一种内部的准备状态，是通过学习而形成的关于目标的认知观念。SchoolofPsychology,BeijingNormalUniversity2.4认知－目的说的基本内容（2）学习是对完形的认知，是形成认知地图白鼠在学习方位迷津时，在头脑中形成一幅“认知地图”，即“目标－对象－手段”。托尔曼主张，将行为主义S－R公式，改为S－O－R公式。其中，O代表机体的内部变化。中介变量就是有机体内正在进行的东西，包括需求变量和认知变量。SchoolofPsychology,BeijingNormalUniversity2.5潜伏学习托尔曼认为外在的强化并不是学习产生的必要因素，不强化也会出现学习。如在此实验中，动物在未获得强化前学习就已经出现，只不过未表现出来，托尔曼称之为潜伏学习。SchoolofPsychology,BeijingNormalUniversity2.6认知－目的说的意义和贡献把认知主义的观点引入到行为主义的联结学习理论中，改变了联结学习理论把学习看成是盲目的、机械的错误观点。托尔曼创造性地设计了各种严密的实验，用实验的方式对行为主义学习理论进行批评，并引申出对学习的认知解释，这个研究范式对现代认知心理学的诞生起到了先行的作用。SchoolofPsychology,BeijingNormalUniversity二、布鲁纳的认知结构学习论1.布鲁纳的生平2.认知表征理论3.认知学习理论4.结构教学理论5.发现学习理论6.布鲁纳理论的评价SchoolofPsychology,BeijingNormalUniversity1.布鲁纳的生平布鲁纳（JeromeS.Bruner，1915－)，美国心理学家，教育家，长期任教于美国哈佛大学和英国牛津大学，他的贡献是教育心理学中的認知学习理论。他主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。他的理论常被称之为认知一结构论或认知一发现说。SchoolofPsychology,BeijingNormalUniversity2.认知表征理论表征或表征系统，是人们知觉和认识世界的一套规则。在人类智慧生长期间，经历了三种表征系统的阶段。（1）动作性表征（又称表演式再现表象）在这个阶段，儿童要表征事物，必须先作用于事物。随后，能够通过合适的动作反应，再现过去的事物。（相当于皮亚杰的感知运动阶段）。（2）映象性表征（又称肖像式再现表象）。儿童开始形成图像或表象，去表现他们的世界中所发生的事物。（相当于皮亚杰的前运算阶段的早期）（3）符号性表征（又称象征性再现表象）。这个阶段儿童能够通过符号再现他们的世界。（相当于皮亚杰的前运算阶段的后期以及以后的年代。）SchoolofPsychology,BeijingNormalUniversity3.认知学习理论两个重要的观点：1.学习的实质是主动地形成认知结构学习的本质不是被动地形成刺激－反应的联结，而是主动地形成认知结构。所谓认知结构，即编码系统，其主要成分是“一套感知的类目”。SchoolofPsychology,BeijingNormalUniversity2.学习的三个过程新知识的获得:新知识可能是以前知识的精炼，也可能与原有知识相违背。知识的转化:获得了新知识以后，还要对它进行转化，我们可以超越给定的信息，运用各种方法将它们变成另外的形式，以适合新任务，并获得更多的知识。评价：评价是对知识转化的一种检查，通过评价可以核对我们处理知识的方法是否适合新的任务，或者运用得是否正确。因此、评价通常包含对知识的合理性进行判断。SchoolofPsychology,BeijingNormalUniversity4.结构教学理论4.1教学的目的在于理解学科的基本结构；4.2掌握学科基本结构的教学原则。SchoolofPsychology,BeijingNormalUniversity4.1教学的目的在于理解学科的基本结构布鲁纳强调学习的主动性和认知结构的重要性，他主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。学科的基本结构：是指学科的基本概念、基本原理及其基本态度和方法。掌握学科的结构：就是允许许多别的东西与它有意义地联系起来的方式去理解它。SchoolofPsychology,BeijingNormalUniversity4.2掌握学科基本结构的教学原则第一，动机原则。内部动机是维持学习的基本动力。学生具有三种最基本的内在动机：好奇