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1特殊教育学校基本功竞赛试卷姓名得分一、填空题（每空1分，共10分）1．2006年9月1日起施行的《中华人民共和国义务教育法》第十九条规定：县级以上地方人民政府根据需要设置相应的实施特殊教育的学校（班），对视力残疾、听力语言残疾和智力残疾的适龄儿童、少年实施义务教育。2．《中华人民共和国残疾人保障法》第二十二条规定：残疾人教育，实行普及与提高相结合，以普及为重点的方针，保障义务教育，着重发展职业教育，积极开展学前教育，逐步发展高级中等以上教育。3．2007年7月，江苏省教育厅决定实施特殊教育全面改善特殊教育学校的办学条件。4．《聋校义务教育课程设置实验方案》提出：聋校的课程设置要贯彻基础教育课程改革精神，体现聋教育的特点，以人为本，以德育为核心，以培养创新精神和实践能力为重点，以学生的全面发展和综合素质的提高为宗旨，通过课程改革，全面提高聋校教育教学的质量。2二、单项选择题（请把符合题意的答案前的字母序号填入题后的括号中，每题2分，共20分）1．专门的特殊教育学校产生于什么时候（Ｂ）A.十七世纪B.十八世纪C.十九世纪D.二十世纪2．教育事业发展的规模和速度主要取决于（Ｂ）A.政治经济制度B.生产力水平C.文化传统D.人口状况3．课程计划的核心问题是（Ａ）A.课程设置B.课程安排C.学年编制D.学周安排4．认定研究对象中的某一特定对象加以调查分析，弄清其特点及形成过程的是（Ａ）A.个案研究法B.叙事研究法C.演绎法D.归纳法5．开展教育实验时，以学生的学号尾数为3的学生为被试是（Ｃ）3A.整体抽样B.简单随机抽样C.等距抽样D.分层随机抽样6．提出“最近发展区”理论的是（Ｃ）A.巴甫洛夫B.皮亚杰C.维果茨基D.弗洛伊德7．在教室里学生一发脾气，老师就给他糖吃，结果他经常在教室发脾气。这说明他的行为得到了（Ａ）A.正强化B.负强化C.惩罚D.塑造8．特教学校一些教师常常觉得没有成就感，这种情感状态是（Ｃ）A.激情B.应激C.心境D.愤怒9．一弱智儿童为了吃到花生米而学习，这种学习兴趣是（Ｂ）A.直接兴趣B.间接兴趣C.中心兴趣D.广泛兴趣410．一些智力落后儿童记不住4个字以上的儿歌，原因是（Ｄ）A.感知能力差B.理解能力差C.思维刻板D.记忆缓慢容量小三、判断题（请在正确的题前括号内打“√”，错误的题前打“×”，每题1分，共10分）（√）1．教育不仅有积极作用，也会有消极影响。（×）2．谈话法主要是教师提问、学生回答，所以是启发式的教学方法。（×）3．沟通技巧就是指语言交流能力。（√）4．我国是联合国《儿童权利公约》的签约国之一。（√）5．普通学校如果拒绝接收具有接受普通教育能力的残疾儿童入学，有关人员将受到处分。（×）6．个别教育计划就是实施个别化的教学。（×）7．评估诊断的目的就是确定残疾儿童的类别和特征。（×）8．特殊儿童的生命价值观念教育不应是义务教育阶段的内5容。（√）9．残疾儿童接受义务教育免交学杂费。（√）10．聋童的语言训练应该在有内容的活动中进行。四、名词解释（每题3分，共12分）1．特殊需要儿童：因在身心发展或学习、生活中与普通儿童有明显差异而需要给予区别于一般帮助的特殊服务的儿童。2．代偿：一种生理现象。结构的破坏导致功能失常时，机体通过调整有关器官（包括病变器官本身）的功能、结构以代替和补偿，使机体趋于新的平衡和协调。机体的这种能力可以通过积极的锻炼而提高。3．资源教室：6又称辅导教室，指在普通学校或特殊学校设立的一种专用教室。由具有任职资格的辅导教师在规定时间或课后对有困难的特殊学生进行个别或小组的帮助指导，使其逐步克服困难，跟上一般的教学进度。4．听力图：又称“听阈图”、“听力曲线表”。记录受检者对每一频率（通常选择从500赫兹到6000赫兹之间的几个频率）所能听到的最小强度的声音的曲线图。五、综合题（每题8分，共24分）1．怎样让一个注意力缺陷的学生在课堂上能够集中注意力于当前所从事的任务上？7合理即可，方法加必要的阐述。如：①把学生的座位安排在远离干扰因素的地方，或单独为学生安排一个专用的空间（如小办公室），以减少无关的外部刺激。②创设一个动机激励系统，对学生表现出来的良好行为进行即时强化。③在学生分神时给他一个细微的提示，提醒他将注意力转回到手头的任务上来。2．怎样帮助学生理解并接受自己残障的事实？要点有：提供解释残障的材料，帮助其了解；了解残障带来的困难和不便，也看到自己的优势和长处；制订一个计划，让学生每天对自己做得好的地方及能力做出一次积极的描述。3．一些特殊儿童有自伤行为，请分析自伤行为的出现可能有哪些原因？针对不同的原因，该采取什么样的相应策略解决该问题？8特殊儿童的自伤行为，有3个不同的原因：一是为了引起大人的注意，一是想逃避学习，一是自伤求得感官刺激。应该有3种处理方法：对想引起大人注意的：每次他这么做的时候，在场的大人没有任何反应，不管他撞多久（注意采取预防措施，防止孩子受伤）。然而，当他不撞头的时候，大人一定要给予注意。对想逃避学习的：每当出现自伤行为时，老师要手把手帮助他，使他不能逃避任务。不管他的自伤行为持续多久，老师都坚持按照教学要求，亲自指导并防止他逃避。在他完成任务以后表扬他。对自伤求得感官刺激的：给他戴一个有衬垫物的头盔，这样可以改变撞头的感官刺激。如果撞头不再有相同的感官刺激，这种行为就会消失。六、个案设计（30分）9下述是某特殊教育学校一位学生的基本情况，请依据所提供的信息为特殊学生制定一份为期一个月的个别化教育计划（IEP），并写出具体的教育手段方法及其理论依据。（聋校）姓名XXX，8岁，某聋校二年级学生，长得虎头虎脑，非常可爱。他精力旺盛，活泼好动，接受能力强，喜欢参加集体活动，喜欢和同学玩，但任性、霸道，不懂得如何与同学相处，遇到问题就用武力解决。老师曾多次教他怎样与同学协商、如何谦让等，都没有产生效果。另外，他的自尊心很强，为避免被老师当众批评，他常常趁老师不注意时攻击同学。作业速度很快但字迹潦草，老师多次批评劝导，都收效甚微。自己的学习用品也不会好好整理，到处乱丢，一旦找不到，就顺手拿同学的文具使用。答：1．儿童的现况这主要包括：(1)儿童的基本资料（如出生日期、家庭背景、生理状况、障碍类别、各项测验资料等）；(2)儿童的能力水平（包括基本的学业水平、学习态度、社会适应能力的表现等）。2．计划期限内的教育措施及相关服务这主要包括：医疗服务、语言治疗、心理辅导、物理治疗、职业治疗、社工服务、家长咨询。据多元智能理论的原则，人的优的智能和弱擅智能在一定条件下是可以相互转换、互相弥补、互相促进的，10所以，聋校老师应该对聋生进行全面的人析、诊断、把握其优弱擅，制定个别化教育计划。他精力旺盛，活泼好动，接受能力强，喜欢参加集体活动---多安排体育；喜欢和同学玩，多和同学玩，开展小组合作项目，让同学多帮助他。但任性、霸道，不懂得如何与同学相处，遇到问题就用武力解决----启发其他同学帮助他，进而互相帮助。老师曾多次教他怎样与同学协商、如何谦让等，都没有产生效果----让他一个人玩多个球，最后抱都抱不完，是归谬法。另外，他的自尊心很强，为避免被老师当众批评，他常常趁老师不注意时攻击同学---自尊心强有好的一面，但得到别人的尊重才行，比如玩球再多也是一个人的孤单游戏，让其他同学快乐玩球启发他。作业速度很快但字迹潦草，老师多次批评劝导，都收效甚微----让互相批改，别人的作业潦草谁都烦。自己的学习用品也不会好好整理，到处乱丢，一旦找不到，就顺手拿同学的文具使用---让其他同学拿他的文具用。要调动家长全程参与，在家继续教育他。3．长期目标（年度目标）4．短期目标（教学目标）5．计划评定的方式、标准以及评定日期答题要求：①个别化教育计划的格式正确；②能充分利用所提供的信息，提出适合的发展目标；③教育手段有针对性、有实效。11（个别化教育计划源自美国，自诞生日起，便受到特殊教育界的广泛关注。在美国特殊教育法的历次修订中，个别化教育计划始终占有重要的地位。我国尚未在法规的层面对个别教育计划的实施作明确规定，但个别化教育计划的观念正在越来越广泛地被特殊教育工作者所接受。一、个别化教育的规定根据个别化教育的规定，一份完整的个别化教育计划应当由以下几个部分组成：1．当前的水平儿童现有的学业水平和功能性表现，包括儿童的障碍怎样影响其参与普通教育课程的学习和取得进步；学龄前儿童的障碍如何影响其参与适当的活动；对于那些需要参加替代性评估的特殊儿童，需对其基线水平或短期目标进行说明。2．年度目标可测量的年度目标包括学业目标和功能性目标。设定年度目标，一是为了满足由障碍所导致的需要，使儿童能够参与普通课程的学习并取得适当的进步；二是为了满足由儿童的障碍所导致的所有其他教育上的需要。3．教育进步说明如何对儿童朝向年度目标过程中所取得的进步进行测量，以及何时提交周期性的报告以说明儿童的进步情况。4．特殊教育、相关服务以及辅助设施和服务12描述向儿童提供的额外服务或有益于儿童的实践活动，以使儿童：(1)在达成年度目标过程中取得适当的进步；(2)参与普通教育课程并取得进步，并能参与课外活动和其他非学术性活动；(3)与其他障碍儿童和非障碍儿童一起接受教育，一起参与活动。5．调整以及替代性评估这主要包括：(1)描述儿童在州级或地区范围的学业成就以及功能性表现评估中所需要的适当的调整；(2)如果个别化教育计划小组决定儿童需要在某一特定的州级或地区范围的学生成就评估中参加替代性评估，那么，在个别化教育计划中需要说明：该儿童不能参加普通评估；所使用的替代性评估适合该儿童。6．普通教育的参与程度如果儿童不能完全在普通教室和普通儿童一起接受教育，那么，需要对其不能参与的情况作出描述。7．服务期限以及场所注明所提供的服务和适应性调整的预计日期、预期频率、场所，以及服务和调整的持续时间。8．转衔儿童16岁开始的个别化教育计划必须包含这样的内容：13(1)以年龄为基础制定的适当的、可测量的中学后教育目标，涉及训练、教育、就业，也可包括独立生活技能的转衔评估；(2)为达到上述目标所需要的转衔服务（包括学习的课程）。二、我国个别化教育计划的主要内容在我国，目前尚无法律规定要为每个特殊儿童制定个别化教育计划，但特殊教育发展较好的地区或城市已开始这类尝试。到现在为止，在具体做法上，还没有形成大家公认的、完全一致的内容。通常情况下，我国的个别化教育计划包括以下几个方面的内容：1．儿童的现况这主要包括：(1)儿童的基本资料（如出生日期、家庭背景、生理状况、障碍类别、各项测验资料等）；(2)儿童的能力水平（包括基本的学业水平、学习态度、社会适应能力的表现等）。2．计划期限内的教育措施及相关服务这主要包括：交通工具、医疗服务、语言治疗、心理辅导、物理治疗、职业治疗、社工服务、家长咨询。3．长期目标（年度目标）4．短期目标（教学目标）5．计划评定的方式、标准以及评定日期）一、从多元智能理论谈聋生个别化教育14美国哈佛大学心理学教授霍华德。加德纳在其《心智的结构》一书指出：决定人成功的智力因素有7种：言语智力、烽理逻辑智力、空间认识智力、运动智力、音乐智力、人际关系智力和自我反省智力。且不同的人有不同的智力结构，因经会出殃不同的智能工巧匠展情况，形成不同的优智能和弱智能的组合。对于聋学生也不例外，他们之间会因听力损失程度、致残原因、就复善以及个性心理特征的不同而存在明显的差异，邓使是同一个聋生，其个体内部也存在差异，这种差异表现为个体各项功能展的不平衡。中有的聋生文字表达能力强；有的表现出较强的艺术才能，有的电脑操作能力强，有的聋生对体育运动特别感兴趣等。又比：一个聋生的听沉觉器官有严重缺陷，但他的视觉器官却不展得了等等。因此，由于聋生个体之间，个体内部的差异，在教学活动中，只要差异存在，个别化教育就应该存在，据多元智能理论的原则，人的优的智能和弱擅智能在一定条件下是可以相互转换、互相弥补、互相促进的，所以，聋校老师应该对聋生进行全面的人析、诊断、把握其优弱擅，制定个别化教育计划，并通过个别化教育中对聋生优智能的挖掘