确立科学的评价观

确立科学的评价观评价是人们对某一事物的判断，它伴随着人类一切有目的的活动。教育是人类的一种有目的的社会实践活动，自然也离不开评价。而对学生的评价则是教育评价体系的核心。过去学生评价大多注重知识、技能评价，忽视情感与态度评价，注重结果评价，忽视对学生的学习过程的评价，存在着诸多的误区。《基础教育课程改革纲要》中对评价问题作出了明确的规定：要建立促进学生发展的评价体系，要发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，使学生在原有水平上的发展。那么教师如何科学地评价学生呢？以下就这个问题谈一谈自己的几点看法：一、树立正确的学生观。同以往的或传统的或旧的学生观不同，在素质教育背景下的正确的学生观不是把学生视为一个受动者、被教育者、被改造者、被塑造者，而是把学生视为行为的发动者、主动者、自我生成者、自我塑造者、自我推进者，一个充满微型机和活力的、具有主观能动性的主体。学生是学习的主体，这里说的学习，不仅指学习科学文化知识，也包括学习做人。学习科学文化知识和学习做人，学生都是能动的主体。教师的行为要服从学生的需要，为学生的学习服务；离开为学生的学习服务，教师也就不成其为教师。正所谓一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。这种服务主要是启发、引导和调动学生的自觉性、积极性、主动性和潜能的充分发挥。俗语言：“师傅领进门，修身在个人。”这充分表达了学生作为学习的主体地位。每一个学生都是作为生命个体存在的。各个生命个体之间有共同性的东西。但是，由于每个个体的先天因素和后天环境的差异，从而使每个生命个体都有其特殊性即个性。个性是基础，共性只有通过个性才能表现出来。正如找不到“相同的两片叶子”一样，也找不到两个相同的学生。学生的个性既表现为思想品德、身心素质，也表现为智力等诸多方面。以智力为便，每一个头脑正常的人都存在八种相对独立的智能：语言智能、逻辑娄理智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际关系智能、自我认知智能和认识自然的智能。每一个学生都程度不同地拥有这八种智能，又由于这八种智能在不同学生个体身上结合方式不同，从而导致了个体间的智能差异和发展的不平衡。因此，不仅要承认学生个体间的差异性和不平衡性，而且要尊重这种差异性和不平衡性。总之要尊重学生的个性，促进学生个性的健康发展。学生作为生命个体的人，有自己的需要。他们需要身心健康发展，他们特别期望得到教师的关心、爱护和对其人格的尊重。作为教师，要成为学生的知心朋友，有义务关心、爱护全体学生，尊重学生的人格，促进学生全面发展。二、树立科学地评价观1、在评价功能上，不只检查学生知识、技能的掌握情况，更应关注学生掌握知识、技能的过程和方法，及与之相伴随的情感与价值观的形成。评价不再是为了选拔和甄别，不是“选拔适合教育的儿童”，而是如何发挥评价的激励作用，关注学生的成长与进步的状况，并通过分析指导，提出改进计划来促进学生的发展。2、就评价内容而言，既要关注结果，更要关注过程，注重学生学习的主动性、创造性和积极性。这种评价应该是多角度的，需要特别关注学生在学习过程中的表现，包括他们的使命感、责任感、自信心、进取心、意志、毅力、气质等方面的自我认识和自我发展。即使在对学生的学习成就评价范畴，也不能仅仅依靠成绩测验。成绩测验只是学生学习成就评价中的一种，偏重于认知上的测量，对学习成就的评价，也应涵盖与认知有关的态度、兴趣等行为的考查。3、在评价标准上，在强调对评价对象各方面活动和发展状况实行全面综合评价的同时，还注重差异评价。因为每个学生的发展都存在个体差异性，所以在实施评价时，应关注学生的个别差异，建立“因材施评”的评价体系。具体来说，就是关注和理解学生个体发展的需要，尊重和认可学生个性化的价值取向，依据学生的不同背景和特点，运用不同的评价方法，正确判断每个学生的不同发展潜能，以最大程度的个别化方式，促进体体价值的最大程度的实际。4、在评价主体上，注重学生本人在评价中的作用，发挥学生在评价中的主体作用。具体来说，在制订评价内容和评价标准时，都应更多地听取学生的意见；在评价资料的收集中，学生应发挥更积极的作用；在得出评价结论时，教师也应鼓励学生积极开展自评和互评，通过“协商”达成评价结论；在反馈评价信息时，教师更要与学生密切使用，共同制订改进措施，以保证、改进措施的真正落实。总之，通过学生对评价过程的全面参与，使评价过程成为促进学生反思、加强评价与教学相结合的过程，成为学生自我认识、自我评价、自我激励、自我调整等自我教育能力不断提高的过程，成为学生与人合作的意识和技能不断增强的过程。5、在评价的方法上：（1）由终结性评价发展为形成性评价，实行多次评价和随时性评价、“档案袋”式评价等方式，突出过程性；（2）由定量评价发展到定量和定性相结合的评价，不仅关注学生的分数，更要看学生学习的动机、行为习惯、意志品质等；（3）由相对评价发展到个人内差异评价。相对评价是通过个体的成绩与同一团体的平均成绩相比较，从而确定其成绩的适当等级的表示方法，这是我们最常用的评价方法。这种评价缺乏对于个人努力状况和进步程度的适当评价，不利于肯定学生个体的成绩。个人内差异评价是对学生个体同一学科内的不同方面或不同学科之间成绩与能力差异的横向比较和评价，以及对个体两个或多个时刻内的成就表现出的前后纵向评价，这种评价可以为教师全面了解学生提供准确和动态的依据，也可以使学生更清晰地掌握自己的实际情况，利于激发他们学习的动力，挖掘学习潜能，改进学习策略等；（4）由绝对性评价发展到差异性评价。绝对评价是对学生是否达到了目标的要求或“达标”的程度所作出的评价，也被称为“标准参照评价”。这种评价过于重视统一性，忽视了评价的差异性和层次性。我们提倡对不同的学生采用不同的评价标准和方法，以促进所有学生都在“最近发展区”上获得充分的发展。三、学会评价学生的技巧教师树立了正确的学生观和科学的评价观后，是否就能发挥评价的激励功能呢？这还要求教师掌握评人学生的技巧和艺术。1、把握学生心理，学会调控心理。教师对学生的评价不可能绕开学生的心理，教师必须了解、掌握学生的心理特点和差异性才能收到实效。低年级的学生对教师还有特殊的感情和尊重，教师和学生的关系是比较好的，随着年龄增长，学生自我意识增强，在他们心目中钦佩的教师和不喜欢的教师开始分野，甚至影响到他们对课程的学习。从学生性格上看，一般分为内倾型和外倾型两类，两种不同性格类型的学生，对评价的态度和心理承受力也是不同的。在评价过程中，学生作为被评价者，往往会产生不同程度的心理障碍现象，如被审心理、应会心理、防卫心理等，结果反馈时也会产生心理障碍现象，如敏感心理、文饰心理，这些都需要教师在评价前有所了解，并作出适当调控。只有这样，才能施以正确的、有效的评价，发挥评价的功能。2、坚持评价具体化。教师对学生评价要具体，切忌抽象，切忌演绎。就是说，教师对学生评价要就事论事，不要由此及彼，由现在追及历史，不要由此人波及他人或群体，更不要使抽象和演绎的结果上纲上线做出一个综合的结论。调查结果显示，这是学生十分讨厌的事，一般地说，都会产生消极的效果，没有任何积极意义。3、灵活运用各种评价类型，做到评价有度、有利。教师对学生的评价类型很多，譬如单项评价和综合评价，相对评价和绝对评价等。每一种评价类型都有自己的特点和独特的功能，教师要根据评价目的、评价对象和评价环境灵活运用各种评价类型。不管运用哪一种评价类型，都要做到评价有度有利。所谓有度，一是不管对哪一类的学生评价，都不要过于频繁，次数不宜过多；二是不管运用哪一类型的评价都要适度，不要一味追求某一类型的评价；三是每一类型的评价内容都要掌握分寸。所谓有利，就是评价要有利于学生接受，有利于学生认同，有利于学生自我发展。往往有这种情况：教师一片苦心，但学生就是不接受。学生不接受的评价是一种无效的评价，甚至会成为一种负值的评价。教师的评价要让学生接受，就要做到：一是评价的内容和语言表达准确，二是要培养和教会学生自我评价。随着学生年龄的增长和自我意识的不断强化，学生越来越重视自我评价。事实证明，都对学生的评价能为学生接纳，成为学生自我评价的一部分的时候，教师的评价才能真正发挥作用。培养学生自我评价能力，是教师学会对学生评价的重要内容。教师评价和学生自我评价交融在一起的时候，评价的价值才会完整地体现出来。4、掌握评价的语言艺术，实现教育真、善、美统一。教师要学会评价的语言艺术，做到对学生评价真、善、美统一。“真”就是教师的求实之心使评价准确、客观；“善”就是教师的期望之情使评价成为激励学生的动力，实现学生的自我完善；“美”就是教师的心灵的真挚之爱，通过评价促进学生整体的、和谐的发展。教师运用语言时，一定要选用那些激励性的语言、催人上进的语言、善的语言、美的语言，切忌使用“你真笨”、“没出息”等挖苦的语言、恶语伤人的语言，更要切忌有失教师风范的污言秽语。有声语言与声调相关，同样的有声语言可以有不同的声调，含义大相径庭。教师运用有声语言评价时，其含义和声调要一致，以免评价失实，造成不必要的误解。教师对学生的评价有时是用肢体语言进行的，这就需要肢体语言的准确、善意和美感。要遵守肢体语言的通行含义和规则，动作要落落大方、优美动人，要做到动作活泼而严肃，幽默而真诚。同时，也要注意运用肢体语言评价的时间、条件和环境，决不能随意而行。总之，我认为，一个良好的学生评价体系能帮助学生认识自我，建立自信，激发其内存发展的动力，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现个体价值；它将展现学生的能力结构，发掘学生的能力倾向和潜能，实现学生的自我教育。