《阅读能力的培养》PPT课件

阅读能力的培养阅读—高考成绩的关键。分值占比例最大。篇幅占比例最多。试题的拟制很好地保证了区分度。阅读能力培养一、真题分析二、目标要求三、图示理论四、阅读障碍五、教学策略六、其他一、真题分析1、阅读速度保持稳定2、题材、体裁多样化3、小题类型、数量4、考查内容5、总体评价1、阅读速度保持稳定ABCDEtotal08文35134018936633915852244/35≈65wpm题1241376117815965907文22525132237738115562185/35≈62.5wpm题105901391561396292、题材、体裁多样化A：出租车司机做好事（记叙文）B：驯马（说明文）C：书信（应用文）D：朋友（记叙文）E：饮食对人们的影响（议论文）3、小题类型、数量题号数推理判断56，57，62，66，69，71，72，748主旨要义62，68，703细节信息59，60，613理解词句63，67，733作者意图58，652文章结构7514、考查内容推理判断题仍为考查重点，占试题总数的40%。主旨要义题数量稳定为3个，考查了文章的大意和标题各1题，以及段落的大意1题。细节信息的题难度较以前有所提高，不再属于阅读中送分题。理解词句的试题也不拘泥于往年的猜测词义，而是着重考查词、句在文中的真实含义，更符合阅读的实际目的。作者意图为2题，其中65题难度较大，学生很难从字里行间理解到位。考查文章结构图，学生不是很熟悉。5、总体评价题目的设计围绕高考考试大纲和北京卷考试说明中对阅读能力的要求，既有对局部细节的考查，也有对宏观结构、作者意图的考查。阅读文章不难，但题目拟制水平较高，较好地考查学生的阅读水平。二、目标要求英语阅读理解能力是考查学生英语语言学习能力的一个重要方面，阅读能力的提高是大面积提高高中英语教学质量的关键。1、义务教育阶段和高中阶段英语课程目标2、大纲、课标要求3、考试说明1、义务教育阶段和高中阶段英语课程目标义务教育阶段强调培养学生学习兴趣、习惯和自信心，通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，奠定运用英语的基础。高中英语阶段应根据高中生的认知特点和学习发展的需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息和分析、解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力，为进一步学习和发展创造必要的条件。2、大纲、课标要求大纲要求高中学生能以每分钟50-70wpm的速度，独立阅读生词率不超过3%的有关人物传记、故事、记叙文、科普小品等材料高中毕业新课标要求：学会使用3300个左右的单词和400-500个习惯用语或固定搭配；能理解阅读材料中的观点和态度；能意识到不同文体的特征；能通过分析句子结构理解长难句；能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品；除教材外，课外阅读量累计达到30万词以上。3、考试说明考查学生阅读理解不同文体语篇的能力1.理解归纳语篇的主旨要义2.获取有助于完成阅读任务的事实性信息3.利用上下文理解生词的词义4.推断隐含意义5.理解语篇的基本结构6.理解作者意图、观点和态度三、图式理论1、图式理论2、内容图式、形式图式3、阅读的本质4、教学中的启示1、图式理论20世纪80年代初，卡鲁尔等人提出了“现代图式理论”（SchemaTheory,Carrol,1983）。根据这一理论，在阅读教学中，人们将图式区分为“内容图式”（contentschema）与“形式图式”（formalschema）。2、内容图式、形式图式内容图式指读者对一篇文章的熟悉程度，即狭义的背景知识。形式图式指读者对课文结构排列的熟悉程度，即通常所说的篇章知识。3、阅读的本质图式理论充分揭示了阅读的本质，强调阅读实质上是读者及其背景知识与阅读材料所输入的文字信息交互作用的过程。4、教学中的启示在阅读中，只有对这种交互作用的两方面予以足够的重视才能在培养学生较强的阅读能力的过程中收到事半功倍的效果。阅读除受语言因素与图式的影响外，还受阅读习惯、阅读心理、阅读技能、阅读策略等非语言因素的影响。四、阅读障碍1.阅读动力与兴趣不足2.构词法知识匮乏，词汇量有限3.语言基本功欠佳，对长难句把握不好4.缺乏有效的阅读策略和技巧5.知识面狭窄，背景知识单薄五、教学策略1、激发学生“想学”动力2、明白学生“需学”内容3、提高学生“会学”能力4、培养学生“擅学”习惯1、激发学生“想学”动力从选材入手，激发学生阅读兴趣通过时事新闻，增加学生学习动力2、明白学生“需学”内容①理论基础：阅读理解的三层面②高考：字面理解层和推理理解层。③教学重点①阅读理解的三层面阅读的主要目的是理解作者用文字表达的思想，因此理解能力是阅读中最重要的能力。字面理解层(literalcomprehensionlevel)推论理解层(inferentialcomprehensionlevel)评价理解层(evaluativecomprehensionlevel)②高考阅读理解主要在字面理解层和推理理解层两个层面。字面理解层：指读者仅仅理解文章的字面意思，辨认和回想文章大意、细节、事件发生的顺序、人物特征的过程。推论理解层：读者根据文章的结构，从字里行间推测词义、文章大意、事件发生的顺序、细节和人物特征的过程。评价理解层：读者凭借自己的阅读经验和语言能力分析、评价文章的优劣的过程。如评估信息的确切性，事件发生的可能性以及证明事实的可信性。③教学重点A、理解层面与能力的关系B、教学重点：语法能力语言能力阅读技巧A、理解层面与能力的关系字面理解层主要依靠语法能力及基本语言能力完成。推论理解层主要依靠阅读技巧和语言能力来完成。评价理解层是读者与作者观点融合的过程。B、教学重点：语法能力、语言能力、阅读技巧3、提高学生“会学”能力扎实语法功语言作支撑技巧重中重①扎实的语法基本功是高效阅读的基本储备不能忽视语法基础知识的学习②语言能力：认字、读句、顺文、析篇篇章析不透，意图难明了。表达意图的重要途径篇章文段顺不畅，理解不得分。构成篇章的基本单位文段句子读不通，意思不明了。表达意思的基本结构句子词汇认不够，文章看不懂。构成语言的基本要素词汇③阅读策略与技巧的培养是教学的重中之重A、扩大词汇量，扫除阅读障碍B、巩固语法知识，解决长难句C、多次阅读，把握布局安排D、阅读方法指导，提升阅读水平A、扩大词汇量，扫除阅读障碍记忆法背词构词法扩词语境中记词归纳法垒词记忆法背词会考词汇表按级背词5级词汇约4004级词汇约7003级词汇约7502级词汇约6501级词汇约300构词法扩词success,succeed,successful,successfullycover,discover,discovery,uncoverlike,unlike,dislike语境中记词Words,likepeople,arefrequentlyknownbythecompanytheykeep.Aword’scontextorsurroundingscanprovidecluestomeaning.Example:beat,strike,hit归纳法垒词类别记忆physics,chemistry,politics,biology易混记忆modern,model,moral,medal,mental,metal辨析记忆normaltemperature,commondiseaseB、巩固语法知识，解决长难句理解分意群砍去枝杈留主干Example1Dietfoodscanindirectlyharmourbodiesbecauseconsumingtheminsteadofhealthyfoodsmeanswearepreventingourbodyfromhavingbasicnutrients.Example2It’snotonlythecollected-fromwhoaregoinguncomfortable(andpoor),butthecollected-forfeeluneasyreceivinggiftsfrompeoplewhodon’tknowthemoutsidetheoffice,whowouldn’tevenrecognizetheirgraduatingchildren,theirmarryingdaughtersandsons,ortheirdeadrelatives.C、多次阅读，把握布局安排段落意思含糊常导致文章框架结构的整体理解不到位。养成二次阅读的习惯，培养逻辑推理能力。第二次阅读目的不再获取信息，而是把握文章的布局安排，分析作者的意图。D、阅读方法指导，提升阅读水平1.由下而上的阅读(thebottom-upapproach)2.由上而下的阅读(thetop-downapproach)3.浏览式阅读(skimming)4.扫描式阅读(scanning)5.细读(readindetail)6.精读(intensivereading)7.泛读(extensivereading)8.评读(criticalreading)由下而上的阅读(thebottom-upapproach)读者通过从小的单位着手，如：单词、词组、句子、段落，先理解他们的意思，再将他们连接成文章，而后理解整篇文章的意思。由上而下的阅读(thetop-downapproach)先利用对文章主题及题型的知识，对文章中所将包含的内容进行推测，然后通过自己的阅读对所猜测的内容进行校对。按文体帮助学生实践阅读方法在高三复习初期，建议安排一个按文体进行阅读训练的阶段，培养学生对不同文体的文章的阅读技巧。4、培养学生“擅学”习惯A、阅读笔记B、讨论式讲评C、限时阅读D、优化阅读E、关注情感F、不良阅读习惯A、写阅读笔记积累资源摘录每篇文章中实用的、复现率高的词汇、词组，以及可用于写作的美句，并坚持经常翻阅。B、展开讨论式讲评阅读题，形成良好的思维逻辑。“以学生发展为本”展开讨论式讲评阅读，有错误的地方由学生展开争论，讲出答案的来源及依据，在分析中逐步帮助学生形成思维结论基于文章的好习惯，不能依靠主观思维想当然。C、树立明确的时间观念阅读能力包括理解能力和速度两方面培养阅读能力就是培养阅读理解能力和提高速度。限时阅读，形成有效的阅读策略D、统筹安排、质量兼顾、优化阅读1.制订阅读周计划、月计划、学期计划、学年计划，保证数量。2.精选材料，充分利用真题优质资源。3.兼顾文体、内容、背景知识积累。E、关注学生情感，提高人文素养情感对人的发展具有十分重要的作用。积极向上的情感和自信心会有效地促进自主学习，提高学习效率。E、关注学生情感，提高人文素养高中英语要特别关注学生的情感，尊重学生的个性，营造宽松、民主的学习氛围和平等、和谐的学习环境，使学生在学习过程中不断提高自信心和主动性，学会独立思考，锻炼分析和批判能力，发展与人沟通和合作能力，增进跨文化理解和提高跨文化交际能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，培养他们的社会责任感，促进学生人文素养的提高。E、关注学生情感，提高人文素养除科技文、说明文文章或多或少地带有作者的感情色彩，理解作者的思想情感，对于把握文章的中心思想大有帮助。利用阅读材料帮助学生正确理解生活中的情感，有助于在有限的时间内领会文章的主旨，更快、更好地理解文章内容，提高阅读成绩。F、不良阅读习惯和阅读心理慢读：为了理解更准确而采取慢读。指读：为了集中注意力而用手指、笔、尺子的指着每个词点读声读：出声阅读回视：因不放心，多次回视。加强自信，难易适度。心译：先译成母语，经过母语去理解所读内容频繁使用词典范例文章主旨大意猜测词义的方法六、其他推理题常见干扰项干扰项区别排除法主旨大意Narrow-Broad排除法推理题干扰项短文内容的简单重复，不是推理得出的结论与原文相反的