高中生物教学的生物建模探索

高中生物教学的生物建模探索高中生物课程具有趣味、新奇等特性，但是也有抽象、复杂等特性，生物建模是对生物知识一种具体的、现实的模型构建方式，为学生未来的学习、工作培养了一项十分重要的能力。一、高中生物教学中生物建模的意义（一）有利于激发学生的学习兴趣教师在生物教学中运用生物建模的方式，有利于营造趣味的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，生动的模型展示能够给学生留下深刻的印象。生物建模是将抽象知识具体化，复杂知识简单化。学生还可以在建模后收获喜悦感和成就感，提高学生学习的积极性[1]。（二）有利于学生新型学习方式的实现在生物教学中，建模这一过程应该由学生自主完成，学生通过教师提供的建模背景，自主建模或者同组建模，给学生充分发挥的时间和空间，培养学生自主思考的能力。学生自主、合作解决问题，实现学生自身能力的提高，同时加深了同学之间的感情，加固了班级的凝聚力。（三）有利于培养学生的创新能力学生在建模的过程中可以培养自己的创新能力和创新思维，建模的过程伴随着学生的思考，学生自己提出模型构建想法、构建模型、阐述模型，通过这一系列的活动，学生的学习能力大幅度提高，加深对知识的掌握，提高了学生的动手能力。二、高中生物教学中生物建模遇到的困难（一）生物建模过多生物建模的建立是为了简化抽象的生物知识点，部分教师在建模过程中，建立了过多的生物模型，让学生在进行建模时进行套用，但由于数量过多让学生无从下手，找不到模仿的重点，加大了学生的学习难度，没有发挥出生物建模简化抽象知识点的作用。教师对课程重难点没有加以突出，一味的建模，让学生找不到课程的侧重点，难以将知识吸收利用。（二）侧重传授模型教师在生物课程中，忽略了学生的主体地位，将生物知识灌输给学生，将模型建好给学生套用，没有培养学生的建模思维和建模能力，只是为学生传授建模的理论基础，没有对学生自己建模进行有效的引导。学生处于被动学习的状态，学习积极性不高，学习成绩无法提高。教师和学生的交流不多，没有理解学生的建模思维，无法为其指出错误，消磨了学生的学习热情[2]。教师过分压抑了学生的自创能力，没有做好知识传授和技术传授的统一。（三）教师建模缺乏思考过程，说服力低教师有着充足的生物知识，多年的建模经验，可以随意建模，然后对模型进行知识点讲解，但是各位学生的能力不同，有时部分学生无法理解教师的建模意图，找不到课程的中心点，教师的建模缺乏科学性、严谨性，造成学生对模型理解困难的局面，降低了学生的学习效率，拉低了教师的教学质量。三、高中生物教学中生物建模发展策略（一）精确建模教师在生物教学中，要让学生明确生物课程的重难点，梳理出生物知识的主次层次，构建出自己的生物知识网。建模适当，具体问题具体分析，将建模与理论知识融为一体，教师在建模过程中可以了解学生对哪些建模方式掌握的不熟练，再进行新的建模，减少学生学习的难度。（二）重视建模思维教师在生物教学时要尊重学生的主体地位，引导学生自主建模，培养学生的建模思维和建模能力，教师要给予学生充分的肯定，增强学生建模的信心，与学生积极交流，解析学生的建模思维，为其建模指出不足，并为其提出解决措施，提高学生的学习热情。这样有利于师生之间感情的培养，促进了教师的教学效率，也提高了教师的教学效果[3]。（三）平易化建模过程教师在建模过程中要从生活中引模，增强学生对知识的认同感，减轻学生的理解难度，例如，教师在讲解生态系统时，可以从生活举例子。小草是生产者，蚯蚓是分解者，鸡鸭等家禽是消费者，这三者都是日常生活中最常见的。教师在建模时，学生可以轻而易举联想到这几者之间的关系，加深了学生对知识点的记忆程度，提高了学生的学习兴趣。四、结语教师在生物建模时不仅要注重生活化模型的构建，也要注重对学生进行构建模型思维的培养，对生物建模方式与学生实际情况进行连接，为学生的生物知识储备打下良好的基础，同时提高学生的创新能力，促进学生的全面发展。