第一章-中学物理教学的目的和要求

第一编中学物理教学的基本理论问题（28学时）本编主要内容：中学物理教学的目的和要求（8学时）中学物理教学过程和教学原则（6学时）物理教学方法论（6学时）物理教学测量与评价（8学时）第一章中学物理教学的目的和要求（8学时）本章主要内容：一、物理课程二、物理教学大纲三、物理课程标准四、物理教材§1.1物理课程（1学时）本节主要内容：一、物理学二、中学物理课程三、制定中学物理课程应当遵循的基本原则有一、物理学：物理科学是研究物质结构、物质相互作用和运动规律的自然科学二、中学物理课程：物理课程是按教学目的、要求、以及学生的认识规律，有计划地选取物理科学的内容，并将其改造成为学校的一门课程。三、制定中学物理课程应当遵循的基本原则有：1、体现物理学的基本内容、思想和方法，发挥其应有的作用。2、符合学校的性质和任务，适应社会的需求。3、适合学生身心发展特点，符合大多数学生可接受的限度。4、适应各地办学的具体条件和地区发展不平衡的实际情况。§1.2物理教学大纲（3学时）本节主要内容：初中物理的教学目的高中物理的教学目的一、学习物理基础知识二、培养学生能力三、培养高尚的品格学时分配：第1学时：初中及高中的物理的教学目的一、学习物理基础知识第2学时：二、培养学生能力第3学时：三、培养高尚的品格教学大纲是根据教学计划中规定的每门学科的目的、任务而编写的指导性文件，它以纲要的形式，规定每一学科的教学目的、课程安排、教学内容、教学中应该注意的问题，教学内容和要求。教学大纲一般应该是学生必须达到的最低标准。中学物理教学目的可归纳为：教授基础知识及其实际应用，培养学生的能力，激发学习兴趣、树立高尚品德。初中物理的教学目的是：1.引导学生学习物理学的初步知识及其实际应用，了解物理学在科学技术和社会发展中的重要作用；2.培养学生初步的观察、实验能力，初步的分析、概括能力和应用物理知识解决简单问题的能力；3.培养学生学习物理的兴趣、实事求是的科学态度、良好的学习习惯和创新精神，结合物理教学对学生进行辩证唯物主义教育、爱国主义教育和品德教育。高中物理的教学目的是：1.学习物理学基础知识及其实际应用，了解物理学与其他学科以及物理学与技术进步、社会发展的关系。2.进行科学方法的训练，培养学生的观察和实验能力、科学思维能力，分析问题和解决问题的能力。3.培养学习科学的兴趣和实事求是的科学态度，树立创新意识，结合物理教学进行辨证唯物主义教育和爱国主义教育。一、学习物理基础知识物理知识有广泛的应用，高中物理教学内容应该包括与基础知识联系密切的实际知识。要引导学生弄清实际问题中的物理原理。要介绍与基础知识有密切联系的现代科学技术成就。在处理知识时应注意：第一，不要把知识单纯看作物理科学的现成结论，而应该把它看作认识过程的结晶，是人类历代无数次探索的结果．为此，在教学中不仅要让学生掌握科学的结论，而且要让学生学习探索的过程，掌握科学的方法．第二，重视物理知识与生活、社会实际的联系，例如生活中的常见现象，生产中的应用，与能源、环境保护等重要社会问题有关的新成就，了解物理知识对提高人民生活，促进科学技术发展以及在社会主义建设中的作用等等．第三，教给学生的物理学基础知识，要分清主次，掌握重点，突破关键，千万不要平均使用力量．基础知识一般分为三类：重点知识；重要知识；一般常识．对于重点知识，要求学生掌握，实际上包括领会、巩固和运用三个环节．所谓领会，就是比较深入的理解，即对知识由不知到知，由知之甚少到知之较深，由了解、理解到确认的过程．所谓巩固，是保持理解、防止遗忘、强化记忆的过程．所谓运用，是把理解了的知识通过不同方式转化为学生的实际行动（实验、观察或观测、实习、练习、操作、计算、简单设计、小制作、小发明等），解决难易程度不同的典型问题或实际问题．二、培养学生能力知识是人们在长期实践活动中对客观世界的认识和经验的结晶．它包括直接经验与间接经验、感性知识和理性知识．感性知识所反映的是关于事物的外表属性或外部联系．表现的心理形式是感知和表象；理性知识所反映的是关于事物的本质属性或内部联系．表现的心理形式是概念和原理．因此，知识广义说来是理论知识、技能和方法的总称．能力只有在掌握知识与运用知识的过程中才得以发展；同时，能力的高低又反过来制约着知识掌握过程（包括摄取、领会、巩固、运用）的速度、深浅和成效。因此，只要学生具备了某些必要的能力（如感知能力，判断能力乃至鉴赏能力），就给进一步的学习创造了条件，使他们能主动自觉地在知识的海洋中自由遨游．总之，必须寓能力培养于知识传授之中，而知识的传授又必须着眼于培养能力．（1）观察、实验能力观察能力是人们通过感觉器官或借助于科学仪器，有目的、有计划地感知客观现象，从而获得科学事实的能力．实验能力是指了解实验的目的、会正确使用仪器、会记录必要数据、会分析整理实验数据得出必要的结论、会写简单的实验报告等一系列能力．培养观察和实验能力，必须通过长期的实践．既要从实际出发，又要严格要求，使学生初步养成良好的观察、实验的习惯．（2）思维能力思维是人脑将观察、实验所取得的感知材料进行加工，上升为理性认识的过程．思维过程主要有：分析、综合、抽象、概括；思维形式有概念、判断、推理想象等．推理一般可分为归纳推理、演绎推理、类比推理等．（3）分析和解决实际问题的能力分析和解决问题的能力，实际上是观察、实验能力和思维能力在具体实践中的应用．它包括运用数学工具解决简单的物理问题，运用观察、实验的手段解决有关的实际问题，运用物理知识说明、解释简单的物理现象，以及解决一些综合性的问题．这也是把知识变为实际行动过程中手脑并用的能力．在物理教学中，要防止学生死记硬背、乱套公式、凭空想当然的坏习惯，必须教给学生分析问题和解决问题的思路和方法，提高分析和解决实际问题的能力．（4）创造能力创造性学习的特点是：重视思维的敏捷性、灵活性，能够用广泛的观，多方位，多途径，迅速地进行思考；重视事物之间的差异，对于问题的欠缺非常敏感；发现问题，善于在经验或学习知识的基础上，大胆想象，构建新的图像，提出自己的看法，并勇于尝试。在教学忠，应有意识的培养学生的创新意识和创造能力。三、培养高尚的品格兴趣是人要求获得新知识的一种积极的心理表现．它对于顺利取得知识、开阔眼界、丰富精神生活和推动不断学习是一种强大的动力．品格指的是学生的品德和性格．这是培养全面发展的人所不可缺少的因素．我们是社会主义国家，我们的教育方针十分重视品格教育．为了适应21世纪的社会需要，在中学物理教学中要注意以下四方面的教育：（1）爱国主义教育．介绍科学家热爱祖国的事迹，介绍我国历史上的科学技术贡献，介绍我国现代化科学技术成就，讲述祖国和家乡建设的发展前景及国家对青年一代的殷切希望，以培养学生的责任感，为祖国和家乡的繁荣富强而努力奋斗的志向．（2）辩证唯物主义教育．用辨证唯物主义的观点和方法来阐述物理知识，潜移默化地使学生受到教育．（3）培养科学态度，即相信科学、实事求是、尊重事实、严肃认真地按科学办事的态度，鼓励学生从实际出发，独立思考，严肃地对待学习．（4）培养健康个性，如遵守纪律，爱护仪器和公共财物，勤俭节约的教育等．以上四个方面的教育事例在课内外及物理学的发展史中屡见不鲜，要有意识地通过课内外教育的结合、物理学史的教育和物理学习的实践活动，帮助学生形成优良的品格．§1.3物理课程标准（3学时）本节主要内容：一、《全日制义务教育物理课程标准》的主要特点二、《标准》与《大纲》得异同课时分配：第1、学时；一、《全日制义务教育物理课程标准》的主要特点第3学时二、《标准》与《大纲》的异同课程标准是规定某一学科的课程形势、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。一、《全日制义务教育物理课程标准》的主要特点（一）注重学生发展，面向全体学生《标准》超越学科本位的理念，以全面提高公民的科学素质为目标，着眼于学生的发展，使学生获得终身学习的兴趣、习惯及一定的学习能力。“内容标准”所规定的是全体学生都应该达到的基本要求。（二）从生活走向物理，从物理走向社会《标准》力求贴近学生生活，通过学生熟悉的现象揭示物理规律，并将其应用于社会生活的实际，使学生体会到知识来源于实际，并了解科学技术与社会的关系。（三）注重科学探究，提倡教学方式多样化《标准》强调以物理知识和技能为载体，让学生经历科学探究的过程，学习科学探究的方法，培养学生科学探究精神、实践能力、创新意识改革以书本为主、实验为辅的传统教学模式，提倡多样化的教学方式，鼓励将现代信息技术、多媒体技术应用于物理教学。（四）注意学科渗透，关心科技新成就《标准》注意借鉴国际科学教育的理论和实践，构建具有中国特色的物理课程；注意将科学技术的新成就引入物理课程，注重学科之间的渗透、人文精神与自然科学的交融；以使学生获得对自然界更加本质的认识，逐步树立科学的世界观。（五）改进评价体系《标准》不以甄别和选拔为校内评价的主要目的，在新的评价观念的指导下，构建多元化、发展性的评价体系，以促进学生的全面发展。《标准》倡导对学生学习的各个方面的现状和进步进行档案式的评价，不赞成以知识考查为核心，不赞成把书面考试作为唯一的评价方式，重视学生在活动、实验、制作、讨论等方面表现的评价；主张终结性评价和形成性评价并重。（六）要求灵活《标准》在“过程与方法”“情感、态度与价值观”方面的要求比较明确具体，在“知识与技能”方面无论在范围和层次要求上都比较宽泛。这就为教师在教学中根据不同的情况、不同的对象进行不同的教学提供了依据，为教材编写者编写出不同要求的教材提供了可能。二、《标准》与《大纲》得异同：《标准》在“知识与技能”方面参考了教学大纲的要求，但是在“过程与方法”和“情感、态度、价值观”方面的课程目标、课程基本理念、课程实施建议等几部分都与现行的教学大纲有较大的区别，现将其主要不同介绍如下。（一）全面阐述课程性质、课程基本理念《标准》用了较大的篇幅，对课程的性质、课程的基本理念作了详尽的阐述。相比之下，现行大纲是从教学的角度出发，对教学目的、教学内容的确定、教学中应该注意的问题等方面作了叙述，过于原则性。在新理念的指导下，《标准》不从物理学科的角度追求知识的全面与完整，对于概念、规律不过分追求表述的准确性、逻辑关系的严密性，而是全面考虑课程在知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观等方面的教育作用。（二）重视科学探究的教育作用，强调过程和方法的学习在义务教育的物理课程中，使学生学到获取知识的方法，增强探究未知世界的兴趣和能力，以及学生对于科学本质的理解和科学价值观的树立，是与科学知识的学习同等重要的。因此，《标准》十分强调科学探究的学习。在“内容标准”中，科学探究是和科学内容并列的，它提出了科学探究的主要环节、探究能力的表现以及探究教学的形式，并分析了探究教学的实例。《标准》把“过程与方法”作为课程目标之一，与“知识与技能”“情感、态度与价值观”并列。与现行大纲的不同之处还在于，它除了使用“知道”“理解”等描述学习结果的行为动词外，还使用了描述学习过程的行为动词来表达对学习的要求，如“经历探究浮力大小的过程”等。这种表述体现了一种理念：与现行的义务教育物理课程相比，课程标准更强调学习的过程。现行大纲更偏重于从物理学科本身出发，主张选择那些“基础的”“难易适度……学生能接受的物理知识”作为教学内容，即更加重视知识的传承，没有提及科学探究，也没有强调科学过程。（三）强调课程在情感、态度、价值观方面的教育功能《标准》非常强调义务教育中的物理课程在情感、态度、价值观方面的教育作用。它在“课程目标”中有一节专门给出了这方面的详细而具体的要求，在“内容标准”的“科学内容”部分，无论是具体的知识内容还是活动建议，选择时都考虑到了在情感、态度、价值观方面的教育作用。（四）加强了科学·技术·社会的教育《标准》在“课程目标”中则明确指出，要“初步认识到科学及其相关技术对于社会发展及人类生活的影响。有可持续发展的意识，注意科学技术对环境资源的影响；能在个人力所能及的程度内对社会的可持续发展有所贡献”。课程标准在规定教学内容和活动建