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“体验式作文教学探微”课题阶段性小结一、指导思想写作能力是语文素养的综合体现。在第一阶段习作兴趣培养的基础上，从习作教学自身的规律出发，从学生习作的心理出发，从与时俱进的时代要求出发，重新审视过去习作教学的得与失，用更加体验的理念来指导我们的习作教学。以《语文课程标准》为要求，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对习作的束缚，鼓励学生自由表达和有创意的表达，提高学生的习作兴趣和习作水平。二、工作要点1.深入学习新课标、学习有关本课题方面的理论，在其指导下，通过研究，形成有利于培养学生语文综合素养的作文教学新观点、新理念。2.在进行理论研究的同时，加强作文教学改革的实践，使理论研究和实践探索密切结合，激发学生的写作热情、写作兴趣，让学生的个性在作文中张扬，不断提高学生习作的水平。三、课题研究的措施1.加强理论学习，每月召开一次课题例会，每学期组织一次集体理论学习。本学期，我校聘请本校特级教师湖北名师黄应征副校长作了专题讲座，讲座的专题是《小学作文的起步观》。这次讲座为我们的起步作文提供了很好的理论依据，指点了教师作文教学的迷津。2.走出去，吸收信息。每学期提供每位语文老师外出学习、听课、培训，回校后，汇报、交流。并形成研修资料，供教师们交流学习。这学期10月份，我校选派课题组六名骨干教师参加了全国第五届作文教学论团活动，回校后六名教师在全校作了汇报交流，就基础起步作文的十大策略和“小学语文读后写”的要点作了介绍，更新了语文教师的教学理念，提高老师们的作文理论水平，丰富作文教学的经验。3.创建校文学社，出刊校刊，鼓励教师结集本班的优秀习作，创办班刊。有能力的学生可以为其出刊个人的作品集。为学生的习作提供发表交流的平台。同时利用课题研究的机会展示学校的特色，利用校刊的力量在学生家长中间，其他学校中间，社会上扩大影响力。4.在市教育网上，创办学校专门的作文博客文学社，把老师们的作文教学理论和心得以及学生的优秀作品，集中在博客里向外推销学校的品牌特色。5.特色中培养学生的动手能力，让学生美化设计自己的作文内容和作文封皮，自己的作文自己做主。定期举行校级作文评比、班级作文比赛，评出优秀作文张贴在学校的宣传栏上，评出优秀设计，最佳编辑，多方面锻炼学生的能力。我校五年级开展优秀作文展评，展出了一批优秀的习作，提高了学生的作文素养，赢得了家长的好评。四、课题取得的成绩和实效。1、促进教师综合素质的发展借新课程改革的东风，本课题的开展更新了教师的教育教学观念，有效促进了教师素质的全面提高，增强了教师的科研意识，树立了教师开发教学资源的意识，培养了资源开发的能力。部分青年教师学习制作课件，让现代化教学设备更好的服务于作文教学的改革。两年来，不少教师的作文教学设计、论文、教学案例在市级以上获奖或发表，唐想平、丁国应、万育的论文获市一等奖，李想风、王平、李志梅等获二等奖，在全市教师作文教学展示课上，杨玉荣老师、祁春鲜老师的作文指导课获得大家的一致好评。2、培养学生习作兴趣，促进身心发展体验式作文教学加强了习作训练与其他学科的联系，沟通了课堂内外、学校内外的联系，增加了学生语文实践的机会，拓宽了学生的视野，丰富了习作素材，使学生想写、敢写、乐写。我校校园广播小记者人数在不断增加，今年已达56人，2年来学生在各种刊物上发表文章56篇，在湖北省三峡杯作文竞赛中获省级特等奖一人、大市级一等奖的达50余人、市级一等奖达30多人。体验式作文教学解放学生的头脑和心灵，使学生在实践、感悟和习作中得到情感的熏陶，受到良好的自我教育，促进学生语文综合实践能力的发展，“作文”与“做人”和谐统一、共同发展。五、体验式作文教学的几点反思1、如何把握“体验”的度？在本课题的研究过程中，我们也发现有的作文课貌似热闹体验，实际还是老师牵着学生的鼻子走，或者只有部分学生在课上唱主角，牵制了大部分学生的思维。还有的作文课则是“体验”到了另一个极端，学生作文随心所欲甚至是胡编乱造，而教师又不知如何引导。体验教学≠放任自由，放胆作文≠为所欲为，这是值得我们注意的问题。2、如何解决新时期学生作文中的新问题？实施体验式作文教学后，我们发现学生敢说真话了，能抒发真情实感了，但是从学生的作文中我们也发现了从中暴露出来的心理问题，如学生人际交往中的困惑、焦虑，遭遇挫折时的悲观厌世情绪，还有遭受家庭破裂创伤后的自暴自弃等等不良心理。我们倡导学生说真话抒真情，但面对这种不良的“真情”，我们该如何疏导？新的时期，我们的作文教学面临着更多的任务：要教作文和做人，还要对学生进行心理辅导，使学生的人格达到和谐完美的发展。吉林省基础教育校本科研“十二五”规划课题《小学高年段综合训练作文教材的校本开发研究》课题阶段研究总结（2012.3—2012.7）安图县第二实验小学课题组时间来去匆匆，一晃又是一个学期。课题“小学高年段综合训练作文教材的校本开发研究”从立项至今，已实验半年。回顾半年来的研究历程，虽然倍感艰辛，但每次领略到课题组成员在课堂实践中彰显的教学风采，着实便有“阳光总在风雨后”的欣慰感。下面，是我校课题组在本学期课研中的进展情况。一、以自编教材为载体，以课堂为阵地，以活动促提高，课题组成员定期进对自编教材中的问题探讨，并且每人每学期至少上一节汇报交流课。本学期主要结合学校的“五课三研”活动开展，课题组教师都参加了本次活动。我们事先组织了集体备课活动，教师针对自编的作文教材开展讨论，形成了一份有价值的作文教案，并完善了作文教材。出课结束后，我们又组织了评课活动，主管领导朴主任为我们提出了宝贵的意见。这次活动中，齐建娟老师的《仿写训练》让我们这些年轻教师学到了很多。齐老师注重阅读能力的培养，在课堂上引用大量的名句名段，如朱自清的《春》的开头，让学生接受名家的浸染。齐老师还善于抓住生活中的趣事来选材，学生写起来毫不费力，这种大量选材的方法极能开阔学生的视野，扩展学生的思路。学期末，我们又组织了作文课题研讨课活动，每位课题教师都上了一节研讨课，课后大家在一起评课、研究教材，使我们的自编教材不断完善。这次研讨课中，袁凤玲老师的那一节《那一次，我——》引得整个课堂笑声连连，我不禁在想，这还是作文课吗？孩子们不再讨厌作文了吗？袁老师在授课时以我们的自编教材为依托，善于抓住材料中的拓展进行思维的训练，再加上她幽默的语言、诙谐的话语，让作文课成了一节欢乐的课堂。刘海霞老师听了两节五年级的作文课，自己又上了一节六年级的课。在课后反思中我们觉得我们还欠缺许多，作文不是简单的框架填充，而是有生命，有思想的，应该让学生拾级而上，逐步提高。还有我们的训练方式应生动、具体实施，而不是词语的堆积及简单的背诵，应让学生大量欣赏美文，名家名作，这样才能打开视野，拓展思维。不管哪节课，都以“朴实、扎实”的课风，体现课堂教学的和谐，验证了我校这一课题的研究有了一个好的开端并逐渐走向成熟。二、以交流求共进根据学校的要求，我们每周四开展集体备课活动，课题组教师借这个机会努力渗透科研元素，在共同研究的过程中开展合作，谈观点、说想法，述反思，相互交流，借他人之长，补已之短，利用集体的力量实现合作和共同提高。在集体备课中，我们不求激进，以每次备好一课高质量的教案为目标，以自编的作文教材入手，集思广益，使作文教材不断完善。课堂中，教学形式从多方面入手，尊重个体，关注差异；创设情境，启发思维；激活评价，激发兴趣。三、成果展示课题组教师认真进行课后反思，及时积累教学案例，并形成研究论文，取得一定的研究成果。4月份我们完成的是教学随笔。齐老师在随笔中对她的汇报课中的《仿写训练》做了反思。6月份，我们课题组教师又结合自编教材和课堂实录完成了一篇案例。刘伟华老师的《哑剧表演》给我们呈现了一堂与众不同的作文课，学生在玩中学作文，真是有了亲身体验才更能将自己的动作语言写具体，才更能将自己的感受表达深刻。老师们一份份听课记录、案例评析、教案、教学反思、学期总结等等，仿佛就是我们成长的印记。本学期，教师的教学反思更深刻了，积累的教学案例更丰富了，论文、小结的内容更充实了。“厚积”就能“薄发”，相信我们的课题研究会取得更多的收获。四、课题研究存在的主要问题我们课题组虽然做了大量的工作，在理论上进行了一些探索。但由于我们的科研能力有限，理论素养还有待提高，本课题研究的内容还有待进一步的深入挖掘，研究方法还有待进一步完善。要进一步借助于网络教研、自学等途径努力提高教师们的理论水平和专业素养。更需要专家的专业引领，对我们的研究作出适时评价，为我们研究指明方向。在课题研究过程中，存在着以下几个更为突出问题：1、过程性资料保留的不够完善。一学期来，大家重课堂教学，做了很多工作，但对过程性资料的搜集、整理不太及时。2、课题研究的进展不是很顺利。由于课题组教师工作任务重，参与研究的积极性未被充分调动；对本课题研究研究不够深入。致使课题研究只是蜻蜓点水式，有“动静”，无“涟漪”。五、今后的研究措施1、完成、完善自编教材在第一次用过教材之后进一步完善下册教材，利用假期编纂上册教材。2、强化实践研究充分学习和自我研修，上好课题实验研究课，初步形成可操作的范例，完善操作要点。3、研究成果展示要及时案例、随笔、论文等，整理出一些有价值的、可借鉴的文字材料。4、整理和归纳阶段性课题资料，建立课题档案以上是课题组第一阶段所做工作的简述，我们虽尽力而为之，但还有不尽人意之处，恳请各位专家对我们的阶段性成果分析报告指导和批评。《小学生作文“个性化”研究》课题阶段总结呼玛县第一小学一、课题的提出〖HT《语文课程标准》指出：“语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累……使他们逐步形成良好的个性和健全的人格”；“新基”理论中对塑造未来新人的描述：“21世纪的基础教育应把每个学生潜能的开发，健康个性与社会规范性的有机统一的发展……作为最根本的任务”，可以看出，新时期的语文教学更注重于个性化教育。而写作能力则是构成语文素养的一个主要分支，提高学生个性化作文能力对于提高学生语文素养，造就现代社会所需要的一代新人，具有十分重要的意义。因此我们认为，在新基础教育理念指导下对个性化作文教学进行深入探索具有不可替代的重要性和必要在当前的作文教学中，存在着以下现象：(1)重表达，轻育人。教师十分看重学生完成作文的速度及其作文的结构和技巧，至于作文内容是否真实，则全然不顾。(2)重模式，轻能力。有的教师不厌其烦地将一点作文知识和方法公式抛给学生，让学生死记硬背，套用现成的材料与模式。(3)重课堂，轻生活。在教学中，教师把学生关在教室，苦思冥想，闭门造车。(4)重指导，轻讲评。很多教师片面注重作文前的指令性建议，面对作文后的讲评不重视，常常批完作文，写几句不痛不痒的评语，就把本子发给学生完事或不尊重学生的个性，大刀阔斧的进行修改。这样，学生的作文千人一面，假话连篇，假情假意，缺乏个性化体验，学生独具匠心的棱角受到压抑，没有了自己的思想，写出的东西苍白无力，毫无童真、童趣，毫无灵性可言。目前，世界各国写作教学有一个共同的趋向，就是向生活靠拢，以内容为中心。日本语文教学界倡导的“生活作文的写作思想，值得我们借鉴。“生活作文”是通过以生活世界为对象的写作，在培养语言能力的同时，通过以作文内容为中心的讨论等活动，使学生深化对生活的认识，使学生形成主体的人格，这是一种基于事实的、学生的自由表达为主的教学形态。又如美国的写作教学也有一种盛行的做法，就是作文题目不受拘束，允许学生自由选择，写作的东西必须是据以上认识，我们提出并实践了“超越教材，张扬个性”的研究设想。所谓超越教材是指突破教材中相对固定的作文训练序列，有序与无序相结合，训练习作(教材上的)与引导创作相结合，允许和鼓励学生自主表达；使我们的作文教学随时适应学生变化着的现实生活，顺应学生不同的语言个性。这样，我们的作文指导就能从知识形态真正走向生命形态，将“习作”植根于学生真实生活的土壤，置身于独具特色的地方文化的环境中，润物细无声般地将鲜活的具有时代特色的作文资源引进我们的作文教学中来，使它每一天都焕发时代的活力。在这个过程中学生的语言个性才能