教育游戏

EducationalGames主讲人：严聪教育游戏概述教育游戏应用模式教育游戏评价教育游戏相关理论01020304第一章教育游戏概述PARTONE教育游戏游戏的主要构成是道具和规则，它有明确目标，由人主动参与，游戏过程包含竞争及娱乐为目的又富于变化的巧动。游戏联系现实世界又与之相互独立，能够体现平等与自由精神及人们的共同经验＂教育游戏EducationalGames广义的教育泛指一切有目的地影响人的身心发展的社会实践活动。教育游戏具教育目的，学习者、游戏和教育内容三者相互碰撞与作用，并构成其基本要素，从而帮助学生认知、培养素质和发展潜能。教育游戏首先是一种可玩性强的游戏，并且具有一定的教育目的，但其教育目的是隐性的。牵强的把教育内容嫁接在游戏上而没有可玩性；或者可玩性太强，大大超过了其教育性都不能算做教育游戏。教育效果这是与其他游戏最本质的区别，其教育性体现在遵循一定的教学规律，设定了明确的、针对性较强的并且科学的教学内容、教学目标。参与者借助游戏方获取知识、增强情感、培养技能，从而达成学习目标能够培养游戏使用者的知识、技能、智力、情感、态度、价值观，并具有一定教育意义的计算机游戏类软件-《中国远程教育》教育游戏本质是一种尊重学习者当前生活价值的娱教技术，旨在通过创建、使用与管理恰当的技术过程和资源促进学习-教育游戏EducationalGames趣味效果趣味性通过内在的故事情节、关卡设计、竞争机制、角色扮演等方式体现，也借助多媒体技术、增强现实技术、可操控性等手段实现趣味性功能，从而增强对普通电脑游戏益智游戏教育游戏教育软件游戏型课件教育游戏EducationalGames教育游戏EducationalGames教育游戏是教育与游戏的融合，教育游戏从广义上说属于教育软件的范畴，但是它不同于通常意义上的教育软件，也不同于一般意义上的娱乐性游戏。娱乐性游戏的目的在于娱乐、感官刺激，尽管有一些游戏，带有很强的知识性，但这并不是娱乐性游戏的根本目的，也不是最重要的方面；虽然教育游戏也带有一定的娱乐性，但它的娱乐性与教育性比例相当，它的教育目的是隐性的但却是明确存在的。1.教育游戏的教学目的是隐性的。教育软件目的在于教学，有明确的教学目标，其重点在于知识的传授；教育游戏的目的也在于教学，但其目的是隐性的。2.教育游戏的教学过程是探究式的。3.教育游戏是带有趣味性的。4.学习者的内在动机不同教育游戏是利用其游戏的特质，激发学习者的内在需要动机，让学习者在游戏过程中自然而然的学到知识。而教育软件没有这种趣味性，学习者因为考试需要被动学习。教育游戏在激发学习者内部动机上不同于教育软件。EducationalGames综合其教育和游戏方面的属性，将教育游戏的特征概括为：教育游戏的交互表现在学习者与媒体的交互、学习者与游戏中角色对话形成的交互、奖励机制中的交互、游戏者之间的交互等，既有玩家与游戏么间的人机交互也有游戏中角色之间的人际交互。６．亚体验性因为是通过信息技术实现数字化的虚拟情境，既有对现实的仿真，也有对未来设想情境的模拟，换而言之就是有写实也有虚构，因此和亲临现场的真正经历有所不同。教育游戏教育游戏教育游戏EducationalGames教育游戏具有多重分类标准，特别是随着教育游戏的丰富性不断显现，不同教育游戏之间形式、参与对象和内容等都有交织。1.根据学习者的分类：按照学习者的年龄，可分为3－6岁、7－11岁、12－17岁、17岁及上人员使用的教育游戏；按学习者人数有单人单机、多人单机、多人多机之分；从学习者的学习方式上，可分为自主学习型、合作学习型、探究学习型。从学习者的行业分，有军事训练类、工程精密操作类、医学类、商业类等。2.根据教育游戏本身的分类：益智类、角色扮演类、策略类、模拟类、动作类等等。根据联网情况有互联网版、局域网版、单机版；从其支持平台上分为电脑教育游戏、手机教育游戏、电视教育游戏psp（便携式）等;３．按照教育游戏中的教育内容、目的分类从分为益智类、学科类、考试类、技能训练类等；依据学科体系有技术型、社会文化生活教育、语文、数学、外语、自然科学、音乐、美术等类型的教育游戏.教育游戏EducationalGames综合其教育和游戏方面的属性，将教育游戏的评价指标通常为：１．游戏的故事设计２．游戏情景设计教育游戏EducationalGames教育游戏软件应用于学科教学的难点：（1）外部环境教育体制过于呆板,限制教师教学的灵活性；硬件环境的影响。（2）教师能力教师自身缺乏相应的信息技术技能；教师很难快速判断哪些游戏适合教学使用。（3）教学过程游戏占用时间过多,影响教学进度；学生更多地关注游戏本身而忽略知识；无法有效地评价学生的学习效果。（4）游戏资源不是任课老师直接设计制作，很多东西需要修改。资源大多是低年级相关学科针对高年级学科资源较少。第二章教育游戏相关理论PARTTWO教育游戏相关理论EducationalGames教育学传播学计算机设计心理学教育游戏教育技术学社会文化学教育游戏理论学科基础图教育游戏相关理论EducationalGames（一）建构主义理论1．以学习者为中心；2．学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，强调学习过程中要充分发挥学习者的主动性；3．学习过程同时包括两方面的建构，既包括对旧知识的改组和重构，也包括对新信息的意义建构；4．学习既是个别化行为，又是社会性行为，学习需要交流与合作；5．强调学习的情境性，重视教学过程对情境的创设；6．强调资源对意义建构的重要性。教育游戏相关理论EducationalGames1．教育游戏中，学习者更容易学会合作；2．教育游戏可以为学习者提供丰富的资源支持；3．教育游戏的趣味性有利于学习主动性的发挥。教育游戏相关理论EducationalGames（二）游戏化学习理论指在学习游戏化观念的指导下，在教学设计过程中就培养目标与发展、评价手段方面，就学习者年龄心理特征与教学策略等方面，借鉴游戏，设计、选择适当的发展工具、评价方法、教学策略。游戏化学习方式是一种教育理念，在实践中游戏变成学习的一种手段。游戏化学习理论主要包括，游戏情景、任务促进探究性学习，游戏的趣味和竞争性促激发学习者的学习动机，促进学习者深度学习。游戏化学习理论，即将游戏的动力转化为学习的动力，利用玩家对游戏内容的求知欲吸引其对学习内容的不断探索。教育游戏相关理论EducationalGames（三）沉浸理论（flowtheory）美国芝加哥大学心理学家米哈利·捷克仁米哈依在他的文章《沉浸：心理的最佳体验》中，针对游戏进行的研究发现，许多游戏者在玩游戏时，会聚精会神、全身心投入到情境中，并过滤掉周围所有不相关的知觉，能够完成在平时自己看来不可能完成的任务，并伴有愉悦感，进入一种最佳状态，即称之为沉浸状态。以游戏设计的视角看沉浸理论，下四个元素是触发游戏沉浸体验所必备的：第三章教育游戏应用模式PARTTHREE教育游戏在教学中应用的一般模式：1.对象分析。不同的教育游戏适合不同的年龄阶段，不同年龄阶段学习者的认知方式和兴趣也不同。2.目标分析。优秀的教育游戏都是有一定教学目标的，所以在基于教育游戏的教学中，教学目标分析是整个教学过程的基础。3.确定教学内容。根据学习者特征和对教学目标的分析来选定教学内容，整理教学中需要的资源。4.教育游戏的选择。对教育游戏的选择应该符合学习者特征。5.教学方法设计。教学方法设计可以把选择好教学内容和教育游戏有机结合起来，教育游戏如何体现教学内容，实现教学目标，教育游戏中隐含的知识如何呈现给学生，都应该根据具体情况进行教学设计。教育游戏应用模式EducationalGames教育游戏应用模式EducationalGames教育游戏设计的原则：1.情节设计具有学习目的性、充分体现个性特征;2.教育游戏要具有强烈的感官刺激及艺术性;3.教育游戏中游戏者动机的激发和维持；4.教育游戏中激励制度的建立；5.教育游戏中规则的制定。教育游戏应用模式EducationalGames教育游戏开发的原则：1．情节设计的合理性教育游戏的最终归结点必须是以合理的方式呈现知识,尤其是不能违背科学的规律。在这种情况下进行的学习,是与行为主义(试误)和认知主义(自我发现和建构)所主张的学习观点相一致的:注重知识的形成过程,由学习者在特定的环境下进行不断的尝试,最后通过自我发现形成知识。2.游戏者动机的激发与维持3.游戏规则的制定在应用技能的培训中,游戏的规则应当是在现实中应用技能时所必须遵守的规则,否则这种学习对于现实世界而言不仅无用,而可能是有害的。一探索式角色扮演的任务驱动模二诊断式小学的《松鼠大逃亡》知识竞赛等等三合作竞争式四虚拟式虚拟化学习社区模式，虚巧现实的模拟实验室教育游戏应用模式EducationalGames应用方法第四章评价PARTFOUR整体性原则客观性原则指导性原则发展性原则可行性原则创新性原则开放性原则教育游戏评价EducationalGames2018