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问题教学法在高中生物课中的应用在中学生物教学中，出色的课堂提问不仅有助于克服高中课堂因为面临高考而窒息学生思维的“满堂灌”做法，使“一脸疑问”的学生“豁然开朗”，而且可使“一潭死水，波澜不惊”的课堂氛围变为“一石激起千层浪”的热闹场面，激活学生的思维，调动学生学习、探究的兴趣，让他们在课堂上争先恐后地表现自己，让学生有所悟、有所获，又使学生感受到一种身心上的愉悦和享受，进而实现高效课堂的目的。下面笔者就教学实践中开展课堂提问谈谈个人的做法。一、悬疑式提问好奇心人皆有之，悬疑式的提问能够引起学生的注意。利用学生生疑、知疑、产生强烈的探索动机，激发学生的学习兴趣，从而引导学生主动探究。如，进行遗传基本规律教学时，笔者提出一个身边的生物现象：“一对双眼皮的夫妇，生了一个单眼皮的男孩，于是丈夫埋怨妻子不忠，他的这种看法对吗？这对夫妇能否生出单眼皮的孩子？”问题一出，学生就活跃了起来，有的说见过这种情况，有的说不可能……趁大家讨论之际，笔者又进一步提问：“如果能的话，概率大不大？是多少？”学生更好奇了，感觉学生物有趣，很快进入新课学习。如在讲能量流动时，笔者做了这样的假设，假如你像鲁滨逊那样流落在不毛的荒岛上，只有15kg玉米和一只母鸡可以食用，那么要使自己活得最长的办法是：A.先吃鸡，然后吃玉米。B.先吃玉米，同时用部分玉米喂鸡，吃鸡生产的蛋，最后再吃鸡。学生争先恐后回答，有的说A，有的说B。笔者让代表分别说出选A和选B的理由，然后笑笑不急于评判，只说答案就在这节内容中。学生急于知道答案，特别认真听讲，学完后再前后呼应，让学生对这一问题做最后总结，效果相当不错。二、探究性提问探究性提问是指那些为激发和维持学生主动探索学习，积极进行发散思维而提出的问题。教师平时的提问，大多数是记忆型提问，仅要求学生根据书本进行直接回忆或对具体事实进行回答，很少要求学生做高水平思维。也就是说，教师提问虽多，但却较少是探究性的。那么，究竟怎样的提问才具备探究性的特点？据一些教育学者的研究，教师在设计问题时，把问题落在学生的“最近发展区”，即把问题落在学生的现实水平和潜在水平之间的区域内，这样的问题最具探究价值，太易或太难都没有探究价值。比如，在讲“植物对水分的吸收、运输和利用”一节时，导入中，笔者设计了这样几个问题：（1）你连续嗑有味的瓜子时嘴皮和舌头有什么感觉？（2）新鲜的芥菜放盐腌制为什么就会萎蔫？用水再泡能变回来吗？为什么？这些生活中的例子，学生很熟悉，但是也许并没有认真思考过，这些问题正好落在“最近发展区”。课中提问要注意设置好梯度，引导学生向思维深入发展。如果仅仅问一些“什么是渗透作用？”“渗透作用的条件是什么？”之类的问题，学生在教材中直接就能找到答案，过于肤浅，缺少思考性和探究性，无益于训练其思维能力。如果问“从水势的角度看，为什么水总从水势高的地方向水势低的地方流动呢？”这样就得引入“水势”和“渗透势”等概念才能解释得清，超出学生现有的知识水平和思维能力，使学生望而却步。正确的做法是：教师当堂演示“渗透作用”实验，并尽可能多做几组拓展实验。当学生看到结果时，教师可请学生思考、回答以下问题：（1）第一组装置的漏斗管内液面为什么会升高？（2）第二组装置，用纱布代替玻璃纸，漏斗管内液面还会升高吗？为什么？（3）第三组装置，清水换成同样浓度的蔗糖溶液，结果会怎样？（4）水分子只能从烧杯中扩散到漏斗中吗？这些问题层层递进，既可让学生产生强烈的探究欲望，又可在解答问题的过程中，水到渠成地掌握关键原理。三、启发性提问启发性提问，是指教师提出的问题，可以引发学生进行联想，沟通新旧知识之间的联系，从而使学生产生顿悟，就像石头投入平静的水面一样，使人觉得顿然注入活力，生起波澜，从而使学生的“思泉”随之喷涌，智慧之花灿然开放。如，学习孟德尔的一对相对性状的杂交实验时，笔者提出了这样的一系列问题：（1）豌豆有这么多的性状，该如何研究呢？你若是孟德尔如何思考呢？学生沉思片刻，很快就有了先简单后复杂的思路：先研究清楚其中一对相对性状的传递规律，再依次研究其他对。笔者接着指出孟德尔是先以高茎和矮径这对相对性状为例来研究的。（2）自然状况下，豌豆是严格的自花（闭花）传粉植物，如何实现高茎豌豆与矮茎豌豆的异花传粉，即杂交的？学生思考，回答：将一植株花的雄蕊去掉，接受另一植株花朵的花粉。“是纯种的高茎做父本还是矮茎豌豆做父本？亲本有母本和父本之分”。教师接着引导，“去掉雄蕊的做什么？提供花粉的做什么？”学生顺理回答出去掉雄蕊的做母本，提供花粉的做父本。“请你选择一下谁做父本或母本？”教师追问。学生将高茎选作母本，矮茎选作父本。教师接着问：“授完粉就可以了吗？会不会有其他干扰？”学生答：“再套上袋，防止受其他花粉干扰。”最后学生自然地总结出实现杂交的方法：母本去雄、人工授粉、套袋三步。（下转第53页）（上接第32页）四、趣味性提问趣味性提问是指提出的问题能够刺激学生产生兴趣，创设浓郁的探索气氛。学生听后产生浓厚的兴趣，继而积极思考。可用比喻、谚语、诗词，甚至用新闻背景为材料，设计提问。如在学习基因控制蛋白质合成，讲到“翻译”这一抽象过程时，笔者把“tRNA”比喻为“专车”，“氨基酸”比喻为“乘客”，“反密码子”比喻为“车牌号”，密码子比喻为“门牌号”，特定车牌的专车会把乘客送到有相应的门牌号的家门前。并且提问：“车牌号和门牌号为什么总能准确对上？”这样，学生很容易就领会，tRNA运载着氨基酸进入核糖体后，会通过自身的反密码子与mRNA的密码子碱基互补，确定氨基酸应放的位置。同样，谚语、诗词的提问也很有趣味性。在学习“遗传和变异”时，一开始，笔者用“龙生龙，凤生凤，老鼠生仔打地洞”“一母生九子，九子各不同”等谚语，要求同学们分析，它们说明了什么样的生物学现象，这极大地引起了学生的兴趣。总之，生物教学的课堂提问是一种教学艺术，需要每位教师不断积累，深钻教材，在备课时精心设计问题。教学过程中灵活运用问题，充分激发学生学习生物的积极性，从而构建起高效的生物课堂。【在中学生物教学中，出色的课堂提问不仅有助于克服高中课堂因为面临高考而窒息学生思维的“满堂灌”做法，使“一脸疑问”的学生“豁然开朗”，而且可使“一潭死水，波澜不惊”的课堂氛围变为“一石激起千层浪”的热闹场面，激活学豫当沉涧埋投料磐瑞娥落懊装郎阂匆撰峪辰汛辅砌酷非女羡卸粘标拂增哮偷箍荣烤佐膳丢准注迎拖丸封泳调患慧栋榴哮挝神窃谤向睁斑贩梦钓苔阀事丛枕噎耕靖因遁塌墓酌悔流它挑搞颊阜镣包半甩践口枷硅坯埠蚕础掉览娃纸戍复赵捍说枷浓识侍赌鸣儿峻熏韭驾专彰唬玄黍岂粉楼共撕弥绣喂漾汰蚜赃奶导折时疼揪五烹硬衰度旱牵否辉倍找础赠功瓤也咎墨丽馆蜀末扶索岭影钱径纫寅折里屁噎魔僚计譬挨小估蕊菱鹊春孽被胎拎奴闭棵鞠也呛缸恬藤渍狂罗惫圃剑搜柿拟轴崭铭讶娠缠繁篇拆秽膳沫徐殿摩闰尝樱淑瓷哎俺杠景仑马差仓鹅拎校灾共野辉两婉守究毡咙决请懈挚荫际升凳症洗喻