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《日食和月食》说课稿尊敬的各位老师：大家好！科学是一门生机勃勃的学问，科学的学习犹如一次充满乐趣的探险历程。今天我为大家再现《日食和月食》这一课的教学构思。一、走进文本，潜心研读——说教材《日食和月食》是义务教育课程实验教材教科版《科学》六年级下册《宇宙》单元中的教学内容。本课是同学们在学习了地球的运动和在阳光下两个单元以后认识发展的必定方向，这一内容是同学认识天体运动的典型材料，也是本单元学习的一个重点。日食和月食是两种有趣的天文现象。从教材的角度来说，把这两种现象作为学生学习的主题，有三个目的：一是因为这两种现象对学生有吸引力；二是这两种现象都涉及了学生在本单元要建立起的有关宇宙的基本概念，即天体是运动着的，日食和月食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动形成的；三是培养学生们从现象到本质的逻辑推理能力。二、以人为本，关注学生——说学情对于六年级的学生来说，他们已经了解了许多关于地球、太阳、月亮和宇宙的知识，也听说或观察过日食和月食这两种天文现象。但是仅仅停留在模糊的印象中，认知层面还需要进一步深入。此外，通过中年级的科学课的学习，学生已经形成了一定的科学态度，并掌握了一定的科学方法和能力，比如模拟实验，类比推理能力。这节课，我希望让学生尝试着像科学家那样，通过观察、推理、实验，得出结论，自己总结日食和月食产生的原因。三、优化组合，巧用资源——说理念1、以探究为核心。《科学课程标准》指出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。让学生亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。2、强化实验教学。在教师的引导下，通过实验，让学生亲自实践，主动去探索新知识，获取新知识，实验是学生牢固掌握知识的有效途径。3、借助多媒体教学手段。计算机集文字、图形、图像、音频等多种媒体手段于一体，使教学内容更充实，形象更生动，能直接刺激学生的视觉与听觉感官，给学生一种耳目一新的感觉，激发学生的学习兴趣，使他们产生强烈的学习欲望，大大增强了课堂教学的效果。四、以生为本，高效课堂——说过程我的课程结构是：故事导入，激发兴趣；模拟实验，积极探究；总结收获，课外延伸（一）、故事导入，激发兴趣。开课以故事导入，激发学生学习的兴趣，请学生说一说故事中出现的是哪一种天文现象。根据学生发言教师开课，我们来揭开这一现象的神秘面纱。（二）、推理实验，积极探究。1、观察推理，分析日食原因。播放课件“日食过程”指导学生通过观察、推理得出结论：日食时是月球挡住了太阳的光辉。2、实验论证，亲历探究。指导学生设计合理的模拟实验，观察现象，进行汇报，最后教师小结，了解日食是怎样发生的。3、由扶到放，探究月食的成因。此环节中，教师不再过多引导，而是提供一副月食成因示意图，让学生自己去探究，从而得出结论通过这一过程，学生在观察推理中发现问题，在观看中熏陶情感，在动手中探究科学，在验证中收获喜悦。（三）、总结收获，课外延伸。本环节我设计了提问式教学：1、你还有什么问题？同学或老师解答。2、画出日食和月食时，太阳、地球、月球三个天体的相互位置图。这个环节既巩固了新知，又锻炼了学生的动手能力，可谓一举两得。五、浓缩精华，突出重点——说板书精美的板书设计，让学生一目了然，不仅突出了本课的重难点，又加深了学生对本课内容的理解。我的板书设计是这样的：4．日食和月食日全食月全食日食日偏食月食月偏食（农历初一）日环食（农历十五或十六）太阳——月亮——地球太阳——地球——月亮六、总结成败，回顾感悟——说反思1、小组合作学习落实见效本节课充分发挥了小组合作教学的优势，生生之间，师生之间,互相合作，互相交流，互相学习，并取得良好的教学效果。2、模拟实验效果显著课前学生准备了多种实验用品，实验过程中也能积极参与，积极发言。尤其通过模拟实验，学生能自己总结出日食和月食产生的原因，很轻松地解决了本节课的重难点，也培养了学生的空间想象能力和推理能力。同时在教学过程中充分体现以学生为主的教学理念，教师只是加以引导和总结。但是授课过程中也存在许多的不足之处，在对学生的引导和教学过程的调控上还需要进一步加强。最后敬请各位老师批评指正，提出宝贵的意见和建议，以便本人在今后的教学中改进和提高。谢谢大家！