孟德尔的豌豆杂交实验(一)教学设计

1孟德尔的豌豆杂交实验（一）教学设计授课班级：高二7班授课教师：叶青云授课时间：2017.3.7教材分析：1、教材的地位与作用孟德尔的豌豆杂交实验一由“一对相对性状的杂交实验”“对分离现象的解释”“对分离现象解释的验证”“分离定律”四部分内容构成，是遗传学的基本规律也是学习遗传与进化的基础。本节的教学内容是按照孟德尔的探索过程由现象到实质，层层深入地展开的，体现了学科内在逻辑性与学生认识规律的统一。其内容理论性强，逻辑严密，是发展学生科学分析问题的能力和探究能力，学习科学史和科学精神的良好载体。2、教学重点：（1）对分离现象的解释。（2）以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法教育。3、教学难点：（1）对分离现象的解释（2）假说——演绎法学情分析：学生了解减数分裂的内容对遗传知识有了一定的基础，通过一个学期的培养有了良好的合作探究的习惯，对一些生物学现象也有一定的兴趣有较强的探究欲望。但是他们的科学思想方法，逻辑推理能力还需锻炼。在教学中可抓住他们的心理特征创设问题情景诱思，逻辑推理层层推进，并引入探究活动，领悟科学研究方法。设计理念：以“诱思探究教学论”为指导，遵循“探索――研究――迁移应用”的认知规律来设计教学过程。借助问题情景的创设，以问导思，逐层推理。激发学生的探究热情，在生生互动、师生互动的过程中实现重难点突破及知识迁移。在亲身体验和探究中进行科学方法的教育及科学精神的培养。具体来说：让学生课前大胆假设对分离现象做出解释并交流讨论，以问题导学的方式层层设问推理，养成学生思考的独立性；自主探究实验让学生体会科学发现的方法满足他们的探究欲望。设计实验验证假说，一起体会科学的严谨性。总结规律后从规律的应用中落实知识点，学生能够体会理论知识与生活的联系，提高他们的兴趣及学科素养。学习目标分析：认识孟德尔分离定律的内容体会其对分离现象解释的假说，体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维，体会其严谨求实的科学态度和科学精神，懂得应用数学统计的方法进行数据的处理，能绘制遗传图谱，能应用分离定律解释一些遗传现象。教学媒体设计：课件，性状分离比实验材料。教学过程设计及分析：2操作程序教学策略学习策略策略分析复习引入[引入]复习以图解的形式表示“一对相对性状杂交实验”观察现象问题引入新课内容。课前小组讨论大胆假设对实验现象作出自己的解释。思考问题进入新课。让学生课前交流假设，学生在期盼解开迷惑的状态下开始新课。创设梯度问题情景，层层深入推理问题一:亲本的高茎性状可遗传,是通过什么物质实现的呢?问题二:控制隐性性状的遗传因子在F1代细胞中消失了吗？问题三:体细胞中遗传因子成对还是成单存在呢？问题四:如果成对存在，控制F1性状的是DD呢还是dd呢？问题五:形成生殖细胞时遗传因子是否一起遗传，共进退？问题六：受精时雌雄配子如何结合？（使得性状分离比为3：1）[逻辑推理、讨论并回答]1.遗传因子控制生物的性状,控制显性的用D表示控制隐性的用d表示。D对d具有显性作用。2.F1自交后代产生隐性后代，说明遗传因子d没有消失，没有混杂和融合。3.成对存在。4.如果是DD，F1自交后代不会产生隐性后代所以推测F1是Dd5.如果Dd捆绑在一起遗传，永远是显性高茎。孟德尔大胆假设形成配子是遗传因子发生分离。问题引领诱发探究心理，分析推理，学会解释现象并做出假说。消除假说的神秘感，同时掌握科学思维突破难点。实验探究指导学生阅读实验的目的要求，明确相关的问题。交代小桶和彩球分别代表什么，明确实验目的。请一小组上讲台做，纠错。探究：这些彩球形状大小质量等同，有什么意义？双手同时各抓小球表示什么？为什么一只手只抓一个?某同学连续抓取了三次都是Dd,那么第四次也一定会抓Dd吗？分组，设计好实验结果记录表格，小组合作完成实验。处理实验数据汇报实验结果。联想推理得出遗传因子分离后雌雄配子随机结合。将实验结果与孟德尔的杂交实验结果作比较，理解“实验样本数量足够大，是满足统计学规律的必要条件之一。”培养学生的阅读能力、思维能力。应用数学统计法掌握数据处理方法，培养学生的实验记录能力、合作能力。3对分离现象的解释将我们推理的假说与孟德尔的假说比较，用孟德尔的假说解释分离现象。1.生物的性状是由遗传因子决定的，它们是独立的但有显隐性之分，并且在遗传中不会消失的。2.遗传因子在体细胞中成对存在3.遗传因子在形成配子时发生分离,在配子中成单存在。4.受精时雌雄配子的结合是随机的用假说绘制遗传图解解释分离现象。理解遗传因子分离、配子随机组合的意义。体会孟德尔提出的假说的含义。掌握绘制规范遗传图解的方法。渗透孟德尔挑战权威的精神。对分离现象解释的验证探究:如果孟德尔的假说成立，那如何测定F1是Dd？明确实验目的，引导同学设计实验。引导学生分析实验方案的可行性，绘制遗传图预测实验结果设疑：引导学生分析：实验结果与预测结果是否相同，这一结果说明了什么？合作设计实验，测定F1的基因型以验证假说是否成立。相互交流，得到最佳实验方案。如果用F1自交两个都是未知不好。豌豆自然下是纯种，如果用纯种高茎，不能判断。如果用纯种矮茎能否判断，绘图纠错，推出假说成立。学会设计实验，并分析实验方案。体验孟德尔实验方法的创新之处。培养合作能力。理解测交实验方法的含义。4反复实验，总结规律假说成立总结成为规律。归纳分离定律的要点，与课本做比较。学会概括和总结。了解分离定律重在分离。领悟假说演绎法课堂小结课后拓展：假说演绎法与归纳法的区别。回顾孟德尔分离规律的发现过程：观察现象发现问题——分析问题提出假说——设计实验验证假说——反复实验总结规律。这个过程就是假说演绎法。理解假说演绎法，掌握这个重要的科学研究方法。既是课的小结又是假说演绎法的好例子，轻松突破难点。分离规律的应用，技能训练。反馈练习。列举生活中的遗传现象，出示习题。课后拓展：讨论为什么近亲不能结婚。了解生产生活中应用分离定律的例子，独立思考做习题，交流讨论答案，互相纠正错误。应用分离定律解释一些遗传现象，及时反馈学习情况，且理论知识应用在实际中，提高学生的课堂成就感。教学反思因为本节课是遗传学的基础也是关键和重点，逻辑性强，推理严密，学生还没有任何遗传学知识，要在一节课里解决几个难点比较困难。我翻阅了大量的书籍，经过几周的精心备课，对教材做了适当的处理。（1）先创设问题情景层层推理和学生一起推出假说，与课本假说做比较，消除同学们对假说的神秘感，知道解释一些现象。（2）将验证实验改成探究实验，满足同学探究心理，体会探究的科学方法。（3）通过对课时的小结回顾基因分离规律得出的过程，推出假说演绎法，让学生轻松突破难点。（4）注意课堂向课外的延伸，留下学生感兴趣的话题课后拓展。（5）问题导学法，注重科学方法的教育。符合新课程理念。（6）但是整节课内容太多，难度大。在整个过程中，我学到很多东西。比如如何处理现代技术与传统手段的关系，如何比较多版本教材，如何用教材；如何取舍习题如何精选，如何正规板书，抓问题的关键和本质；如何设置问题情景等等。总之，受益非浅，感谢指导我的每个老师。