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有效教学讲座七之十(有效教学管理制度)四川省荣县教育教学研究室主任钟炜编者按:本人对“有效教学讲座”分为七个系列:一有效教学理论实践、二有效教学模式特征、三有效教学预计生成、四有效教学评价反思、五数学有效教学、六有效教学论、七有效教学管理指导，对“有效教学讲座七(有效教学管理指导)”分为若干个专题。本文是“有效教学讲座七（有效教学管理指导)”之十(有效教学管理制度）（稿源：吴江市盛泽实验小学），分为四个版块：一是教师评价管理------构建和实施发展性教师评价；二是课堂研究管理-----开展以课为本的教学研究；三是校本课程管理----校本课程建设；四是教师成长管理-----教师专业发展策略。1、教师评价管理------构建和实施发展性教师评价1.1、基本理念。⑴主张评价以促进教师的专业发展为目的；⑵强调教师在评价中的主体地位、民主参与和自我反思；⑶重视教师的个体差异；⑷主张评价主体多元化，多渠道为教师提供反馈信息。1.2、实施步骤（以一学期为一个周期）。⑴初次面谈。我们在学期初，通过全体教师会，学校管理者和被评价教师拟定评价过程的具体框架，学校将具体的评价细则和标准呈送给被评教师。我们通过初次面谈，主要完成以下议程：①进一步明确我们的教师评价的目的旨在改进教师的教育教学实践，促进教师个人未来的专业成长与发展，进而提高学校的教育教学质量和整体发展水平，而不是为了对教师作出评判或者奖励、处罚，从而消除被评教师的种种疑虑。②让教师进一步明确一学期教师评价的整个过程和步骤，使评价双方做到心中有数。③确定评价的重点，探讨评价信息和数据收集的种类（主要是师德水平、教学能力、研究能力三个方面）、渠道、方式和步骤，确定征求意见的人选。④定出整个评价工作的时间表。⑵收集信息。收集信息是发展性教师评价的关键阶段。在实施发展性教师评价的过程中，评价者必须大量掌握有关被评教师的信息，只有大量掌握准确可靠的信息，发展性教师评价才有坚实的基础，被评教师才会对评价结果心服口服。①课堂观察：每学期科教处对每位教师进行至少一次的课堂听课活动。组成若干个评价组。听课前，被评教师应将该节课的教学进度、教学目标和授课计划等基本情况主动告诉评价者。ⅰ听课过程中，评价者准确地做好课堂记录，对于反馈性较强的学科（如数学等）要对学生进行抽样检测，以便获得定量分析的数据。进行听课结束后，评价者应向被评教师递交一份听课记录的复印件(允许被评教师对听课记录提出异议和补充意见)。ⅱ课后，双方共同商定时间和地点(最好是安静、舒适、免受干扰的地方)就该课堂教学进行讨论。这样可以激励被评教师的参与意识和自我反思。因此，课后讨论开始时，评价者应首先给被评教师充分的时间，让其表达自己的感受和看法，让其对自己的课堂表现特别是优点和不当之处进行自我评价和解释。（如果能为课后讨论拟订一份自我评价表，将有助于被评教师正确地实事求是地评价自己。）ⅲ作为课堂观察者，评价者可以从自己的角度，进一步阐述该教师的优点和不足之处。须注意的是，评价者应充分积极地肯定教师的优点，以提高其信心和自尊心；即使指出缺点，也不可采取批评、嘲讽或挖苦态度，应真诚地帮助教师分析原因，并提出合理、可行的改进措施和建议。附1：我们眼中的一堂好课的标准课堂教学质量的高低在很大程度上决定了学校教育教学的水平，影响着学生的发展。因此，人们对老师的评价往往与这位教师的课堂教学效果密切联系在一起。那么，一堂好课的标准是什么呢?我们共同制定了以下几个方面的标准：A、教学目标：以促进学生的发展为根本宗旨。当前，在有效教学思想的指导下，课堂教学目标的确立越来越强调要以促进学生的发展为根本宗旨。这里所说的学生的发展包含三个方面：基础目标指国家颁布的课程标准中所明确规定的学生必须掌握的学科基础知识、基本技能及基本学习能力和相应的思想品德。基础目标体现在课堂教学中，应具体明确，有层次性和可操作性，并反映各门学科的不同特色。提高目标主要表现为学生的主体性发展。主体性是学生作为认识、实践和自身发展主体的本质属性，是全面发展的学生的根本特征。主体性发展目标主要包括自主性、主动性和创造性三方面。体验目标好的课堂教学注重通过教师与学生间的情感交流形成民主和谐的课堂教学心理气氛，让各个层次的学生都能获得创造或成功的心理体验，感受到课堂生活的乐趣和愉悦。B、教学内容：科学合理。好的课堂教学的教学内容具有如下特征：1．教师正确理解并根据学生的实际发展水平和特点创造性地使用教材，合理确定重点和难点，精选具有基础性、范例性和综合性的学科知识，让学生掌握扎实的基础知识和学科基本结构。2．教学内容具有挑战性，能激发学生的学习兴趣和求知欲望，能引导学生积极思考，能吸引学生主动参与。3．重视教学内容的文化内涵，体现科学性、人文性和社会性的融合。4．关注教学内容的实践性，密切联系社会实际和学生生活实际，通过多种形式的教学实践活动，理论与实际相结合，培养学生的动手实践能力和分折、解决实际问题的能力。C、教学策略与方法：学生主动学习。现代课堂教学以学生为主体，强调通过学生的主动学习，促进学生的主体性发展。1．学生主动参与根据人们对学生参与活动探究研究的结果，一般要求学生主动参与的时间为整节课的1／2以上，学生参与程度比较高的课应有2／3以上的学生主动参与时间。2．合作学习好的课堂教学是师生共同建构学习主体的过程，它通过多样、丰富的交往形式，有意识地培养学生学会倾听、交流、协作、分享的合作意识和交往技能。须注意的是，小组合作学习不能停留在形式上，应让学生在实质性的讨论中真正地交流想法、丰富见解。3．学生自主学习及差异发展在课堂教学中，区别指导，分层教学，而不是按统一模式去塑造学生，使学生实现有差异的发展。4．鼓励创新在有效教学思想指导下的课堂教学中，教师鼓励学生质疑问难的行为，努力挖掘学生自身的创造潜能，培养学生的创新意识和创新精神，并创造条件使学生经常体验到创造的乐趣，形成独特的创造力。D、教学能力：良好的教学基本功。教师的教学能力在课堂上的表现就是教学基本功。教师的教学能力表现在：1．课堂驾驭能力能较好地对课堂教学进行组织、管理和监控，根据课堂上不同的情况调节课堂教学节奏，教学容量适当，教学结构清楚，时间安排合理，课堂应变能力强。2．实践操作能力现代教学技术手段、演示实验以及教具的运用适时适度，且操作规范熟练。3．语言表达能力教学语言规范、精练、简明、生动；板书板画设计合理，字体规范。以上从四个方面阐述了好的课堂教学的基本特征，如果进一步将之从观念角度加以归纳，好的课堂教学必须体现以主体教育思想为核心、适应学生终身学习与发展要求的现代教学观。②教师自我评价。我们不定期的开展教师自我评价，自我评价主要包含以下内容：ⅰ在你的工作中，你最满意哪几个方面?你最不满意哪几个方面？ⅱ你在工作中受到哪些条件限制?怎样消除这些限制条件?ⅲ遇到哪些困难?怎样克服困难?ⅳ为了改进你的工作，是否需要校长、教研组长或其他人的帮助?ⅴ在过去一年里，你采取了何种措施提高你的专业水准和获得工作经验?ⅵ在未来一年里(或从长远来看)，你希望用何种方法来提高你的专业水准，增加你的工作经验?③广泛征求第三方（学生等）意见。我们为间接了解和全面掌握被评教师的情况而与有关人员(如学生、同事、家长等)进行的访谈、问卷调查等。ⅱ就征求意见的人数而言，有个别征求意见和集体征求意见之分。我们针对学校教学过程中主要存在的问题，听取了师生的意见，设计10——15个具体、明确，学生能根据自己体会就能做出判断的评价指标。ⅲ每次调查尽可能让一个同学同时评价多门学科教师，每班随机取样10——15名学生，避免个别班主任集体作假。附：学生调查问卷调查班级：学科教师：语文、数学、外语、音乐、体育、美术、微机、科学调查内容非常赞同同意一般不同意反对1、该老师上课无迟到、早退、拖堂或无故缺课现象2、该老师上课认真负责，课堂纪律好3、该老师能尊重同学、关心同学，没有体罚或歧视同学的行为4、该老师讲课清楚，能经常用生动的事例或直观的图象把知识讲清楚5、该老师布置的作业量恰当，每堂课留有一定的时间给我们做作业6、听该老师的每一堂课，我都有收获7、该老师对我比较真诚、热情，对我进行过专门的指导8、该老师知识丰富，上课时所讲的内容很新鲜、很有启发性，同学们很有兴趣9、该老师批改作业认真，对作业中的错误经常做评讲10、我喜欢该老师继续给我们上课11、在课堂中，该老师能及时对没有掌握的学生进行个别化辅导12、该教师在课余经常对学习有困难的学生进行个别辅导13、该教师对学习困难生经常在课堂中进行表扬和鼓励14、该教师非常注重在同学中开展互帮互助，注意对学生的学习方法进行指导15、该教师对学习优秀的学生有辅导计划，并注意引导优秀学生进行自我学习的指导分项得分统计该调查表根据班级与学科确认教师姓名：总计得分：④查阅文献资料。在教师评价过程中，我们通过查阅有关文献资料。ⅰ如每月确定一个重点分工查阅被评教师的教学工作计划、教案、学生的笔记、考试成绩、作业、作品等了解被评教师的情况。ⅱ在查阅文献资料时，我们努力做到有计划、有重点地选择一部分典型文献资料（如差生的作业等），注意鉴别其可靠性，在去粗取精、去伪存真的基础上，客观地记录、整理和分析文献资料。⑤上面谈到的各种收集信息的方法都有其局限性。我们在具体的操作过程中，经常根据情况和实际需要综合使用，以保证收集信息的广泛性、多样性和准确性。⑶评价面谈。信息收集完毕以后，就进入评价面谈阶段，我们把它叫做教师评价的核心部分。评价时间定在学期末进行，利用教师会分学科组进行如下面谈内容：ⅰ总结被评教师一年来的工作，探讨其优点和成就，发现存在的问题和不足之处，寻求解决问题和克服不足的方法。ⅱ商定被评教师的未来发展目标。ⅲ确定被评教师的进修需求。有时候，被评教师要改进教学，达到未来一年的发展目标，需要参加有关的在职培训。我们及时将被评教师的培训需求告诉学校领导，以便迅速采取相应的措施。ⅳ撰写评价报告。评价面谈结束后，我们先起草报告，再由被评教师修改审定后填在教师的《双向培养责任书》上，然后双方认可并签名。评价报告主要涉及如下内容的：a第一部分是如实地、充分地反映我们和被评教师在评价面谈中的谈话要点和结论，记录被评教师取得的成绩和不足之处。b第二部分的主要内容包括被评教师未来一年内的个人发展明确而实在的目标以及实现这些个人发展目标的行动计划和具体时限等。⑷复查面谈。在实现个人发展目标的过程中，我们给予教师在资源、精神等方面的帮助和支持。①我们和教师在期中阶段进行中期复查，反省既定目标的适合性及达成度，必要时调整或修订目标。②如果目标达成了，一轮完整的发展性教师评价结束，进而，在新的基础上开始新一轮的发展性教师评价。2、课堂研究管理-----开展以课为本的教学研究2．1、用集体的智慧变革教育行为。⑴在学习活动中提升理念。为转变广大教师“只顾埋头做事，不愿抬头思考”的现状，我们组织了教师专业发展培训班，定期邀请课程论专家以及一线名特优教师作专题讲座，开阔了教师的理论视野，提升了教师的教育理念。⑵在专题研讨中激发智慧。①我们将行政例会转变为专题研讨会，确立了关乎学校发展的多个专题，一会一题，集体研究，群策群力，既深化了认识，统一了思想，又制定了行动策略，形成了工作合力，提高了学校管理工作的效能。②我们将这样的专题研讨下移到各项工作中去，科教处组织教师开展了“学困生转化、校本课程开发”等专题研究活动，激发了教师智慧，变革了教师行为，取得了明显的成效。⑶在课堂教学中提高实践水平。①我们着力引领教师通过集体备课活动深入解读教材，准确把握教材实质，在此基础上开展个性化的备课，并通过网络互动平台（校园BBS）将各自的备课、上课的心得发表出来，实现交流与资源共享。②我们着力组织教师进行课堂教学实践研究，探索有效课堂教学的基本规律和基本方法。ⅰ通过骨干教师挂牌上课、校际交流上课、青年教师跟踪听课、名特教师示范上课等系列活动，促进教师课堂教学水平的提高。ⅱ我们邀请了于永正、孙双金、钱阳辉等特级教师来校示范，与南京、宿迁、桂林、苏州等地的青年骨干教师开