幼儿园教育活动的设计与实施-幼儿园教育活动的实施(8)

幼儿园教育活动的设计与实施第三节幼儿园教育活动的实施所谓幼儿园教育活动实施是指将经由编制的幼儿园课程和经由设计的幼儿园教育活动付诸于教育实践的过程。1确定了教育活动的目标，选取了适宜的教育活动内容，书写出教育活动方案，这仅仅是静态的文本呈现，将静态的文本转化为动态的过程则需要幼儿园教育活动的实施。幼儿园教师是幼儿园教育活动的实施者，是执行、调整和进一步开发教育活动的操作者。一、幼儿园教育活动实施的取向为了达成幼儿园教育活动实施的有效性，教师在实施幼儿园教育活动时会有不同的取向，常见的是“忠实取向”、“相互适应取向”、“创生取向”，这三大取向中，教师的角色各异，教育理论与实践的关系有所差别。（一）忠实取向幼儿园教育活动的忠实取向将教育活动实施的过程看作是忠实执行教育、教学计划的过程。这种取向的基本假设是：幼儿园教育活动实施要完全忠实地反映教育活动设计者的意图，忠实于已经设计好的幼儿园教育活动方案，从而达成预定的活动目标。忠实取向中1朱家雄著.幼儿园教育活动设计与实施[M].：高等教育出版社，2008:309-3121幼儿园教育活动的设计与实施教育活动的目标和内容是由专家选择、组织和提供的，是教育行政部门认可的，教师没有过多的发言权，只需忠实执行和操作。有人以建筑施工来隐喻忠实取向，即幼儿园教育活动方案是一张建筑图纸，幼儿园教育活动实施是建筑工人进行施工。对于建筑工人而言，必须完全按照建筑图纸的设计进行施工，切不可根据自己的意图随意对图纸进行更改，哪怕建筑图纸有错也仍然严格执行。图纸与施工是以两者之间的高度吻合来衡量的，因此，从这个角度而言，忠实取向的幼儿园教育活动实施同样考量教师的操作与原方案的高度吻合。2显然，在忠实取向中，幼儿园教育活动就是建筑图纸，是教育主管部门与具有一定权威的幼儿园课程专家共同设计、制定的，作为教师仅仅充当建筑工人的角色，忠实按照专家的设计执行即可，根据幼儿的实际情况做出调整的空间很小。（二）相互适应取向幼儿园教育活动实施的相互适应取向是将教育活动湿湿的过程看做是教育活动设计者与实施者之间通过协商而相互适应的过程。这种取向的基本假设是：教育活动的实施不可能完全预先规定精确的实施程序，活动实施的过程应由实施者自己把握和决定，由活动实施者根据自己的实际情况做出最为适当的选择。相互适应取向认为，教育活动实施不是教2转引自施良方著.课程理论[M].：教育科学出版社，1996:1392幼儿园教育活动的设计与实施师按照专家的设计不折不扣地去做，而是要考虑教育活动实施者的兴趣和需要，还要考虑教育现场中的各种条件和状况，对专家的活动设计做出调整。3有人以球场上的球赛隐喻相互适应取向，幼儿园教育活动的方案是在比赛之前教练和球员共同协商制定的方案，幼儿园教育活动实施的过程就是比赛的过程。因为天气、地利、人员安排以及比赛过程中非可控因素的影响，比赛中的一方球员会根据现场对手的即时状况进行适度的调整，并形成一种共识与默契，快速调整球员的站位、安排，以机敏地对抗对手。在相互适应取向中，幼儿园教育活动方案就是教练和球员共同商定的方案，该方案具有一定的优势，教练代表教育主管部门与具有一定权威的幼儿园课程专家，球员代表进行实践操作的幼儿教师。在幼儿园教育活动实施的过程中，教师必须根据情境下幼儿的不同反应给予不同的回应，采用不同的策略，以促进每位幼儿的健康发展，教师的角色是积极的、主动的幼儿园教育活动的设计者与实施者。（三）创生取向幼儿园教育活动实施的创生取向，是指将幼儿园教育活动的实施过程看成是教师与幼儿联合创造教育经验的过程。（王春燕）这种取向的基本假设是：活动实施是在具体教育3朱家雄著.幼儿园教育活动设计与实施[M].：高等教育出版社，2008:3133幼儿园教育活动的设计与实施情景中创生新的教育经验的过程，而已有的活动设计只是为这个经验创圣过程提供的平台而已。创生取向认为，幼儿园教育活动是教师和幼儿共同创造的经验，这些经验都是教师和幼儿在实际中体验到的，是情景化和人格化的。知识不是客观的事物，而是一个不断发展的过程，是经由教师和幼儿的审议活动而获得的，这就是说，尽管教师可以运用由专家设计的活动和建议，但是真正创生教育活动并赋予活动以意义的还是教师和幼儿。因此，教师和幼儿不是知识的接受者，而是知识的创造者，活动创生的过程是教师与幼儿共同成长的过程。有人以音乐演奏来隐喻幼儿园教育活动实施的创生取向：幼儿园教育活动方案是乐谱，幼儿园教育活动实施是音乐家演奏，乐谱是相同的，但是不同的音乐家由于自身对音乐的领悟有差异、自身演奏技巧高低有别、现场的发挥不同等因素，每位音乐家对同样的乐谱是二次创造的过程，才会演绎出不同的乐曲。在创生取向中，乐谱就是幼儿园教育活动的关键经验，是一个教育的大框架，框架之内的内容需要教师根据幼儿的即时情况、现有水平进行适度的二次创作，师幼共同围绕关键经验，在一个大框架内相互作用，不断生成新的学习内容与学习机会，这是典型的教育智慧的彰显，是创造性工作的体现。二、幼儿园教育活动实施的途径4幼儿园教育活动的设计与实施幼儿园教育活动的实施途径通过有以下几种：(一)集体教育活动集体教育活动是我国幼儿园中最为常见的幼儿园教育活动实施的途径。第三次幼儿园课程改革后，我们更加注重从幼儿的心理、生理发展规律和学习特点出发实施集体教育活动，尽力彰显教学情境的生活化、教学内容的整合化、教学过程的行动化、教学形式的多样化，力争追寻过程中的闪光点，而不仅仅是固有的结果。（二）游戏活动直至现在，游戏没有一个确定的概念，我们仅以胡伊青加的界说，将游戏活动定义为：一种在固定时间和地点限制内的自愿活动或消遣，遵循自由接受但绝对应该遵守的规则4的活动。游戏活动可以发展幼儿的想象力、创造力、交往能力、表达能力，促进幼儿情感、个性、学习品质的健康发展，对幼儿具有独特的价值。游戏活动体现的是幼儿内在的动机萌发，是过程导向、不同于幼儿日常生活的愉悦活动。正是因为幼儿在游戏中可以无拘无束地挥洒自己的兴趣，可以在充分的互动中、模仿中、表演中、建构中满足自己内在的愿望，幼儿才格外推崇游戏，喜欢游戏，甚至以游戏为生命。需要注意的是，目前一些教育者采用游戏的方式进行幼儿园教育活动的实施，这需要教育者给予幼儿充分的游戏自由，包括内容的4杨枫主编．学前儿童游戏[M]．：高等教育出版社，2006：6．5幼儿园教育活动的设计与实施选择权、伙伴的选择权、材料的选择权、时间和空间的规划权，如果自由度较高则符合游戏的特征，如果自由度太低，则将游戏变质为教学。（三）日常生活活动日常生活活动是幼儿在幼儿园一天的全部经历5，是培养幼儿生活习惯和自理能力的重要途径。广义的日常生活活动是指包括集体教育、游戏的一切日常活动。狭义的日常生活活动是指幼儿入园、进餐、如厕、喝水、午睡、盥洗、离园等常规性的生活活动。幼儿园教育活动的途径之一是日常生活活动，幼儿园教育活动中包括大量生活习惯的养成、生活自理能力的锻炼、社会行为规范的学习等，这些内容的学习尽可能在幼儿真实的生活作息中完成。例如，和家长礼貌道别、和教师、同伴问候的礼仪教育可以在入园时进行，穿脱衣服、叠被子等活动可以在午睡时间进行，正确地如厕、盥洗、喝水方法可以在日常的作息时间中针对性指导。日常生活活动本身就是幼儿生活的一部分，在真实的生活中学习真实的技能，解决真实的问题，更容易激发幼儿的学习欲望，更直接地将幼儿所学与生活环境有效联系起来。（四）教育环境马拉古奇曾说：“我们重视环境，因为环境有能力去组织、提升不同年龄者之间的愉5李季湄，冯晓霞主编．《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M]．：人民教育出版社，2013：215．6幼儿园教育活动的设计与实施悦关系，创造出美好的环境，提供变化，让选择和活动能更臻完善，而且环境的潜能可以激发社会、情谊和认知方面的种种学习，这些皆对幼儿的福祉及安全感有所助益，我们也认为环境必须是一个水族箱，可以映照出想法、价值、态度以及身处在其中的人们的文化。6”意大利瑞吉欧将环境成为幼儿在班级的“第三位教师”，可见教育环境的重要性。在幼儿园中，很多教育内容可以通过教育环境潜移默化地影响幼儿。如教师可以在阅读区中张贴阅读规则，这些规则都是以图形的形式呈现的，规则关于阅读时如何翻阅图书，图书破了如何修补，如果两人争抢一本书应该如何处理，等等。环境中的这些阅读规则既是对幼儿在阅读区中进行阅读活动的行为规约，也是幼儿在阅读区遇到问题后的解决方法的参考。如此一来，幼儿在环境的熏染下自然习得相应的规则与规范，其效果远远胜于集体教育活动的“教导”。（五）家园共育人类发展生态学家布朗芬·布伦纳认为，人类生活在四个镶嵌的系统中，这四个系统由小到大分别是:微系统、中系统、外系统和宏系统。这4个层次是以行为系统对儿童发展的影响直接程度分界的,从微系统到宏系统,对儿童的影响也从直接到间接。环境层次的最里6C.Edwards,L.Gandini,G.Forman著．罗雅芬，连英式，金乃琪译．儿童的一百种语言[M]．台北：心理出版社，2000：195．7幼儿园教育活动的设计与实施层是微系统,指个体活动和交往的直接环境,这个环境是不断变化和发展的。对大多数婴儿来说,微系统仅限于家庭。随着婴儿的不断成长,活动范围不断扩展，幼儿园、学校和同伴关系不断纳入到幼儿的微系统中来。第二个环境层次是中间系统,中间系统是指各微系统之间的联系或相互关系。布朗芬·布伦纳认为,如果微系统之间有较强的积极的联系,发展可能实现最优化。相反,微系统间的非积极的联系会产生消极的后果。幼儿在家庭中与兄弟姐妹的相处模式会影响到他在幼儿园中与同伴间的相处模式。如果在家庭中幼儿处于被溺爱的地位,在玩具和食物的分配上总是优先,那么一旦在幼儿园中享受不到这种待遇则会产生极大的不平衡,就不易于与同伴建立和谐、亲密的友谊关系,还会影响到教师对其指导教育的方式。因此，家园必须紧密结合，一方面幼儿在园获得的经验嫩能够在家庭中得到延展，另一方面，幼儿在家中获得的有益经验可以在幼儿园中得到提升、巩固。当前，幼儿园广泛地开展亲子活动、家长开放日活动、家长志愿者活动、家长观察周活动就是为了有效保证家园的教育一致性、有效性，促使家园共育成为幼儿园教育中的重要途径之一。三、幼儿园教育活动实施的策略（一）集体教育活动的实施策略1.导入策略8幼儿园教育活动的设计与实施所谓导入，是幼儿园集体教学活动的起始环节，是幼儿园教师根据幼儿原有的心理准备、认知准备，运用多种方法激发幼儿的兴趣，引导幼儿进入学习状态的教学组织行为7。其目的在于引起幼儿的注意，激发幼儿活动的兴趣、求知的欲望等8。3-6岁的幼儿处于具体形象思维阶段，他们的注意力时间较短，良好的导入环节有助于幼儿对将要学习的内容产生浓厚的兴趣和期待，愿意和同伴、教师共同思考，合作解决问题或拓展新的经验。目前，较为常用的导入方式有以下几种：（1）创设情境的导入方式创设轻松、愉悦氛围，增强师幼之间的互动，从而促使幼儿积极主动参与，这一类的导入方法主要有：游戏导入法、音乐导入法、表演导入法9。游戏导入是指教师通过组织幼儿开展与教学内容密切相关的活动或游戏，使幼儿进入学习情境的一种方式。下面这则案例就是采用创设情境导入的方式。【案例】　科学活动：磁铁能吸什么10师：小朋友们，老师现在给你们每人发一个带有磁铁的舞蹈小人和一块“迷宫板”，舞蹈小人在迷宫里迷路了，我们来帮他尽快走出迷宫好不好。幼（齐答）：好。（让幼儿利用磁铁在板下指挥板上的小人尽快走出迷宫，游戏一开始，活动气氛显得十分活跃，一下子便把幼儿的情绪引向了高潮。）音乐导入是教师先播放一段与教学内容相关联的音乐、歌曲等作品，唤醒幼儿的前期7张嵩．幼儿园小班教学活动导入环节的功能与组织策略研究[D]．长春：东北，2012：3．8张淑琼主编．幼儿园教育活动设计与实施[M]．：出版社，2012：160．9张嵩．幼儿园小班教学活动导入环节的功能与组织策略研究[D]．长春：东北，2012：3．10张嵩．幼儿园小班教学活动导入环节的功能与组织策略研究[D]．长春：东北，2012：31．9幼儿园教育活动的设计与实施经验