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教育活动的设计与实施第三节幼儿园教育活动实施教学目标：1.掌握幼儿园教育活动实施的概念、取向和途径；2.能够辨别不同教育活动实施的取向。教学重点：掌握幼儿园教育活动实施的概念和取向。教学难点：能够辨别不同幼儿园教育活动实施的取向。教学时间：40分钟课后作业：无教学后记：让学生在分析案例的基础上理解幼儿园教育活动的实施取向，将理论和实践结合起来理解现实教育情境中的忠实取向、相互适应取向、课程创生取向。同时，让学生在课程开展之前观摩幼儿园的教育活动，可以积累幼儿园教育活动实施途径的经验，为理论的学习做好铺垫。1/4教育活动的设计与实施教学过程：导入教师：各位同学，大家好，前面两次课我们学习了幼儿园教育活动的两个要素——目标、内容，今天我们学习幼儿园教育活动的第三个要素——活动实施。首先，请看内容提要，今天我们共同学习幼儿园教育活动实施的概念、取向和途径。首先，我们先看什么是幼儿园教育活动实施的概念。一、理解幼儿园教育活动实施的概念教师：幼儿园教育活动实施是将预设的幼儿园教育活动计划、方案付诸于教育实践的过程。预设的幼儿园教育活动计划、方案往往是以文本的形式存在，我们称之为静态的教育活动，教师需要面对幼儿，在真实的教育情境中开展活动，以达成活动方案中的预期价值，这是动态的教育活动。因此，我们可以说幼儿园教育活动实施是将静态的教育活动转化为动态的教育活动的过程。二、学习幼儿园教育活动实施的取向（重点讲解）（一）出示案例，讨论实施取向教师：由于幼儿教师所信奉的教育哲学不同，对幼儿反馈的回应能力不同，随机生成的能力各有差异，幼儿教师在教育活动实施过程中会反映出不同的取向。请大家看下面的案例，请分析以下两位教师在实施过程中遇到了哪些问题，如何应对？有何差异？案例一：大班语言活动，教师出示了一张画着一只老虎在追几只兔子的图画，请小朋友想办法帮助兔子。当一个小朋友说“赶快给猎人打电话，让猎人来打老虎”时，一个男孩马上站起来反对：“不行！老虎是一级保护动物，不能打！兔子还不是一级保护动物呢，连二级也不是！”“对！应该让老虎吃一只兔子，不然，老虎会饿死的！”另一个男孩大声附和。这一下班里就像炸了窝，孩子的情绪一下子高涨起来，围绕“该不该让老虎吃兔子”的辩论热烈地展开了。这时，老师大声说“好了！好了！都别争了！咱们刚才的任务是什么来着？想办法帮助兔子！我看谁想的办法好！某某，你来说！”教室里的声音小了下来，但争论却没有停息。挑起论战的孩子一直在嘟囔“老虎是吃肉的，必须吃小动物，什么都不让吃还不饿死了，怎么保护？！”2/4教育活动的设计与实施案例二：这是一个大班音乐活动《秋天多么美》的展示活动，吴老师已经借班开展了两次，这是第三次开展。吴老师刚开始演唱歌曲的第一段，所有幼儿就跟着唱了起来。吴老师问：“你们学过这首歌了？”幼儿齐声说：“我们老师教过了，我们都会唱了。”吴老师先是有点懵，之后便立刻镇静下来，请幼儿完整唱一遍。幼儿在完整演唱的过程中，吴老师认真观察、倾听、判断幼儿演唱的水平，了解幼儿学习中还需要改进的地方，发现幼儿一些歌词没有记住，便调整策略，和幼儿讨论有什么办法能够记住歌词，并出示图谱，请幼儿根据图谱总结歌词的特点，这样，教学活动的目标与之前大不相同，但却促进幼儿达到了最近发展区。案例三：意大利瑞吉欧艾米利亚学校，教师带幼儿散步，幼儿对突降的大雪很感兴趣，孩子们畅谈雪覆盖了操场，影响了他们行走，他们可以在雪地打雪仗、堆雪人。此后，一连两周教师和幼儿一起探究关于“雪”的秘密，他们一起模拟下雪、画出雪中的城市、倾听下雪的声音、欣赏雪花结晶的录影带、观察雪如何结冰……（二）学生讨论、回答。（三）教师小结：案例一的问题：教师预设的是一则语言领域的“看图讲述”活动，旨在让幼儿看着画面准确讲述出故事的内容，但幼儿的兴趣点发生转移，由语言领域转移到科学领域（老虎和兔子的保护等级）。应对策略：教师坚持预设的活动目标，试图强硬将幼儿的关注点拉回原目标。案例二的问题：吴老师在开展公开活动时，发现幼儿已经学习过歌曲演唱，其现有发展水平与预设活动后幼儿的发展水平不一致，这说明幼儿的现实情况与预设活动方案发生冲突。应对策略：吴老师及时调整活动流程，让已经学习过歌曲的幼儿完整歌唱，发现幼儿学习的空间，并及时调整原活动方案的目标、内容。案例三：意大利的瑞吉欧教育是没有预设活动的，幼儿对雪感兴趣，教师发现了这是教育的契机，于是和幼儿共同探索关于“雪”的秘密，共同制定活动的目标、根据幼儿的兴趣为线索确定活动内容，以项目活动的方式开展。教师总结：3/4教育活动的设计与实施第一位教师：严格、忠诚地遵照原计划、原方案执行活动；第二位教师：根据幼儿的现实情况，及时、智慧地调整原活动目标、内容、流程；第三位教师：发现幼儿的兴趣、需要，和幼儿联合开发、生成有意义的活动。三位教师的活动实施分别代表了三个幼儿园教育活动实施取向：忠诚取向、相互适应取向、课程创生取向。忠实取向是把幼儿园教育活动实施过程看成是忠实地执行计划的过程，适用于准备入职、刚入职的幼儿教师采用；相互适应取向是把活动实施过程看成是计划与现实情境相互调整、改变与适应的过程，适用于成熟型幼儿教师采用；课程创生取向是把教育活动看成是教师与幼儿联合创造教育经验的过程，适用于专家型幼儿教师采用。现实教育情境中，我们主倡相互适应取向，希望同学们在活动实施中要敏锐关注幼儿的发展情况，为幼儿提供最适宜的支持和帮助。三、了解幼儿园教育活动实施的途径（简单介绍）教师：幼儿园教育活动的实施有不同的途径，包括3类：集体教学活动（包括健康、科学、语言、社会、艺术领域的集体教学活动）游戏活动（包括角色游戏、表演游戏、结构游戏、智力游戏等）日常生活活动（包括入园、进餐、如厕、喝水、午睡、盥洗、离园等常规性的生活活动）四、总结教师总结：今天我们共同学习了幼儿园教育活动实施的概念，具有三个取向：忠实取向、相互适应取向、课程创生取向，可以通过集体教学、游戏、日常生活活动3个途径实施，希望同学们深刻理解活动实施的三个取向，并有效采用相互适应取向作为活动开展的指南，引领大家开展更适宜幼儿发展的教育活动。4/4