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学习目标幼儿园教育质量概述幼儿园工作评估问题导入幼儿园开设识字、算数、英文等课程，部分民办幼儿园“小学化”教学愈演愈烈。在保教活动中提前学习小学的课程内容，布置书面家庭作业，这样的现象在各地都很普遍。家长希望孩子能在学习上优于别人，幼儿园则为了迎合家长的需求提前进入系统的知识学习阶段，以幼儿掌握知识的程度作为幼儿教育的衡量指标，却忽视了幼儿的身心发展规律。你的身边有没有幼儿园“小学化”现象？你认为这样的教育质量观可能导致的不良后果是什么？应该怎样正确理解幼儿园的教育质量？第一节幼儿园教育质量概述一、幼儿教育质量观教育学领域对“质量”的界定存在两类。一类将教育质量界定为教育水平的高低和效果程度，最终体现在培养对象的质量上；另一类将教育质量界定为教育满足个人和社会显现的和潜在的教育需求的特性。可见，质量既是实体的客观特性，同时又以满足主体需要为目的。在教育实践层面，常见的教育质量观包括以下几个方面。（一）内适性质量观内适性教育质量观主要是从教育系统出发，对教育质量的理解和把握。教育团体和教师往往赞同以下观点：教育质量就是学生一个阶段的学习为下一阶段的学习所准备的程度。各级教育机构的学业标准就是其典型表现。根据内适性质量观，幼儿教育阶段就是为幼儿顺利进入小学、开始小学阶段的学习生作准备。现阶段的教育政策强调小学要“零起点”入学，不得利用各类学业考核来筛选、淘汰适龄儿童。（二）外适性质量观这种质量观主张根据对象的需求谈质量。外界需求是否得到满足是衡量质量水平的标准。教育质量强调教育必须适应并满足国家、社会和教育对象的需要，并由此来规划教育系统和教育问题。重视“顾客”满意度是外适性质量观的典型表现。根据外适性质量观，幼儿教育必须适应国家、社会尤其是社区家长的需要。家长需求的满足与否是衡量幼儿教育质量高低的重要尺度。（三）个适性质量观这种质量观认为学生是有主体意识的、自主发展的个体。教育是学生自我实现的过程，要把学生的个体认知、情感、兴趣和特点等方面的发展作为判断教育质量的依据。学生不再是为适应外在目的而被训练的对象，而是在学校和老师帮助下，实现一定阶段的自我目标的人。根据个适性质量观，幼儿教育应注重幼儿自身的情感、兴趣、爱好和需要，给幼儿自主发展的空间和资源。幼儿的主体性发展成为幼儿教育质量的重要测评点。二、幼儿园教育质量的主要维度高质量的幼儿教育培养和发展儿童的学习态度、自尊感和任务意识，对儿童发展意义重大。世界各国的学前教育研究都致力于探讨幼儿园教育质量的主要维度。根据我国的国情特点和幼教历史，幼儿园的教育质量主要包括以下七个维度。（一）班级规模和师幼比（二）教师的行为与师幼互动（三）物质空间和设备（四）日常生活护理（五）课程（六）教师的资格和发展（七）家长参与三、幼儿园教育质量的保障幼儿园教育质量的高低是根据幼儿园教育活动能否满足幼儿身心健康发展的需要来决定的。越能满足幼儿身心发展需要的幼儿园教育活动，其教育质量越高；反之亦然。过分强调物质环境与设备条件，却忽视其中师幼关系，就会舍本逐末，使教育质量的价值追求发生偏颇。幼儿园可以从从内部和外部两个方面着手改进教育教学水平，提高幼儿教育质量。（一）内部保障1．严抓教师聘用制度和管理培训，确保师资水平2．充分的经费投入，确保园所合理运营3．严管教育教学，确保日常活动规范（二）外部保障1．良好的社会支持2．有力的政府监管3．细化的法律体系第二节幼儿园工作评估一、幼儿园评估的内涵幼儿园评估是指评估主体根据一定的标准和程序，有目的、有计划、有组织地对幼儿园工作进行深入调查，并进行价值判断的过程。通过幼儿园的工作评估，管理者可以对幼儿园各项工作进行有效监控，办学者可以据此对幼儿园发展进行决策，幼教工作者可以明确工作成效和出现的问题，家长及社会各界可以形成对幼儿园办学质量的基本印象，并作为儿童入园选择的参考。幼儿园评估的根本价值在于进行状态诊断，促进评估对象的发展，提升幼儿教育质量。幼儿园评估主体包括上级管理部门、幼儿园管理者、幼儿园教师、家长、社会各界人士等。幼儿园评估内容包括园所管理评估、师资队伍评估、保教工作评估、后勤工作评估、卫生保健评估、安全工作评估、家园工作评估等。二、幼儿园评估的功能幼儿园评估有利于改善办园条件，提高内部管理效率，提升教师整体素质，促进幼儿的身心和谐发展，加强家长同幼儿园的交流和联系，促进地区教育事业的整体发展。概括起来，幼儿园评估的功能主要体现在以下四个方面：（一）诊断功能（二）鉴定功能（三）激励功能（四）导向功能三、幼儿园评估的原则评估原则是开展评估所必须遵循的基本准则，它集中地体现了进行评估的指导思想和基本要求。幼儿园评估主要应遵循以下原则。（一）主体性原则评估工作应有利于调动和发挥园长、教师和其他工作人员工作的主动性、积极性和研究精神，这是幼儿园工作评估的总方向，是开展评估工作的根本原则。（二）民主参与原则民主参与原则是指评估过程要充分发扬民主，以自评为主，建立园长、教师、家长、幼儿等主体共同参与的评价机制，增加评估的透明度。（三）客观性原则客观性原则指的是在对幼儿园进行评估时要求坚持从客观实际出发，认真地进行周密的调查研究，依据客观标准以实事求是的科学态度进行评估。客观公正是评估结果令人信服的基础和前提。（四）发展性原则幼儿园评估要多种评估方法相结合，形成性评估和总结性评估相结合，定性评估与定量评估相结合的原则。四、幼儿园评估的程序（一）评估前的准备1．评估人员的准备评估人员的准备主要是建立负责组织和实施评估工作的工作组。2．评估方案的准备评估方案的设计是评估准备阶段的核心工作。根据上级有关部门的指示，有目的、有计划地设计评估方案。由评估领导小组，统筹谋划、指导、设计评估方案。3．评估的宣传动员在正式开始评估活动之前，应就评估进行广泛的宣传动员工作。如向全体员工尤其是被评估者说明本次评估的目的、任务，出发点是为了发现工作中出现的问题以改进工作，取得教职工的理解和支持，使被评估者及有关方面主动配合评估工作，积极提供相关资料，保障评估工作顺利进行。（二）评估的实施1．预测评估方案2．收集、处理信息3．得出评估结论（三）评估的总结1．反馈评估结果2．撰写评估报告评估报告内容一般包括：评估目的、评估时间、参评人员情况；评估对象背景信息及评估方案的设计；评估方案的实施过程；评估结果及分析；评估结论及建议；评估工作的成效。3．建立评估档案五、幼儿园评估中的注意事项幼儿园评估是一项专业性和科学性很强的工作，在实际的操作过程中应特别注意以下事项。（一）根据评估对象和内容来选择评估方法从办园条件、安全卫生、保育教育、教职工队伍、内部管理等方面进行幼儿园办园水平的全面评估，如表12-1所示。（二）关注结构性要素和过程性要素在当前幼儿园评估活动中，要重视结构性质量，更要注重过程性质量。幼儿园结构性要素是相对稳定的，但是过程性质量却可以不断地精进、持续地深造。结合这两方面的评估要素，扬长避短，注重过程性质量，幼儿园就可以焕发出巨大魅力。（三）注重发挥教师作为评估主体的价值教师对幼儿的行为观察是评估幼儿最有效的方法，也是幼儿教师最常用的方法。通过记录幼儿的日常生活，描述幼儿的行为与环境因素、幼儿的个性特点等，比较幼儿在不同环境中的表现，提供幼儿个性化教育的重要依据。观察资料要与从其他途径获取的信息进行比较，如与家长面谈，其他专业评估记录等，提高对幼儿发展分析的准确性。根据观察记录，教师分析总结幼儿的发展特点和潜能，调整教学策略，加强家园的沟通合作，共同促进幼儿的个性化发展。