《茅屋为秋风所破歌》教学设计-教案教学设计

《茅屋为秋风所破歌》教学设计教案教学设计周口市第九初级中学李仲达教学目标：一、理解诗的内容及诗人忧国忧民的思想。二、培养诗歌朗读能力，在诵读中进一步感悟。三、培养关心他人、爱国爱民的优秀品德。重点、难点：一、重点：理解本诗所体现的作者的思想感情，并把这种理解反馈到诵读之中。二、难点：对“长夜”的理解，对诗人忧国忧民思想的理解。教学设想：一、安排一课时。二、诵读讨论，师生互动，共同探究。教学手段：运用多媒体。教学过程：一、导入：同学们，我们知道杜甫是我国唐代最伟大的现实主义诗人。在我们一般人看来，这样伟大的诗人生前一定过着非常舒适、安逸的生活，身居华屋，锦衣玉食。可事实远非如此。“文章憎命达”，无数脍炙人口的传世之作，恰恰是作者苦难生活和悲惨命运的产物。对诗人杜甫来说，更是这样。他一生中，几乎没有享受过一天好日子。那是公元760年春天，杜甫求亲告友，费尽周折，好不容易在成都浣花溪畔盖起了一座茅屋，暂时结束了辗转飘零的流浪生活，总算有了一个栖身之所。但是，老天好象故意要跟他作对似的，到了八月，一阵秋风掀去了屋顶上的茅草，大雨淋漓而至。诗人长夜难眠，感慨万千，写下了一首千古传诵的不朽之作--《茅屋为秋风所破歌》。秋风吹破了自己的茅屋，肯定是一件让人不愉快的事，可诗人却要歌诗一首，这是为什么呢？这首诗写了什么内容？又表达了诗人怎样的感情？让我们一同走进“茅屋”，用心聆听诗人的心声。二、师生互动，研读课文。1.教师范读。（演示文稿1，音效，配乐）2.请同学们自由朗读这首诗，然后概括每一节的内容。3.研读第一节。第一节写什么内容？（生答）能否用四个字概括出来？（秋风破屋）这节中，你认为哪一词用得比较好？理由是什么？（怒，卷，飞……）指名朗读第一节，师生评议。这节表达了诗人怎样的心情？（痛惜）你能把诗人的这种心情读出来吗？（生齐读）4.研读第二节。指名朗读第二节。这节写了什么内容？用四个字概括出来。（群童抱茅）你认为群童抱茅的原因是什么？（修自家房屋，烧火，铺床……）“归来倚杖自叹息”，诗人叹息的是什么？（叹息自己遭天灾人欺，更叹息民不聊生，人情冷漠。）（提示：“不为困穷宁有此？”--《又呈吴郎》；“穷年忧黎元，叹息肠内热”；“朱门酒肉臭，路有冻死骨”；陕西民歌：“唐朝诗圣有杜甫，能知百姓苦中苦”）（课堂上来不及提这些了，关于叹息什么，只以“诗人究竟叹息什么，读完全诗，大家自然会有全面的理解”带过。5.齐读第三节。“长夜”仅指诗人笔下这凄风苦雨的秋夜吗？（“长夜”明指当时的苦雨长夜，暗喻当时动荡艰苦的时局。请概括这节内容。（长夜沾湿、长夜难眠）诗的前三节写出了诗人的不幸遭遇和沉重悲苦的心情，让我们再齐读前三节，体会诗人的感情。（生齐读）6.面对这重重的不幸--秋风破屋，茅草被盗，大雨连绵，屋漏床湿，长夜难彻--如果面对这凄风苦雨、漫漫长夜的就是你，你此时会有什么样的感慨？什么样的想法？7.而诗人的表现又是怎样的呢？他仅仅是哀叹自己的不幸、发泄自己的不满吗？请同学们朗读诗的最后一节。这节写出了诗人怎样的感情，怎样的愿望？（忧国忧民）诗人从眼前长夜沾湿的痛苦生活，想到饱经磨难的千千万万的穷苦百姓，从风雨飘摇中的个人茅屋想到连年战乱中的整个国家。推己及人，由家到国。甚至为了天下苍生、为了国家社稷，甘愿牺牲自己，这是何等恢弘的气度，何等博大的襟怀，何等崇高的思想境界！杜甫的这首诗之所以光焰万丈，千古不朽，原因就在于此。（*可选环节：请同学们带着对这首诗的新的理解，饱含感情地朗诵全诗。）三、拓展训练：读诗，就是读作者的人，读作者的心。读作者的思想，读作者的人格。同学们，假如我们能够穿越时光的隧道，回到一千多年前，站在诗人杜甫的面前。你想对这位可敬的老人说些什么？（演示文稿：杜甫像）四、小结：伟大的诗人，总是把自己的命运与民族、国家的命运联系在一起，与之同呼吸，共命运。著名文学批评家别林斯基说过：“任何伟大的诗人之所以伟大，是因为他们的痛苦和幸福深深扎根于社会和历史的土壤，他们是社会、时代、人类的器官和代表。”杜甫在这首诗里不是单纯地写自身之苦，而是通过个人的不幸来反映时代的不幸。在这狂风暴雨无情袭击的秋夜，诗人推己及人，忧国忧民的思想跃然纸上，深深地打动了一代又一代的读者。其实，具有这种伟大思想的又何止杜甫一人呢？从“哀民生之多艰”的屈原，到杜甫之后“愿天下无饥寒”的白居易，从“先忧后乐”的范仲淹，到“位卑未敢忘忧国”的陆游，从“天下兴亡，匹夫有责”的顾炎武，到“我自横刀向天笑”的谭嗣同，从“我以我血荐轩辕”的鲁迅，到“为中华之崛起而读书”的周恩来，中国千千万万的知识分子，一直秉承了这样一个优良传统。他们以天下人为念，执著追求着最高尚最完美的理想，正是这种思想，这种传统，使我们看到人性的闪光，看到了民族的未来，看到了人类的希望！（*可选环节：欣赏《茅屋为秋风所破歌》朗诵。）（演示文稿：杜甫诗意图，杜甫《茅屋为秋风所破歌》书法作品，链接瞿弦和朗诵录音）五、作业：课下背诵这首诗。说明：此设计严重参考了枇杷老师的说课稿：）［打包下载］［引用该文］［发表评论］［转寄该文］［关闭窗口］此文章相关评论:该文章有22个相关评论如下：(点这儿论坛方式查看)--------------------------------------------------------------------------------絮影萍踪发表于：2004/10/1407:58pm市优质课验收的应急之作。集众家之长拼凑而成。由于规定只有三十分钟，压缩了再压缩，是现在这个样子。真的不明白，讲语文课三十分钟的规定是如何考虑滴。顶部毓君发表于：2004/10/1511:53am是一堂设计精巧的课，但可能是出于公开课的考虑，单就设计而言，一二三节的逐段学习，是将学生的思维框定在教师的教学意图中的。但作为公开课来说，对课堂的控制恐怕是在所难免的。若能在具体的教学中，让问题多从学生中来，而且老师能多一些追问，我想，这样控制的痕迹会降低到最小。顶部华山混剑发表于：2004/10/1611:54pm茅屋为秋风所破，而非为政府强制拆迁，不幸中的万幸！燕子去时，有再来的时候；茅屋破了，有再修的时候！一屋不修，何以修天下？顶部东方雪发表于：2004/10/1611:59pm“如果面对这凄风苦雨、漫漫长夜的就是你，你此时会有什么样的感慨？什么样的想法？”--我想问上课的老师，你让学生想想自己茅屋破了的想法，那么我也想问问该老师，你是怎么想的？这个问题如果是我自己回答，我会说我不会想到其他类似与我一样受苦的人，我只会想先熬过这一夜，第二天修理，以后在打算去广东打工，挣点钱，争取造瓦房。顶部东方雪发表于：2004/10/1700:01am说上面的话不是为了引起矛盾，而是要关注教师人格魅力的建设。我认为，我们不能再说空话了，我们应该正视现实，提高自己的思想道德水平，而不应设计类似的揭学生短的问题来理解文本。顶部碧天藉眼发表于：2004/10/1700:06am三、拓展训练：读诗，就是读作者的人，读作者的心。读作者的思想，读作者的人格。同学们，假如我们能够穿越时光的隧道，回到一千多年前，站在诗人杜甫的面前。你想对这位可敬的老人说些什么？（演示文稿：杜甫像）这部分很有创意顶部絮影萍踪发表于：2004/10/1710:09am下面引用由毓君在2004/10/1511:53am发表的内容：是一堂设计精巧的课，但可能是出于公开课的考虑，单就设计而言，一二三节的逐段学习，是将学生的思维框定在教师的教学意图中的。但作为公开课来说，对课堂的控制恐怕是在所难免的。若能在具体的教学中，让问...半天要验收4节课，所以教师不敢恋栈不敢在提问和答问上纠缠的。为了节省时间，甚至考虑过前三节一并说说大意而过，“叹息”“盗贼”“长夜”等“经典”的问题都不要了！这节课实际中时34分钟。最后一个环节（朗诵欣赏）本是给“打住”准备的，验收组开恩，播放完毕了。其他几位老师的课由于忽视了时间问题，准备内容太多，很多问题根本来不及展开，课件一闪一过。弄得很狼狈。哈！顶部絮影萍踪发表于：2004/10/1710:17am下面引用由华山混剑在2004/10/1611:54pm发表的内容：茅屋为秋风所破，而非为政府强制拆迁，不幸中的万幸！燕子去时，有再来的时候；茅屋破了，有再修的时候！一屋不修，何以修天下？书中暗表，--要重买这些茅草，对杜甫来说，是个很大的负担。他在《王录事许修草堂资，不到，聊小诘》一诗中说：“为嗔王录事，不寄草堂资。昨属愁春雨，能忘欲漏时？”要修葺一下，也得朋友帮忙，如今要重盖，他哪能不急？（资料见萧涤非《杜甫诗选注》人民文学出版社1979年6月版。181页。这个问题是考虑到了的。实际上，杜甫如果有足够的银子，干吗还住这破茅屋？住1.3亿的豪宅多舒服！哈，学生不给面子，不提这样的问题，老师也就无用武之地喽~~~顶部絮影萍踪发表于：2004/10/1710:25am下面引用由东方雪在2004/10/1700:01am发表的内容：说上面的话不是为了引起矛盾，而是要关注教师人格魅力的建设。我认为，我们不能再说空话了，我们应该正视现实，提高自己的思想道德水平，而不应设计类似的揭学生短的问题来理解文本。不能把这个看作揭学生短。别说是初中二年级的学生，我们大多数的成人--包括那些饱读诗书的人--恐怕都无法达到杜甫这种思想高度吧？大伙儿都这么想的话，我们的世界不知将会比现在美好上多少倍，而杜甫这诗怕也不会千载之下，依然光辉夺目。这个问题如果展开，那么学生无论如何回答，都好处理。教师承认自己在这种情形下也只会想到自己，也不算矫情吧？顶部草发表于：2004/10/1712:15pm拜读了絮影老师的课。节奏很紧凑。导语采用聊天式是否更好。其实学生应该很熟悉杜甫的，对于作者的情况作品风格可由学生说出来。“秋风吹破了自己的茅屋，肯定是一件让人不愉快的事，可诗人却要歌诗一首，这是为什么呢？这首诗写了什么内容？又表达了诗人怎样的感情？让我们一同走进“茅屋”，用心聆听诗人的心声。”这句很好。顶部絮影萍踪发表于：2004/10/1701:16pm下面引用由草在2004/10/1712:15pm发表的内容：拜读了絮影老师的课。节奏很紧凑。导语采用聊天式是否更好。其实学生应该很熟悉杜甫的，对于作者的情况作品风格可由学生说出来。...感谢草老师的关注。这是我同事上的课。导语在上课时作了部分修改，是从跟学生交流中秋节、国庆长假的感受谈起的。因为讲课不是在本校，老师跟学生第一次见面，课前与学生的交流必不可少。相对于一节正儿八经的课，这节课缺少的东西太多了呢。顶部东方雪发表于：2004/10/1705:19pm絮影兄还没有达到我的思想境界.教学问题的出发点是什么?是为了知识的顺利讲解,还是为了发展学生的健康心灵,还是其他?不管是什么吧,学生总是本.拿学生来作比较是老师自然而然的设想,基本上不带任何考虑的,但是这非常可怕.我想,还是应该换一种方式,免得学生幼小的心灵自惭而自残!不跟你罗嗦了,大道理,你是不懂底~~~~顶部絮影萍踪发表于：2004/10/1709:05pm下面引用由东方雪在2004/10/1705:19pm发表的内容：絮影兄还没有达到我的思想境界.教学问题的出发点是什么?是为了知识的顺利讲解,还是为了发展学生的健康心灵,还是其他?不管是什么吧,学生总是本.拿学生来作比较是老师自然而然的设想,基本上不带任何考虑的,但是这...是没有达到，但还可以想见其高度。：）只是，说设计“你在彼时彼境会有怎样的感受和想法”这么一个问题：“基本上不带任何考虑的,但是这非常可怕”以至使“学生幼小的心灵自惭而自残”，真玄，而且真吓住老哥了。不排除是哥哥错了的可能性，容我慢慢悟来。顶部2010zhang发表于：2004/10/1710:16pm非常关注这个问题！！引用：“若能在具体的教学中，让问题多从学生中来，而且老师能多一些追问，我想，这样控制的痕迹会降低到最小。”请教：如何让学生自己提问，他们应该从哪些方面去思考去提问？？顶部毓君发表于：2004/10/1710:38pm语文