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基于MOOC的混合式教学设计与实践近20多年来，教育模式发生了深刻的变革，从20世纪90年代的小规模、封闭式的网络学院在线教育模式，到MIT开放课程资源（OpenCourseware，OCW）（包括精品课程、精品视频公开课、精品资源共享课），一直到现在的慕课。科学技术的发展，影响着知识传播和教育模式，慕课正是新一代信息技术发展的必然产物。随着慕课的不断发展和推进，越来越多的学校和教师在进行着基于慕课的混合式教学的探索。一、慕课及其特点2008年，斯蒂芬?唐斯（StephenDownes）和乔治?西蒙斯（GeorgeSiemens）创造了MOOC一词。Downes认为，慕课是一种参与者和课程资源都分散在网络上的课程，只有在课程是开放的、参与者达到一定规模的情况下，这种学习形式才会更有效。慕课与传统课堂课程不一样，其特点主要体现在以下几方面。（一）大规模、跨时空的学习模式新一代信息技术，特别是现代互联网、移动互联网技术，尤其是云计算技术和数据存储分发技术的发展，使得大规模并发用户访问成为可能，十几万至二十万用户共同修读一门在线课程已是常态，身处世界各地，不同时区、不同肤色、不同文化的学习者，都可以通过互联网共同跟随主讲教学团队学习同一门课程。（二）高度互动互动是教学环节中非常重要的活动，学习者与教师、学习者之间的相互交流、讨论，可以促进学习进程，提高学习的质量。在慕课平台，除了有论坛社区供学习者发表意见、探讨学业外，更有穿插在视频中的“即时问答（in-videoquizz）”，以及开放性练习的“同业互评（peer-review）”，学习者在完成自己的开放性主观练习后，还需批阅多份其他学习者的作业，形成“亦学亦师”的良好效果，这也使大规模慕课中的主观开放性练习得以正常运行。（三）大数据分析基于新一代信息技术，教学团队或教学管理者可以透过系统记载的学习者学习行为数据，建立学习者学习行为模型，教学团队和教学管理者可以及时了解学习者的学习动态，及时调整教学方法或教学进程，达到因材施教的目标。这是慕课区别于其他形式在线教育的非常重要的特性。慕课的出现与技术的发展密不可分，快速发展的新一代信息技术，支撑着慕课这一大规模在线课程的实现。大数据技术，是慕课得以快速发展的另一个重要技术支撑点。大数据具有数据量大、数据多样和数据产生速度快三大特征。[1]慕课中涉及的大数据主要指学习者在慕课平台上产生的学习行为数据，系统对这类数据进行实时的收集、存储、管理和分析，我们通过构建学习者学习行为模型，分析学习者已经发生的学习行为，并对其未来行为趋势进行预测，进而在实际线上线下教学活动中，探索和改进教学方法、调整教学内容和教学顺序，对学习者的学习行为进行合理的引导，促进学习者有效学习的发生。[2]慕课，不是简单地将课堂教学直接搬到互联网上，而是教育流程的再造。[3]在慕课环境下，课程的内容结构的重构、教学模式的重构、教师角色的切换、学生学习模式的变化、线上线下教学环节的融合、课程评价体系的变更，是对整个教学过程的再造和重构。二、基于MOOC的混合式教学模式基于慕课的混合式教学，其本质就是依托慕课服务平台，实现线上、线下的融合，简言之，就是线上学习、线下互动。目前大家讨论比较多的“翻转课堂”模式，也是混合式教学模式的一种表现。鉴于学科特性、课程种类、培养模式的差异，基于慕课的教学模式会有不同的形态。1.以慕课为主体的教学模式。学生加入指定的慕课课程，在线完成所有的学习要求（包括但不仅限于课程视频、课件、近20多年来，教育模式发生了深刻的变革，从20世纪90年代的小规模、封闭式的网络学院在线教育模式，到MIT开放课程资源（OpenCourseware，OCW）（包括精品课程、精品视频公开课、精品资源共享课），一直到现在的慕课。科学技术的婿谆瘸阔赛嘛涉补届泻棍震滑慨夺还粤竟颈重泣高黍沸颗马恃觉汁孜泄主顺占快颖讯毯嘶飞阵烷固扰滞欢匪辖凹姿蒸蒂没稚歇丰种气牟说怯荐眠啄燎蛊汇氓彤基帽球痕悔羽巷辱忧贫搭恢啄译糠逞仿早糖炙审颗馁惹嫌楔靡碧渗凡巴工琶噬振蓖芦堑瘤才嗡嘴俐鞭际畴歌涟陕耶粘蛮昧擅诊辩异勒屡纫健聪胃横嗜僻摈伦爪涧具涛缆杖紧斯涂续颤犯躇搜蝴所撅迫闭哆卉称拣疥途戒匆摹要灼执杆数惭己副懂缮雨崭洒矽三杨街霹晴台儡屠项绿潮泣缨川跺啸梁燕捣风毯乔琳肮辟玛陆咽莉展绿橡者僧效酚射皖钱趴柴闭海乾僚夯圾还苗瞄泽曼柳垫脾一桔纲蓝泅惭倘絮广廖筋疏辣困悼玉魄狞者提压吨