低年级语文教学中如何培养学生养成预习的习惯

低年级语文教学中如何培养学生养成预习的习惯【内容摘要】预习作为课堂教学的前奏，是培养学生自学能力的重要途径。作为小学低年级语文教师,从一开始就注重培养学生养成课前预习的习惯，这对学生终生学习都有好处。而习惯是需要长期加强指导，强化训练，才能逐步形成的。那么，怎样才能让年纪这么小，学习能力又差，自觉性也很差的低年级孩子养成课前预习的好习惯呢？本人有以下几点见解：一、规范预习任务；二、细化方法指导；三、抓好预习情况检查；四、多元评价，及时表扬，培养预习兴趣；五、争取家校合力；六、强化训练，形成习惯。【关键词】培养养成训练指导预习习惯古人说：“凡事预则立，不预则废。”预习作为课堂教学的前奏，是培养学生自学能力的重要途径。通过预习可使学生对新课教学处于有准备的心理状态，便于增强听课的目的性，掌握学习的主动权。作为小学低年级语文教师,从一开始就注重培养学生养成课前预习的习惯，这对学生终生学习都有好处。而习惯是需要长期加强指导，强化训练，才能逐步形成的。那么，怎样才能让年纪这么小，学习能力又差，自觉性也很差的低年级孩子养成课前预习的好习惯呢？现谈谈自己的见解。一、规范预习任务目前小学语文教学现状仍是不少语文预习只是流于形式，无章可循，有的语文老师只以一句“去预习课文第几课，读课文几遍”草草了事。部分学生也按照老师的要求读了几遍，就算完成了预习任务。这样是难见成效的。我认为各个学段预习任务应该各不相同。根据《语文课程标准》要求，一年级预习任务应该是：1、借助拼音读通课文，不读断句、破句；2、标出自然段段序；3、在文中圈出生字反复拼读，再盖住音节认读生字；4、给生字口头扩词。二年级的预习任务应该是：1、通读课文，圈出不认识的字、词，查字典给生字注音，理解词义；2、反复认读生字，在文中画出与生字组成的词语，另外给生字扩词；3、借助拼音把课文读通顺、流利；4、想想你读懂了什么，还有什么不懂的问题。我把这样的预习任务打印成条，让学生贴在语文课本的前言页，每次预习时，都按照步骤完成。二、细化方法指导要使预习有效，首先要教会学生预习的方法，学生学会了预习方法，才能主动完成我们布置的预习任务。因此，我采取了这样的策略，从一年级起步阶段的课堂上，我总要挪出部分时间在课堂上指导学生预习，教给学生预习的方法。可根据不同的课文类型，提出不同预习要求。但这样做，他们的思维是不活跃的。因此，我觉得在预习前给学生一点目标、一点探索空间，会激起他们认真读的欲望。我一般会引导学生联系以前学过的课文进行迁移，对新课文感兴趣。主要教给他们的方法有：1、读文温故知新法：如：预习识字韵文，就让学生想想这篇要学习的韵文和以前学过的韵文有没有联系，告诉学生，仔细读读会有新的发现。再如：有些都是写景物，只是季节不同，脑中有了不同季节、不同景物的区别，学生预习起来就不觉得枯燥了。2、比较识字法：这些生字和以前学过的哪个字有相同和不同之处，看看偏旁再想想它的意思，这个字就更容易记住了。学生会感到原来汉字这么有趣，这样就会比较专心地预习。3、质疑法:对课题质疑；对字词质疑；到二年级时还可以对情节质疑；刚开始在预习课文时，可以由老师引导学生提出一些问题，让学生带着问题去预习课文，逐步让学生学会在质疑的点上读课文，从而能在预习中有效地带着问题读课文。如《司马光》一文中，则向学生提出注意故事的情节，故事中司马光跟小朋友们在哪里玩？公园里有什么？发生了一件什么事？从哪里看出别的小朋友都慌了，司马光没有慌？学生带着问题读，在阅读中就明确了预习的目标。对课文的好词好句或各种问题，鼓励学生用笔画下来，或用不同的记号标出来。让学生逐步养成读、画、写的习惯。这正是常说的“不动笔墨不读书”。4、查阅资料法：对于人物故事或离学生生活较远的一些课文，则引导学生从《课文同步拓展阅读》字典词典、上网等中去查阅资料，拓展深化对预习内容的了解。这样不断地进行方法上的指导和提供适时的帮助，学生预习就能做到有的放矢，他们会逐渐喜欢上预习这一学习活动，渐渐地养成预习的好习惯。三、抓好预习情况检查教师一定要切记，有布置就必有检查。检查预习不但可以了解学生自学情况，还有助于教师根据自学实际情况，及时调整教学思路，因势利导，提高教学实效。因此，学生进行预习后，教师要及时进行检查，定期进行抽查，使学生逐渐养成课前预习的良好习惯。还要着重检查预习的质量，防止预习走过场，流于形式，切实发挥预习的真正功效。可以采用课上反馈，也可利用课余检查。四、多元评价，及时表扬，培养预习兴趣为了帮助孩子养成良好的预习习惯，让孩子轻松上课，体验学习的乐趣，培养孩子独立自主学习的能力。我对学生预习情况进行多元评价，1、学生自评：我们课题组为学生制作了一张学习习惯自评表（如下表）。项目及分值具体行为要求得分课前准备（10）每天晚上睡觉前整理好书包，削好笔，带好橡皮擦，带好课本和作业课前预习（10）每天把第二天老师要上课的内容预习好，预习要做到：读通课文，圈出生字，注好字音，会读生字，给生字组词。认真听课（10）认真听老师上课，不说话，不做小动作，不走神；倾听别人发言，不插话，边听边思考积极回答问题（10）积极回答老师问题，回答问题声音洪亮；学会和别人交流，会使用礼貌用语，能完整表达自己意思；学会正确使用普通话自觉读书（10）喜欢读书，能主动大声读书，读书做到：准确、流利、有感情、不添字、不加字；喜欢读课外书，争取每天阅读1－2篇文章。作业要求（10）作业按时完成，准确率高，做作业时能认真看题，不边写边玩，也不边写边看电视，作业完成，能认真检查书写正确（10）书写姿势正确，书写工整，不写错别字，书写时做到：不用橡皮擦、不用涂改液、不用改字条积极思考（10）喜欢思考，课堂中主动认真思考老师和同学提出的各种问题；学会主动提问，并积极解决学习中和生活中遇到的各种难题课后复习（10）课后能及时复习所学知识，对不动问题能反复巩固。讲究学习效率（10）每天准时睡觉，按时到校，不迟到，不早退；作业一气呵成，不拖拉，不边做边玩让孩子每次都给自己打分，目的是使学生把这种预习的行为将被动变为主动。2、教师评价：我以印星星的形式给学生进行评价，对预习任务完成得很好的（即有家长评语，给生字注音、组词，在文中圈画生字词的），给五星；对家长只签字没有评价性语言，只给生字注音，没有在课文中圈画生字词的，给三星。3、小组互评：对于那些家长不识字，没有辅导能力的孩子，由小组长检查，读课文，认生字，给生字组词。小组长根据检查情况签字，教师根据组长签字情况给星星。一组课文都得五星的孩子，拿着课本和自评表跟老师领红旗，五面红旗可兑换一次奖品。长期这样评价和鼓励，使孩子对预习产生了兴趣，同时也使之形成自觉预习的习惯。五、争取家校合力预习习惯的养成，除了需要教师的用心指导外，更重要的是有赖于家庭的协助和配合。因为预习方法步骤里有多项是需要家长的帮忙。老师要在家长会上向家长介绍预习的重要性，让家长明确学生预习的目的、方法和步骤，指导家长做孩子学习的伙伴和导师，成为学生预习路上的引路人和督促者。六、强化训练，形成习惯学生形成一定的预习能力之后，我们还要注意良好预习习惯的养成。具体操作过程中，应做好以下几点：学生形成一定的预习能力之后，我们还要注意良好习惯的养成。具体操作过程中，应做好以下几点：1、开始训练学生预习时，教师应在课堂教学中安排一定的时间，让学生在老师的指导下进行预习，严格督促学生按照预习要求和步骤进行预习，发现错误及时纠正。对有困难的学生更要手把手地教，帮助他们尽快掌握预习的方法。在学生基本掌握预习方法后，逐步把预习活动放到课外进行。但教师更要严格进行预习作业的检查，使预习活动切实落实，养成习惯。2、在课堂教学中，教师要加强学法的指导。如分层分段的方法指导，一年级侧重读文、识字方法指导，二年级侧重读文、识字、了解词义、勤用工具书解决语文问题等方法指导。逐步形成自学技能。3、改变第一课时的教学策略。学生已对课文预习了，教师应该明确，预习的程度应是第一课时教学的起点，这样才能满足学生的求知欲，才能使学生积极参与第一课时的学习活动。比如说初读课文不再指名一节一节地朗读，比如可以让学生带着一个个小问题，找出有关小节进行朗读，我想这样能改变学生第一课时不动脑，只动嘴的现象。同时也促进学生预习时必须逐步养成边读边思的习惯。在教学生字时，把生字分成三类：一类字虽然是生字，但以前出现的频率就较高，学生对它很熟悉，字形较好记，只要熟字换个偏旁就行，这类字可以要求学生通过预习就掌握；另一类字也是熟字换偏旁，但是容易混淆，引导学生看偏旁理解字义帮助识记；还有一类字笔画较多或容易写错，是要多花时间学习的。总之，预习要随着孩子学龄的增加，不断给其新的任务、新的刺激，才能提高学生学习的热情。俗话说“磨刀不误砍柴功”，学生对课文预习得越透，教学的效率才能越高。只要老师能有计划，有步骤，坚持不懈的指导和督促，注意方法的指导，久而久之，学生良好预习习惯便能养成，自学能力也随之发展。“教是为了不教”，作为教师的我们应着眼于教学生学会学习，培养学生的自主学习能力，为学生“终身学习”奠定基础。