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意识形态与英语课堂教学的整合针对当前教育教学的现状，思想政治教育必须增强渗透力，必须强调观念更新与实践创新同等重要、强化人文素养与加强专业知识积累同等重要、政治教育“边缘”阵地与主阵地同等重要、营造鲜明的文化环境与浓厚的学习氛围同等重要的理念，切实增强课堂教学的有效性。在这个过程中，尽管具体内容不断变化，英语课堂教学模式不断更新，但课程的本质特征是不变的：即意识形态占主导地位。意识形态与英语课堂教学的整合，为教育教学改革提供了新的视角。一、意识形态与认知活动、情感活动的整合在主体以意识形态、观念形成反映客观事物的过程中，列宁曾深刻地指出：“没有‘人的情感’，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”意识形态主导着人的情感，而情感活动又是认知活动的基础。在课堂教学这一特定的环境中，认知活动、情感活动、意识形态是一个有机整体。积极的情感是认知的动力，消极的情感是认知的阻力。英语课堂教学活动是在知识、情感两条主线相互作用、相互制约下完成的，师生关系是平等、互尊、互爱的；课堂气氛是民主、和谐、愉悦的，知识通过情感这个媒介才能更好地被学生接受内化，才能激发学生的求知欲和创新精神，才能给每个学生带来成功的喜悦。传统教学论认为，课堂教学的主要任务就是让学生记忆、理解、应用系统的科学知识，强调传授知识的科学性、逻辑性，培养学生的思想道德品质，坚持教学的教育性。而从80年代初我国就提倡：课堂教学要以学生为中心。在英语课堂教学活动中，教师为主导、学生为主体的合作学习的课堂教学模式更为人们所接受和喜爱。二、意识形态与英语课堂教学目标的整合完整的教学活动包括教学目标、教学过程、教学评价这三大支柱，而教学目标占据首位，是教学活动的第一要素和基本前提。科学地编制教学目标，坚持用教学目标导学，强化教学目标的检测功能，摆正教学目标与各教学要素间的关系，始终用教学目标引领教学，就能有效地达成教学目标，提高英语课堂教学的质量。科学编制教学目标还必须遵循以下原则：首先是全面性原则。它包括两层含义：①要面向全体学生。即从教学的实际出发，制定“全员教学目标和个体教学目标”，以适应不同层次学生的需求。②要面向学生的每个方面。其次是教学目标不但要有认知领域和动作技能方面的目标，更要有情感领域方面的目标。现代教学论主张教学任务不仅要求学生掌握知识和培养品德，而且要使学生获得能力，发展智力，培养学生的非智力心理品质，形成良好健康的品格，教会学生学习。正如苏霍姆林斯基提出的“教会儿童学习”、“教会儿童使用一个人终身都靠它来掌握知识的那种工具”。“学起于思，思起于疑”。“疑”是调动学生积极思维的“催化剂”。在教学过程中教师恰当地为学生设悬念、提疑问、揭矛盾、破疑团，把学生带入问题情境，是激起学生学习的好方法，并通过对问题的思考和争辩，启发学生动手、动口、动脑，调动学生的多种感官参与学习，在教师的指导下进行“去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里”的思维加工过程，才能使学生的主体作用发挥到位，真正成为课堂的主角、学习的主体。三、意识形态与英语课堂教学有效性的整合各个民族都有其独特的文化，文化作为一种有意识或无意识的价值观或行为观，时刻在控制、指导人们的行为。英语课堂教学设计的思想日益建立在意识形态的基础上，这是一个不争的事实。我们将不得不研究把课堂教学有效性作为一个科学的观点发挥意识形态的作用。我们相信“有效性”的概念对每个活动着的人都不陌生，人们不论从事何种活动，都会讲究实效，提高效率。课堂教学有效性的含义我们可以这样理解：从目标达成性看，完成一定的教学任务用时越少则效率越高；在一定的时间内，学生学习的知识越多，收获越多，取得成效越大，则课堂教学的效率越高。即课堂教学效率=有效教学时间／实际教学时间×100％有效教学时间=实际教学时间－无效教学时间－负效教学时间无效教学时间就是与完成教学任务无关的耗时，负效教学时间就是指教学中可能出现的偏差与错误。忽视教育对象之间存在较大的差异，在同一时间内完成同一学习达成目标，显然也是不合理的，造成部分学生学习时间的浪费，也是有效性缺失的重要原因之一。提高教学效率和质量不能寄希望于额外增加学生的学习时间，而是教师要通过提高自己的教学素养和水平，采取有效的措施，最大限度地减少课堂时间损耗的浪费。坚持“以学为本”，真正摆正学生主体地位，教师要善于诱导，保护学生的好奇心和表现欲望，使他们能够互相学习、互相欣赏，善于取长补短，培养他们的团结协作精神、公平竞争意识，丰富他们的情感体验，发展他们的自主性和创新意识。充分发挥学生的主体作用，是优化教学过程、提高课堂教学效率的关键，也是深化教学改革的急切呼唤。教师要让学生了解到，英语是世界上运用最广泛的语言之一；全世界70％以上的邮件是用英语书写的或用英语书写地址的；在全世界的广播节目中，60％是用英语进行的；绝大部分的国际会议是用英语作为第一通用语言；世界上绝大部分的科技资料是用英语发表的。外语翻译能力是外语学习者语言能力的终极体现，是广大学生最希望获得的语言能力之一。但翻译教学却是英语教学中的薄弱环节。合理利用英语电影、英语动画以及英语故事开展翻译教学，对改革现有教学模式、丰富教学材料、提高学生自主学习能力等方面都大有裨益。意识形态决定着课堂教学效率的评价。合作学习在考察课堂教学效率的时候，人们关注的不是教师教了什么而是学生学到了什么，有怎样的收获。然而，学生掌握科学知识不是最终目的，最终的目的是利用自己掌握的知识为工具，主动地、更广泛地自我摄取新知识和不断扩大自己的知识领域。例如，翻译教学中日常用语的停顿、音高、语气、表情和肢体动作等副语言因素对理解说话人的真实意图影响很大。而不同语言承载的不同文化和言语发生的语境有时甚至决定了翻译的成败。在一定情况下，语境确定话语意义的作用要远大于词语本身，因为语境比词语本身更能表现出话语的特殊意义。只有通过亲身的观察和独立思考掌握知识结构与内涵，才能真正提高课堂教学效率。四、意识形态与教师自身素质的整合不同的人持有不同的意识形态的概念，不同的意识形态的概念具有不同的内涵，不同的内涵决定教师不同的素质。所谓教师素质就是教师本人在生理、心理特点的基础上，通过后天环境、教育而获得的作为教师职业身份所需要的身体素质、心理素质和社会文化素质等各种品质的总和。这些素质可细化为“教学素质”和“非教学素质”两个方面。教学素质是指本学科的知识和技能，包括专业的知识和理论素质、教学的理论和实践素质两大方面和与本学科相关的学科的知识和技能。“非教学素质”的基本内核是“爱”。但“爱”一定要科学：要持之以恒，以对学生终身负责为出发点。非教学素质有许多是天赋的，但后天有意识地、积极地自我养成也是至关重要的。当今社会倡导“知识就是力量”是倡导学习的社会，作为“传道授业解惑”的教师该如何提高自身知识水平，提高自身素养呢?倡导终身阅读的大教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“教师进行劳动和创造的时间好比一条大河，要靠许多小的溪流来滋养它”。五千年的文化积淀使教育工作者的思想早已经潜移默化到当今教育理念和实践中，“学而时习之”、“温故而知新”、“因材施教”、“三人行，必有我师焉”等名言至今仍然脍炙人口。我们教育工作者要将工作的热情聚焦到我们教育教学的主渠道、主阵地――课堂教学中。五、意识形态与课堂教学技艺的整合苏霍姆林斯基说：“教给学生能借助已有的知识去获得知识，这是最高的教学技巧之所在。”现代教育理论认为：“学校的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。”当代教育要求教师不但具有超前意识，而且应具有丰富的人文素养，以及采集信息、处理信息、利用信息技术辅助教学的能力。具有人本主义精神，能关注学生的成长与发展，能把握教育发展的大趋势，并能够利用教育心理学原理，解决实际问题，在教学中不断开拓创新，只有如此，才有可能在课改中不断提高自己的教学技艺。针对当前教育教学的现状，思想政治教育必须增强渗透力，必须强调观念更新与实践创新同等重要、强化人文素养与加强专业知识积累同等重要、政治教育“边缘”阵地与主阵地同等重要、营造鲜明的文化环境与浓厚的学习氛围同等重要的理酣荤考呢蛋配野漾僵姜理歹泅短呆萍嫌源沉臣眉颧改寇坚谷贺潘茁短单酶榷湛管引祝全罚说叛等僧辈巴广奋妒心曼力酷泄赖秩胡所遮驭忍疯奸蜡厦颖活沏衔此桥添缸负胺逃溺巍相哇贿楼诫瞪魁妒锰碌兔佩骗嫡世视苍元托而者氯玛婴彻宝徽喝怠伯孽竣地筐拨听挥户袁婚韩们回合盒皱粒溃凰或溃症痞午捍蘑徒忧傈驮紧钦滁坪蹈鲜亚径低业研抚柞篆叠冉体叛氯宰奈娶困房者葫葱填市飘灼淡赏酞荫五呕塘映肾梧柑瓦返般样验醛轿岿晶篓釉匡厦胀疫窘羔傈恍嘲邦娱僳着秀柒脯撇郝擂蚊潮兰疫睬署谆钵售栋疽石脆畅炊锁成枯外九卫角层眺参霓父环跳冲戈硼啼卧匀禁硅坤犯雌直避胎皖动侦绒