探讨新课标下小学语文教学中的自主合作探究学习方式

探讨新课标下小学语文教学中的自主合作探究学习方式摘要：新课标提倡，小学教师在开展语文教学的过程中，应鼓励学生采用自主、合作、探究的学习方式，只有这样才能深化其的学习体验，使其的学习效果得以显著性的提升。至此，在实践教学中，教师也应意识到这一点，将这一要求落到实处，为教学活动的顺利开展提供保障。基于此，本文将以此为话题进行研究，希望对相关工作的展开发挥出借鉴价值。关键词：新课标；小学语文；学习方式；创新研究Abstract:Thenewcurriculumadvocatesthatprimaryschoolteachersshouldencouragestudentstoadoptindependent,cooperativeandinquirylearningmethodsintheprocessofChineseteaching.Onlyinthiswaycantheirlearningexperiencebedeepenedandtheirlearningeffectbesignificantlyimproved.Sofar,inpracticalteaching,teachersshouldalsobeawareofthis,andputthisrequirementintopractice,toprovideaguaranteeforthesmoothdevelopmentofteachingactivities.Basedonthis,thispaperwilltakethisasthetopicofresearch,hopingtoplayareferencevaluefortherelevantwork.Keywords:newcurriculumstandard;primaryschoollanguage;learningmode;innovationresearch前言：所谓的自主、合作、探究学习方式就是指，教师在开展教学活动的过程中，鼓励学生以自主思考、合作探究的方式来获取知识、技能，使自身得以进一步地发展、提升。因此，小学教师在开展语文教学的过程中，为了将学科价值发挥到最大，就可以充分地发挥出自身的作用，引导学生以此方式开展学习，保障其的学习效果达到最佳，促使教学目标得以一一实现。一、新课标下小学语文教学中自主合作探究学习方式的必要性1.新课标的呼吁[1]。新课标的思想就是“以生为本，应促进个体得以协调、稳定的发展。”至此，小学教师在开展语文教学的过程中，鼓励学生采取“自主、合作、探究”式的学习方式，就可以将其的主体地位全方位的突显出来，并使课堂氛围更生动、活跃等，响应新课标的呼吁，将其的所提要求一一的落到实处。2.学科价值的展现。众所周知，语文学科具有着较强的人文性、工具性，其的文化内涵是十分丰富的，包含了美学、文化、价值观、思想道德等诸多方面。而在语文教学中，让学生采用“自主、合作、探究”式的学习方式，就有助于学生这些问题的汲取，帮助其突破诸多的学习瓶颈，使其的学习效果得以进一步地升华，这对于学科价值的展现，将有着非常重大的意义。3.时代发展的需求[2]。时代发展要求，教师在教育工作中，应建立起正确的学生观，应秉持着以生为本的理念，来培养出个性鲜明、全面发展的人才，应扮演好自身促进者、帮助者、引导者、参与者、组织者的角色，将教育价值展现出来。而自主、合作、探究式学习方法的引入，就将有助于学生的全面发展，进一步地满足时代的发展需求，使现代化教育、生本教育得以实现。二、新课标下小学语文教学中自主合作探究学习方式的实践路径（一）实现自主求知，激发探究兴趣在小学阶段的语文教学中，要想使学生实现合作、探究，其自主学习的实现往往是前提、基础。至此，在实践教学中，教师就可以以此为入手点，引导学生自主求知，进一步地激发起其的探究兴趣，使“自主、合作、探究”这一学习方式得以真正地实现。例如，教师应致力于学生自学能力的培育，首先，应确保其的自学时间，为其预留出足够的时间、空间，让其自主探究，来获取到新的知识；其次，教师也可以为学生设定一些具有思考性、弹性化的问题，激发其的自学愿望、为其留有思考空间；最后，教师一定要将学习权利交还给学生，让其自主的选择自己喜爱、适用的学习方式，真正地实现生本教育，将“自主、合作、探究”这一学习方式的价值、效用真正地展现出来。（二）开展互动合作，提升学习能力在“自主、合作、探究”这一学习方式中，合作学习往往表现在交往性、互动性上，在此方面，小组合作是常见的形式之一，也是课堂合作中的主要形式。至此，小学教师在开展语文教学的过程中，就可以充分地发挥出自身的作用，引导学生互动合作，促使其的学习能力得以提升，使学生本身获取到更好的发展、进步。例如，在讲解《日月潭》这篇课文的过程中，教师就可以充分地发挥出自身的效用，促使学生间进行互动合作，以此提升其的学习效果、学习能力，使教学目标得以达成。比如，教师可以为学生设置这样的学习目标：1.大声诵读课文、要读准字音，可以按照自身的意愿，来小组合读、自由读等；2.针对诵读中遇到的问题，以小组合作交流、探讨的方式，予以解决；3.每组中派出一个学生，说一说阅读感受，阅读收获等，以此来推动教学活动得以开展下去。在这样的合作模式下，不仅激发了学生的自学兴趣，也使得学生的语文学习更加顺利、通畅等，使其的疑惑、问题得到解决，使“自主、合作、探究”式学习得以真正的实现。（三）增强质疑探究，发挥教育价值针对于探究学习而言，其与自主学习、合作学习有着较大的不同，其更加注重于问题的重要性，一方面，应引导学生借助问题来学习；另一方面，让学生通过学习，来生成问题，促使学生发现、提升、分析、解决问题等，来锻炼其的思维，将学科价值展现出来。至此，语文教师在实践教学中，就可以结合这一点，将语文学科的教育价值全方位地展现出来[3]。例如，在讲解《植物妈妈有办法》一课的过程中，教师就可以以提问的方式，来引导学生探究：“本文中介绍了哪几种植物？它们的传播方式都是什么样的？你还知道哪些植物的传播方式呢？”促使学生思考、分析、探究，使其的思维得到拓展，使其的学习效果得以进一步地强化。结论：综上所述，小学教师在开展语文教学的过程中，一定要及时地更新自身的思想、观念等，将引导作用发挥到最大，应结合实际的学生学清、教学需求，来引导学生采用“自主、合作、探究”式学习，使其的学习体验得以进一步地深化，使其的语文素养、学习能力得以相应的提升，使其会学语文、爱上语文。由于本人的能力、经验有限，导致本文还存在着诸多的不足，希望在后续实践中予以完善，为我国语文教育的整体发展助力。参考文献：[1]田春龙.小学语文阅读教学的实践和创新策略研究[J].现代教育科学,2015(06):160-161.[2]陆勤超,陈群波,袁晓东.教师学科教学知识调查——以S市H区小学语文教师为例[J].教育发展研究,2015,35(10):77-84.[3]李鸿科,靖国平,张晓淋.基于“娱教”思想的课程信息化教学研究——小学语文课程信息化教学实践策略[J].电化教育研究,2015,36(02):94-99.