微课背景下培养初中生数学自主学习能力的实践研究的几点

微课背景下，培养初中生数学自主学习能力的实践研究的几点思考龙岩市第八中学陈静“微课背景下，培养初中生数学自主学习能力的实践研究”是指借助“微课”技术，以初中数学微课与学生自主学习能力为研究对象和内容，通过两者的有效整合案例研究和实施策略研究，实现借助“微课”培养学生自主学习能力的目标。1.“微课”：目前，国内关于“微课”的定义尚未形成共识，本课题所指“微课”是用十分钟以内的时间，讲解教学中的难点、重点、易错点、易混点等的精彩导学微视频。每个微视频仅讲授一个知识点，供教师授课和学生学习使用。.微课具有时间短、内容精、易操作、易传播等特点。,2.“自主学习能力”：学生个体作为学习活动的主体，在教师必要的引导下，积极、主动地获取知识、掌握技能、发展心智、形成品德等学习活动中表现出来的必需的稳定的心理特征。这里的关键词是自主，及充分体学生在教学活动中的主题意识、主体地位、主演角色和主动作用。自主学习能力包括组织学习活动的能力、阅读书本的能力、听记能力、搜集和使用资料的能力和智力技能（观察力、记忆力、想象力和思维力等各种认识能力的因素）等等。3.“实践研究”：本课题所指的实践研究，主要指在借助微课培养初中生自主学习能力的案例研究、实施方法研究和管理策略研究。研究对象以微课式课堂教学案例为主，并在案例的比对研究中探索开发微课资源的方法、课堂教学行为微课化的实施方法、教师微课化教学能力形成的方法和策略、微课化教学管理方法和策略等。美国阿依华大学附属学校于1960年首先提出微型课程，新加坡教育部于1998年实施有关构建微型课程的研究项目，英国于2004年启动被普遍认可教师电视频道，每个节目视频时长15分钟，积累了35万分钟的微视频节目。2007年，可汗成立了非营利性的网站——可汗学院网站，他通过使用写字板、麦克风等硬件设施在十分钟之内讲解不同科目内容，再将每集视频课程放到网上并解答学习者问题。2008年秋，美国新墨西哥州“一分钟教授”戴维·彭罗斯（DavidPenrose）因首创了影响广泛的“一分钟的微视频”的“微课程”而声名远播。“更加聚焦的学习体验”，给学习带来“一场数字海啸”。国内最权威、最早引入“微课”的是广东佛山市教育局胡铁生，他基于现有教育信息资源利用率低的现状，率先提出了以微视频为中心的新型教学资源——“微课”,全称“微型视频课例”。自2013年以来，微课研究成果的数量迅速增长，内容精彩纷呈。微课背景下，培养初中生数学自主学习能力的实践研究的的有独特的意义。1.初中阶段是学生自主学习能力发展的重要时期，抓住此时期发展自主学习能力，为学生的终身学习奠基。首先，初中生的认知和元认知发展使之能够执行、运用复杂的学习策略，自我发展为自主学习准备了内部条件。其次，初中阶段，对学生的课外作业和学习活动有明确的要求，学习内容和任务明显增加，使得有限的课堂时间日趋不足以满足学习要求，学生的学习活动必须向课外延伸。第三，初中教学的评价标准和测验要求更多的突出学生的自主学习。经常进行的学习评价，使得初中生对自己的日常学习，尤其是课外学习，提出了更高的要求，需要对自己的课外学习进行经常性、习惯性的自我管理，才能应对日益增强的学习挑战。2.打造以教师主导和学生主体的学习新模式，发展学生自主学习能力，促进高效课堂建构。借助微课，课前、课中、课后的学习充分衔接，有利于学生能充分享受网络技术带来的教学优势，增进学习兴趣，促进学生自主学习、快乐学习，提高课堂学习的效率，有利于教师便捷、迅速、清晰地掌握学情以便优化课堂设计，有利于精简师生的课业负担避免重复劳动，有利于各种形态的教学资源的充分整合和利用，有利于扩展课堂教学的容量，有利于课堂对话的多元开展，充分实现“以学定教”、“因材施教”课堂理想，构建自主与高效的课堂。3.提高教师对现代教育技术的运用能力，促进师资质量适用教育新形势的发展。让教师熟练操作网络教学系统，掌握网络教学的优势，并能开发网络教学资源，研究教学各环节的有效性，提升教师自我反思的意识和能力，改进自身的教学行为，促进教师的专业成长，为教师个体的专业发展提供更有效的实践平台。今后微课背景下，培养初中生数学自主学习能力的实践研究的的努力方向什么？1.微课让教学内容丰富而立体，学生自主学习的兴趣得以激发。大量的信息可以通过声情并茂的图片、声音和动画等手段呈现，教学内容以其无穷的张力，让学生享受审美的乐趣，接受情感的熏陶，获得思想的启迪，情感、态度、价值观伴随知识得以同生、共长。新课程提倡的是一种高效的课堂教学观，光靠“一支粉笔一张嘴”显然已经远远满足要求，而借助信息技术屏幕呈现、切换、及时反馈等功能却往往收到较好的效果。由于微课技术的介入，缩短了“学生练习——教师批改——学生订正”的周期时间，使得反馈更及时，也更具人文性，更具时效。这样的练习使学生兴趣盎然，也更好更快地达成教学目标。2.微课将“先教后学”变为“先学后教”，学生自主学习过程充分体现。传统学习条件下，以班级授课制为组织形式的课堂，“先学后教”停留在理想和期待的层面上。借助微课，学生学习知识在课外，内化知识在课内，学生的自主性相对充分体现，师生信息交互可以比较自由地实现，有利于“以学定教”的真正实现。3.微课，深化、拓展教师主导和学生主体的学习新模式，学生自主学习能力得以有效提升。在微课及信息技术支持下，实现学习的个性化、碎片化和泛在性，实现检测评价为一体，能有效突破学习的难点、重点、易错点等，能满足学生在任何时间、地点、空间进行学习，是接受式教学和探究式教学的深化和拓展，有效提升学生的自主学习能力。4.随着手持移动数码产品和无线网络的普及，基于“微课”的移动学习、远程学习和在线学习将会越来越普及。“微课”是一种新型的教学模式和学习方式，是未来学习的一种趋势和方向，微课程作为一种新的课程模式，必将为自主学习带来更大的影响，相信在不久的将来势必能够形成中国式“可汗学院”的成熟微课程应用模式，吸引更多的学习者驻足。