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专题二：“以学生发展为中心”课程理念下的体育与健康课程教学第二讲：如何贯彻“以学生发展为中心”的课程理念?这一讲我们将与大家一起来讨论如何将以学生为发展中心的课程理念渗透到我们的体育健康课程中，上一讲的讨论中那我们也提到，要以学生发展为中心，那么就要在教学目标的设置、内容的选择、方法的使用设计以及评价等环节都要渗透以学生发展为中心这样的一个理念，我们要把整个学生的健康发展放到首要的地位来进行我们的课堂教学设计，这一讲就是从目标的设置、内容的选择、方法的安排以及评价的实施来讨论我们应该怎么样去围绕以学生发展为中心这个理念来进行教学设计。一、目标的设定首先在目标设置上我们关注学生的是健康发展，从运动习惯的养成、运动技能的学习，身体心理和社会适应的三维健康的整体发展上来考虑设置目标，第二就是目标设置，我们首先依据的是什么？是我们国家的课程标准。要在国家课程标准的要求引导下，来思考每一个水平、每一个单元到每一堂课我们设置的应该是一个怎么样的目标，那么在这个过程中很多老师感觉很困惑，一堂课上要定那么多目标吗？每一个目标要达到什么程度才算是把握好了这么一个度呢？我们要促进学生健康发展，但是它不是在一堂课上就能促进学生健康发展的，我们一定要注意这一点。具体制定目标的时候，首先，在目标多元的基础上应该有所侧重，体育与健康课程的学习目标应该反映知识技能、过程与方法、情感态度与价值观等三维目标的思想，强调运动参与、运动技能身体健康、心理健康与社会适应四个方面的有机整合，充分体现体育与健康课程的多种功能和价值，当然在体现目标多元化的同时，还应该有所侧重。第二要细化课程标准提出的目标，我们应该结合实际将课程目标具体化，提高目标的可操作性，有计划有步骤的促进学习目标的达成，学习目标应该分为条件也就是说在什么情境中，行为（做什么和怎么做），标准（做到什么程度），这样的三个方面。第三目标难度应该适宜，教师应该根据学生的实际来激发学生学习动机和愿望，经过师生共同努力能够达成的学习目标，也就是设置的目标应该是关注学生积极性的激发，跳一跳能达到的。课程标准提出了几大学习方面，运动参与，运动技能，身体健康，心理健康，社会适应，其中在身体健康这么一个学习方面里面，就谈到要发展学生各种与健康有关的体能，其中发展学生的心肺耐力就是其中一个非常重要的方面，但是学习过程中他又不是一个唯一的目标，像过去我们的教学中，更多的是一种单一目标的教学，而现在我们也谈到目标的多元化，就是说，这堂课主要是发展学生的体能，但是在发展学生体能的同时，又在社会适应等其他的一些方面也对学生有了促进，所以说我们不强调目标的面面俱到，并不要把5个学习方面，在每一堂课中都要去牵扯到，但是，我们也并不是一个唯一目标的设置，所以在目标设定这个环节里面，大家就一定要注意，每一条目标，他肯定是针对学生健康发展的，这是第一个；第二个要注意的，我们必须要有所侧重的设定目标，就是几条目标中肯定有一条最主要的，而这条目标是直接引导我们选择内容和方法的；第三个，不是一个唯一目标的设定，每一堂课我们希望是有个多元目标的达成；第四个，设定的目标一定是要可评价的，到最后能够通过我们的反思来看这节课是否达到了我们的预定目标了，这就是在目标设定过程中需要注意的。还有我们在设定目标的时候不要太宏观，也不要太高，一定要让学生能够感觉到，通过他的努力，跳一跳能够够的到，通过他的努力是能够达成的。二、内容的选择首先第一个是要对学生的健康有益的，一切对学生健康有利的教学内容都可以纳入选择范围，不一定是原来大纲上那些内容，甚至可以是国外的，比如说刚才两位老师说的SPAK的教学内容；当然要注意某一活动是否实用、是否简单易行、是否有利于学生的身心健康。第二个是要学生乐意学的。学生是否乐意学，是我们选择内容时候必须予以重视的问题，只有对教学内容产生兴趣，学生才能全身心投入，运动爱好和兴趣，才能逐渐形成。对那些普遍不受欢迎的活动内容完全可以不选为教学内容。1．体育课上如何对待竞技运动会的项目以及很多的新型运动呢？新型的活动内容都非常感兴趣，竞技运动的项目是适合少数精英参与的，这些内容都不一定适合我们学校的教学，但是我们可以对它进行拓展、改造，以学生发展为中心的课改理念之下，我们学校的课程内容设置应该是根据学校的实际情况，根据我们学生的兴趣和爱好，根据我们教师的特点来设置的，不是按照以前大纲时代的那种大一统的形式，是可以随着时代的发展而变化的。事实上，竞技运动的代表，国际田联自身也在寻求改变，向着我们学校体育靠拢了，比如最近在我们国内大规模推动的“国际田联趣味田径运动”，使得更多的人、更多的学生更愿意参与田径运动了。实际上，拓展、改造还在于人的思维本身，比如，原来更关注于结果，关注于达到一个什么水平，比如，踢足球，一定要达到这么个水平，才能叫在踢足球，所以，往往现在是欣赏足球的人多，踢的人少了。所以我们设计一个内容，应该让每个人都有同样多的机会去接触到球。比如说足球也好，篮球也好，大家都可以去接触到球，然后设计活动的时候，都有同样多的机会能够获得成功，那么在这种情况下，大家都愿意参与进来了。这样，改造成符合我们教学特点、学生个性的内容与活动方式，这样我们学生就喜欢了，自然，也就是方便我们教学目标的达成了。2．耐久跑学生普遍不喜欢，那是不是就意味着可以舍弃呢？这个其实就是发展学生心肺耐力的目标达成的问题。美国的SPARK课程里一些就是发展心肺耐力的有氧练习，是值得我们借鉴的。三位学生手牵手围绕着一个小椎体，然后第四位学生作为一个追逐者，三位学生有一二三号，第四位学生，如果老师说一号，那么二号和三号要保护一号，但是四号呢，他是要围着（他们）从外围来追一号，在这个过程中，圆锥体始终（不论他们怎么转怎么跑）在他们中间。实际上是通过这个活动设计把他们限定在一块地方，不能满场去跑，跑了以后收不回来了。这是一点。第二点，实际上在这里面四个人都在动，二号和三号要保护一号，所以就是用我们的篮球的这种侧身跑的那种方式，手还不能掉链子。那么一号就要去躲闪，然后四号呢，他在追，他就要绕过二号或者绕过三号来追一号。在这个过程中，基本上是追不到的，但是大家都在拼命追。多做几个轮回以后，基本上就眼冒金星了。但是大家很开心。这就是一种，就是说我发展心肺耐力，我可以选择跑的这个方式。这个跑（的方式），你看像这样的跑（的方式），在那么小的一个范围里面，然后他追完一号，完了以后开始追二号，完了以后追三号，都可以不断的去转换，这就是他的一个内容的一个设置。另外一个耐久跑的例子是，在场地中心画了一个圆。就相当于我们的篮球场，里面放了很多心形的卡片。心形卡片里面写了很多与心血管有关的知识。在四个角落有四个组。大概就是五六个人一组。然后大家就开始排队。一个是往到这个场中心去抢卡片。你还可以往两边跑，你可以跑到别人组里面去抢卡片。你看到哪个组里卡片多了就去抢他们的，这样我们多了他们就少了，你会发现有一种新的元素不断在增加。他就是不仅仅是一个单项的还有个多项的，学生还要去判断，然后这是一个然后在这个过程中学生始终没有停下来，他的运动量是非常大的。学生做完这个游戏后，老师又会做什么？大家注意到我刚才讲的是心形的卡片，而我们这堂课是发展学生的心肺能力，始终它一条主线是于心有关的，然后那卡片上的知识是与心血管健康有关的知识，那么等到课快结束的时候老师就开始让同学们共享自己的收获，他们的收获是什么？卡片。卡片上有知识，然后这些知识通过这堂课又通过这样的方式传受给了学生。所以大家就会发现发展心肺耐力的课，同时了解了心血管知识，还不仅仅是这样，团队与团队之间的竞争也在这个方面也有了一定的体现，这样用不同的方法或者说不同的内容达到的效果绝对不是在田径场上一圈一圈所能比拟的吧！其实，也就是说我们讲到跑就不是一定是800米、100米或者说50米，讲到跳是不是一定是多级跳远，或者说一定是跳高，讲到投是不是一定是投铅球，而应该根据不论是你采用什么样的方式，也就是尽可能的让学生、吸引学生参与进来，让学生有了兴趣，实际上他在这样的活动中他根本不会觉得是老师在要他们学什么。三、方法的运用新课程强调运用三大新型学习方式：自主，合作，探究，但是，钟启泉老师在《为了每一个学生的发展》那本书里就明确的提出来，它们是传统学习的有益补充，所以呢，我们不能因为我们现在新课程强调三大学习方式，就把传统学习舍弃掉，而应该是通过多种多样的不断变化的学习方法促使学生参与，而事实上，仅仅采用一种教学方式，是让学生难以体验到运动的乐趣的，仅仅采用一种教学方式也难以使学生体验到体育的乐趣和价值。比方说，有一个老师他设计了一堂自主学练的课，当然他这个内容是八段锦。老师按照正常的传授式教学下教会了学生。然后为了使学生对这一项内容能够提升效果，怎么去挖掘学生对这项技能他选择的这个模块他肯定是有兴趣的，怎么再进一步提升学生对这项内容的学习，提升他的知识和技能，那么这个老师提出问题让学生自主去探究。在我们学会的这个基本范例的基础上学生们还可不可以再拓展。比方说我们现在学的是八段锦，会不会有可能出现六段锦、五段锦，甚至是九段锦和十段锦。因为这个八段锦也是古人创造出来的，这都是人设计的。我们只要对它的基本动作和它的运动的内涵了解以后，我们就可以在这个基础上发挥大家的想象力。那么这种想象力在老师的指导下，学生他能够正确地运用这种自主的学习方法。他就可以运用这些种种的学习方法，去进行探究去探索。我们老师不仅仅是给学生一个空间，即你们分组练习，或在组长指导带领下练习。其实他是有方法的学生怎么去自主是有要求的。这个要求某种程度上它都是在教师的指导之下能够充分地发挥学生他的主观能动性。这个例子呢就是很好的接收性学习与三大学习方式的有益结合，即使学生学到应有的知识技能，又使学生开拓，创新，也就是从有效教学的角度，考虑方法使用的合理性，而并不能仅仅关注新颖性，那种唯恐带上一个传统的帽子，那种为了自主而自主，为了合作而合作，为了探究而探究的现象，是我们在实践中要不得的行为。其次，之所以提出“自主，合作，探究”式的学习，它是在相对过去接收，灌输式学习而言，他们是一中互相补充的关系，并不是非此即彼的关系，那么在这个问题上，我们说我们的教学方法一定要多样化，而不是单一的教学，比如篮球教学的传球，一般在球足够的情况下，大家两排站的很整齐的，你传过来，我传过去。大家也就都是慢条斯理的这样传，但是有一堂课里面，他把篮球的三大传球方式，非常高效的完成了，他是怎么样呢，也像我们刚讲的，分组，在音乐响起，做游戏的时候，他就开始，音乐一停背靠背俩人一组，好，分组分好了，两人一组。一个甲，一个乙，然后就面对面的站，面对面的距离并不一定太远，然后就这样传，然后他就给大家讲说，你一来一回，一来一回传十次，各自后退一步，再传十次，再后退一步，再传十次，他就这么一个方式就让学生，学生就拼命的传，很快，对吧，12345678910后退，12345678910后退，一种传球方式反复练习30次，对吧，练习30次够不够，当然你要把它练好还是不够，但是在我们过去的教学中，可能一种方式在一节课里面30次还练不到，因为什么，大家在慢慢的传过来，慢慢的传过去，对吧，老师还要停下来然后示范讲解。他在很快的传完了，好，接下来练习第二种传球方式。第二种传球方式也是一样的，也是30次，然后第三种传球方式，也是30次，就是90次的传球。这一堂课里面实际上是很快就结束了，这就是教学的一个有效性的问题上，所以说这种传球性教学可以这么教，当然还可以创造出更多的传球教学这个内容的更多的教学方法。实际上说得通俗一点，就是如果我们面对的教材是一个陌生的，或者是比较复杂的内容的话，我们一开始还是需要采用这种讲解示范的方式。就一堂课来说，如果这堂课新授的内容是陌生的，对学生来说是复杂的话，那这一堂课可能主要采用的是传统的教学方法。但是如果这一堂课的内容是学生已经学过的，是简单的，而且是比较熟练的话，我就不一定要采用这样的方式。我可能就以新型的自主合作探究学习为主了。因为学生已经是熟悉掌握了的，又是简单的，那么就没有必要我们老师再来从头到