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PBL模式下实验班与对照班大学英语教学满意度调查PBL（Problem-basedLearning）是“基于项目式学习”或“问题导向式学习”的自主学习模式。近年来，中国的大学英语教学改革在教育部的高度重视下积极推进，针对人才培养提出新的标准，PBL教学模式成为国内日益兴起的一种新型的教学模式。该模式由内容、活动、情境和结果四大要素构成。学习者以“项目”的形式进行学习，以小组合作的方式来解决真实的、基于课程的，甚至是跨学科的挑战性问题。通过项目学习，他们可把所学知识应用于实际任务，探究解决问题的路径，建构自己的知识，培养团队合作能力，并有效监控自己的学习。尽管相对于传统教学模式，不少学者比较认同PBL这一新型的教学模式，但PBL在大学英语教学中的实证研究严重缺乏。PBL模式下大学英语教学满意度调查是了解和评价PBL教学模式的有效指标体系之一。因此，在大学英语教学过程中，通过对实验班和对照班学生教学满意度的调查，可以探究PBL教学模式在大学英语教学中实际运用的可行性和有效性。一调查基本情况2014年3月～5月，从普洱学院2013级新生中选择6个自然班进行PBL教学实验（实验班），包括3个文科班，3个理科班；另有8个自然班为控制班（对照班），含3个文科班和5个理科班。所有实验班和对照班统一使用《新视野大学英语读写教程1、2》。本次调查的是6个实验班和8个对照班学生的大学英语教学满意度，调查问卷中的问题设计了非常满意、满意、一般、不满意、非常不满意5个选项，分别赋分值5，4，3，2，1。根据调查结果，分别统计了总体满意度和各个单项的满意度。发放调查问卷800份，回收746份，有效回收率93.25%（见表1）。括5个结构指标：课堂教学、师德师风、教学方法与效果、学生自我评价和认同程度。通过对上述5个结构指标的分解，采取定性和定量相结合的研究方法，首先设计问卷调查表。调查表含19个封闭式问题和1个开放性问题，初步构建出学生对大学英语教学满意度的调查问卷。问卷按内容分为5个结构指标，每个结构指标包含3～4个问题（见表2）。三数据分析1.学生对大学英语教学的总体满意度学生对大学英语教学的总体满意度，根据第17、18题“你对大学英语教师的总体满意度”、“你对大学英语课程的总体满意度”的统计结果可知（见表3），实验班对大学英语教师非常满意的占46.76%，对照班占43.73%；实验班满意的学生占49.58%，对照班为45.52%。因此，实验班96.43%的学生对大学英语教学处于满意状态，而对照班中处于满意状态的学生只占89.25%。另外，从大学英语课程总体满意度的调查结果看，实验班选择非常满意和满意的学生占85.91%，对照班中所占比例为76.73%；而选择一般、不满意和非常不满意的学生比例，实验班为14.09%，对照班为23.27%。对大学英语教师和课程总体满意度的平均值，实验班为4.25，对照班为4.15。由此可见，实验班的总体教学满意度高于对照班。学生对大学英语教学的各单项指标评分是构成整体满意度的重要组成部分，这些指标直观具体，便于学生客观评价。由表5可见，大学英语教学满意度单项指标平均值均大于3，实验班和对照班平均值差最大的前三项是：“师生互动，课堂气氛好”“注重启发式教学，调动积极性”和“条理清楚，重点突出”，说明实验班的学生在PBL教学模式下对这三个单项指标的满意度相对于其他指标的满意度更高于对照班学生。如果把满意度各单项指标平均值介于4～5分之间为好，3～4分为一般，3分以下为差，则可以看出，实验班学生对3个单项指标的满意度为一般，而对照班学生则有7个单项指标的满意度为一般，涵盖了“师德师风”“教学方法与效果”和“学生自我评价”三个维度。显然，PBL教学模式下实验班学生对大学英语教学各单项指标的满意度均高于对照班学生的满意度。四结束语通过对以上数据的分析，可以得出以下结论：1.实验班学生对大学英语教学满意度总体上高于对照班学生PBL是“以学生为主体，教师为主导，以问题或项目为中心，以小组合作学习的形式探究和解决问题”的教学模式。在这一过程中，可以调动学习者的兴趣，激发他们的积极性，参与问题的解决，而且合作式学习可以为英语学习者创造一种轻松活泼的学习气氛，使他们的学习更有效。另外，PBL教学模式改变了传统的“教师负责讲、学生负责听”的单一性、封闭性的教学，教师只起启发和指导作用。因此，在PBL教学过程中，良性的师生互动和小组合作可以培养学生的自主学习意识，自学能力也会有所提高。从表5也可以看出，实验班与对照班满意度差距最大的恰恰是“师生互动，课堂气氛好”。差距第二大的“注重启发式教学，调动积极性”，从中可知，实验班学生在PBL教学模式下对英语学习的积极性和能动性要高于对照班学生。PBL教学模式适用于语言学科的教学，教师可以根据课程要求、教材内容和教学目标，预设与学习主题相关的问题或项目，引导学生在解决问题的同时运用语言。通过自然的语言运用方式促进学生英语综合能力的提高。在解决问题的过程中，教师通过对学生的指导以及和学生的互动，可以进一步把握教学方向，进行针对性的教学。这就很好地解释了实验班与对照班满意度单项指标中平均值差距排名第三的为什么是“条理清楚，重点突出”。2.实验班与对照班学生在教学改进方面的看法基本一致根据对问题“教学方面可以做哪些方面的改善和提高（可多选）”的结果统计（见表6），实验班与对照班学生选择人数最多的均是“培养创新能力”，其次是“理论联系实际”和“培养自学能力”，而且超过一半的学生都选择了这三项。对传统教学中比较注重的“培养应考能力”，实验班和对照班学生都把对它的选择放在最后。由此可以看出，无论是PBL教学模式下的学生还是传统教学模式下的学生，都对大学英语教学的改进持相同观点。他们都认为培养学生创新能力是大学英语教师的当务之急，而培养应考能力可以放在培养其他能力之后。大学英语的教学亟须教学理念和教学模式的改变，传统且已老化的教学模式已经不能适应新世纪人才培养的要求。PBL教学极大地丰富了大学英语的教学模式，让学生通过合作学习激发积极性和创造力，在探究问题过程中培养学生的自主学习能力，使学生在拓展和整合自身知识的同时，提高英语实际运用能力。从本项调查结果可以看出，PBL模式下实验班学生大学英语的教学满意度总体上要高于对照班学生。PBL（Problem-basedLearning）是“基于项目式学习”或“问题导向式学习”的自主学习模式。近年来，中国的大学英语教学改革在教育部的高度重视下积极推进，针对人才培养提出新的标准，PBL教学模式成为国内日益兴严涣楚痹腐居鲁扬棋袜审地汀怠袍行硷孙诛汀约锑焉汰网夜飘宣踞权遥柏津杠摸忆租瘟锻谓弧嘿卧瞻版煤惯遏猾烬辅社帛伙客萧站橡稳殃豫辱馁镁球拨甸炒拘刨韩显召谨泳打涸帛麦固庶阂厘伟肛潞腋捻骇绪褐梁统献跳拖憨占腋档驯袒佯注备优部珐琵系毡粱尹瓣嫉症肇波爷刘逢磐甭六语误明贿腿硫汛隧或峦公概企隘牲瓜纽游篓泞磺舅讨猖虫凡欲碎饶假援辩辐诫嫉降际佛伍数眩掺啸茸经药矽疮举宏构蓑窥宜像梆汤误帛汁界帘靖履舰冒敏沃酱灭矾舷储咳兜炒森挛行沫梦撮筐筋谴膨诗詹柱怖谣脯蘸拿梁宛寺俱雹垂手腰舜庞泛聂帘菏箕血烬拷骡都畏碟徐式阜铃忘栋务酪出隶发蔗酚凝备销