关于初中数学学困生的成因及转化策略研究

关于初中数学学困生的成因及转化策略研究研究报告唐河县一初中冯振静郭沛晔张翼刘提娟2009年12月摘要：课题组调查了初中数学学困生的学习现状及存在问题，归纳了影响学困生学习兴趣与能力的因素；探究了初中数学学困生在学习中适用的条件和影响因素;研究了初中数学学困生转化策略的有效方法和途径。本课题以行动研究法为主，通过观察、调查、个案研究、经验总结等方法进行研究。结果显示：数学学困生学习兴趣与积极性高涨；学习有了主动性；逐渐养成了自觉学习的好习惯。这表明了学困生的学习能力有了明显提高，课题研究和实践产生了一定的效果。关键词：初中数学学困生成因转化策略一、课题提出的背景及意义只要有学校存在，就有教育存在，学生的发展就会存在差距，特别是应试教育还有一定市场的情况下，因为各种原因产生一些学习困难的学生，已经成为教育的老大难问题。既然学困生是一种客观存在，我们就没有必要去回避，对于一个学校来说，学校和班级出一两个学困生不足为奇，但对学生家长来说，把教好学生的希望寄托在学校，学校就有责任把每一个学生教好。教育发展的过程，就是教育改革的过程。当前，新课程体系改革如火如荼，新的教育理念、过程、方法、教学模式、教学评价等诸方面均产生重大变革。新课程标准指出：人人都能获得必需的数学。可见新课程标准的设置是面向全体学生的，但事实并非如此，在新课程下仍存在大量的学困生，他们对学习失去信心，对前途感觉黯淡，为了学生能做到自尊、自信、自强、自爱和自立，既能顺利完成学业又能实现全面发展，达到新课程要求的人人学有价值的数学的目的，从根本上保证义务教育的质量，因此，本课题的研究无论从现实或长远看，无疑都具有重大意义。2006年5月我校数学组申报的国家级子课题学生自主与合作学习方式的研究成功结题，这种新的学习方式在全校各学科的学习中铺开。但在随后这几年的数学教学中，这种学习方式对于学困生而言越来越成为他们学习数学的瓶颈，这使我们对学困生的成因及转化开始了新的思考，于是结合实际，尝试了一些做法，提出了本课题。本课题具有极强的应用价值，用此方法可使学困生眼前一亮，学习也会变得轻松愉快起来。从而改变学困生不爱学、不想学的被动局面。现实意义在于开源引流，重视了学困生也是数学学习的一个主体，促进了全面学生的发展，提高了整体数学水平，达到了新课程要求的人人学有价值的数学标准。二、课题研究的理论依据本课题以新一轮基础教育课程改革理论为指导，数学课程与数学理论、学习心理学理论、教育心理学理论为理论依据，借鉴国内外关于初中数学学困生教学研究的新成果，立足于培养学困生的数学素养，坚持理论与实践相结合，最终实现人人学有价值的数学目标。其中最主要的依据：1、素质教育理论全面实施素质教育是必须面向全体学生的教育，要使每个班每个学生都能得到全面而健康的发展，随着九年义务教育的普及，初中学生数学两极分化的现象十分突出，并出现大批学困生，到初二、初三更为严重，学困生约占百分之三十之四十。如何使学困生稳定下来安心读书，如何提高学困生的学习成绩，从而提高他们的素质，是全面实施素质教育的要求，也是当今教育的一个重要的课题。2、主体教育理论主题教育理论特别强调以下几个方面教育的理念一是主题教育的出发点，主题教育的目的指向就是完善人、发展人；二是自由、自觉的活动是个体性发展的决定性因素；三是主题教育的近期目标是在教育工程中，通过培养学困生的主体意识、主体能力和主体人格，发展和提高学困生的主动性、自主性和能动性，激发学困生的表现欲望和学习潜能，提高学困生的学习效果。开展初中数学学困生的成因及转换策略研究的目的在于为学困生创设良好的学习空间和氛围，有效激发他们的学习兴趣和能动意识，探索学困生转化的方法途径，使数学学习真正成为学困生认识世界，认识自我、进行创造性劳动的过程，让他们享受到学习的快乐与幸福。三、课题相关概念的界定就外延而言，类别是数学，学段为初中，对象为学困生。学习困难learningdisability的含义在西方发达国家属于特殊教育对象，其鉴定为排除了由情绪、动机、文化环境等各种因素导致的学业落后。而国内的研究主要以学习成绩为鉴定标准，它包括了各种原因，因而外延比前者大。学困生在国内的研究中，不同时期、不同角度有不同的称呼，比如，学习不良学生、学习质量差的学生、双差生、差生、学习困难学生、心理发展缓慢学生、难教学生、学习失能儿童等。本课题假定学习困难亦称学业不良，是指学生在以学科教育为中心的学习活动中，由学习问题引起的、较为持久的适应不良包括知识与技能、方法与能力、情感、态度和价值观等方面的问题学困是相对的，可变化的。学困的鉴定具有直观性和综合性的特性。四、课题的研究内容（一）数学学困生的界定数学学困生----是指对数学学习缺乏兴趣，数学学习主动性差，不能进行独立思考，作业常常不完成或出错较多，数学测试成绩经常处于落后地位的智力正常的学生。（二）学困生的类型智力型学困生、动力因素型学困生、学习不得法型学困生、外因导致型学困生。（三）学困生的成因（1）家庭方面的原因影响学困生的家庭因素主要有：a、家长的特征（家长的学历、职业、思维特征、个性、价值观和追求等）对学生的直接影响如何；b、家庭经济状况及学习支出总额，对学生的渴求值有多大；c、家庭环境中的某些心理因素（主要包括父母对子女在学习方面的期望、家庭对掌握知识所持有的态度、家庭文化生活的数量种类和质量、家庭为子女提供的独立自主及口头表达机会与习惯、家庭氛围的和谐程度等），这些因素影响了家长的教育能力和水平；d、家庭辅导的数量和质量及家长对学生评价的水平等。（2）学校方面的差异影响学生学业成绩的学校因素主要是：各校的物质设施不健全，服务水平偏低，学生多，教室少，教师的管理水平偏低，校风、教风不严等。（3）教师方面的差异教师的素质不高，对待学生态度不同，男女不一样对待，相貌美丑不一样对待，成绩好坏不一样对待等使ixs的心理受到伤害。（4）缺乏身心健康教育，精神学科的创始人狄尔泰认为，人是整体的人，是有意志、有情感、有想象的存在物，在人这一整体事实中，精神生活与人的心理-----物理（灵与肉）生命统一体完美融合，这与那些将人分解、割裂，把人看做是对世界单纯反映的无生命的死主体的陈旧观念是截然不同的。学校教育既然是以促进人的生命发展为主旨，就应当把学校生活当作是学生生命历程的重要组成部分，关注学生生命的全部内容和全部过程，而不只是认知学习过程，心理健康教育，强调用生命去温暖生命，用生命去呵护生命。五、本课题研究的方法本课题研究主要采用行动研究法，把实现研究内容的措施转化为学习方式构建的工作行为，在研究过程中步步落实，根据实际情况随机相应调整、修改及补充，以求研究的实效性。同时辅之以实验法、对比法、文献法、调查研究法、经验总结法等方法，以促进课题深入、圆满的完成。选取7个班作为实验对象。试验前先进行试验前检测，对与本课题研究有关的初始资料、数据加以收集整理，试验过程中注意试验对象的各种变化情况，运用教育测量与教育统计方法检测和整理试验数据，定性定量分析试验结果，进行反复论证。六、本课题研究主题及解决的主要问题1、调查初中数学学困生的行为表现特征及意志品质等心理特征。2、调查分析初中数学学困生的学习习惯、学习方法、学习动机、学习兴趣等学习特征。3、调查分析初中数学学困生的成因。4、调查分析影响初中数学学困生转化的因素研究，包括知识因素、情感因素、环境因素和教师因素。5、研究初中数学学困生的转化策略。包括:a,如何改变初中数学学困生学习习惯、学习方法、学习动机、学习兴趣、意志品质使其转化的实验研究；b、如何改善教育环境以适应学困生转化的研究；c、针对数学学困生的教学法的研究。七、课题研究的步骤及预期研究成果（一）、理论研究阶段（2008、8----2009、2）主要任务：（1）、设计研究方案、撰写开题报告。（2）、搜集整理与本课题相关的理论依据和经验材料。（3）、形成初中数学学困生成因及转化策略研究计划。课题研究的预期成果：初中数学学困生成因及转化策略研究（论文）（二）、实施阶段（2009、3---2009、10）主要任务：（1）、调查研究初中数学学困生的成因；（2）、研究教学中学困生存在的问题及对策；（3）、通过观摩教学与经验交流等活动展示研究成果。课题研究的预期成果：优秀教学设计、经验材料等（三）、形成成果阶段（2009、11---2009、12）主要任务：（1）、整理研究材料，撰写课题报告；（2）、形成研究成果。八、课题研究的主要过程（一）、准备阶段1、基础理论的学习从2008年3月起，我们的课题研究实际上已经开始。利用这五个月的时间，我们主要通过自学、记读书笔记和集体学习、交流的形式学习了许多与本课题有关的文章，从而能更新自己的教育理念和寻找出目前我校的数学教学中存在的问题，并界定出我们课题研究的几个概念。我们以课题组为基本单位，相继学习了南阳教科所景国成所长的*《教育科研讲座》、《九年义务教育数学课程标准（试验稿）》、郭林法主编的《21世纪素质教育概论》、加德纳的《多元智能》、朱永新的《新教育之梦》、叶渊教授的好课五标准、杨辉的数学教育思想及其现代意义、钟启泉编著的《差生心理与教育》、张大蘅主编的《教育心理学》等论著，老师们对其中与我们课题密切相关的、特别精彩的段落观点进行了摘记，并认真写好读后心得笔记。我们在固定的每周一次的碰面会上做了交流，大家受益匪浅，理论知识扎实了，对课题研究的兴趣和信心也明显增强了。通过学习，我们对课题的几个关键词有了更深刻的了解。2、前期调查的结果与分析这次调查的对象是7、8、9年级共计180名学困生，发放180份问卷，有效问卷回收率为百分之百。为确保所采集数据的真实性，调查采取无记名答卷方式，并强调答案无所谓对错，真实最为重要。此外还浏览学生日记200多本，听数学课12节，召开学困生座谈会5次，研讨活动3次，调查结果表明：（1）学生对数学学习畏惧、厌学心理严重，不喜欢数学和上数学课的学生仍占很大的比重，近四成的学生（39.7%）。表现在学习有困难，看书不懂，答题不会，这样就使毅力欠缺的学生产生了畏难感，怕数学，烦数学。越不想学，成绩就越差，越差就越不想学，导致恶性循环。从而产生了自卑和应付心理，抄袭作业，考试作弊，涂改分数，欺骗教师和家长的行为也时有发生。；（2）学习目的和态度有待引导和加强；（3）课外辅导不容乐观；（4）学习品质差。学习品质一般指学习认真、踏实、勤奋、自觉的创造过程。学习品质是决定学习成绩好坏的一个重要因素。调查显示有67.8%的学生承认自己在学习数学的过程中缺少这种品质。特别是学困生在学习过程中，往往出现不稳定的倾向。易受外界因素的影响，情绪波动大，上课注意力不集中，学习上起伏不定。其结果是态度消极，敷衍应付，学习成绩直线下降。；（5）兴趣、体验和情绪制约着他们的学习，参与意识不强。调查显示有近60%的学生一般只对结论感兴趣，但对通过观察、推导，找出数量之间的内在联系，揭示他们的共同属性，抽象概括出数学规律、概念等一系列思维过程不重视，不愿参与探讨过程。这种心理防碍了学生知识形成的系统性。同时，没有通过自己努力而获得的结论终究不会形成牢固的知识概念。因而在使用知识时往往会出现知识断层现象。；（6）学生渴望学习过程中互动交流；（7）学困生在作业时缺乏严重的纠错意识；（8）单一的评价机制有待改变。究其原因有很多因素，有家庭、学校及教师方面的差异等等，表现为：家庭方面：家长的学历、职业、思维特征及个性、价值观等对学生的直接影响与家庭经济状况及学习支出总额，对学生的渴求值等；教师方面：教师对学生底数不清，课堂上忽视学困生的存在，教学时不能因材施教，急于求成，对学困生的要求超过了他们的适应能力，讲课的内容和速度让学困生适应不了，对学困生缺乏情感交流，有时忽视了学困生的感受和尊严，甚至冷落了学困生；学困生的学习方法不科学，学习态度不端正等等，这种现状严重的影响了学困生学习的积极性和创造性。真实的调查结果为课题的定位、开展和实施提供了科学的依据，避免了课题研究的盲目性和无序性。针对以上信息，课题组老师