幼儿教师职业幸福感研究

幼儿教师职业幸福感研究班级：学前教育14-3班姓名：高晗、月丽娟、刘春兰、李璐、陈晓东2016年7月16日幼儿教师职业幸福感研究前言本次研究，我们主要想更多地了解一些幼儿教师职业幸福感方面的内容，把握文献综述研究的一些方法，为以后的其他研究作铺垫。幸福感是指人类基于自身的满足感与安全感而主观产生的一系列欣喜与愉悦的情绪，是一种主观感受，是需要得到满足、潜能得到发挥、力量得以增长时所获得的持续快乐体验。而职业幸福感的获得对于从事这项职业的人来说是巨大的吸引。幼儿教师职业幸福感是其职业生活的重要内容，也是衡量其对工作所持的态度的重要指标，幼儿教师作为幼儿成长的“重要的人”,其心理健康状态不仅影响着自身,同时还影响着孩子们的身心健康,乃至一生的发展。本文通过对已有研究的梳理，分别从以下三个方面进行研究：幼儿教师职业幸福感的现状、影响幼儿教师职业幸福感的因素以及提高幼儿教师职业幸福感的策略。关键词幼儿教师影响职业幸福感一、我国幼儿教师职业幸福感的现状大多数的幼儿教师在工作中还是可以体验到幸福感的，但是，从总体上来看，幼儿教师的职业幸福感的现状仍然不容乐观，在图表所示的研究中，还是有一半左右的幼儿教师的职业幸福感体验频率比较低，只是感受到职业幸福感。二、影响幼儿教师职业幸福感的因素(一)社会地位也不知从何时起，关于教师是什么的说明逐步演化成教师应该是什么的价值判断，并理所当然地认为教师应该是十全十美的。教师们被一步一步的推上了令人难以达到的理想化的境界。1幼儿教师的社会地位影响幼儿教师职业幸福感的获得。社会要求教师为人师表，所以教师常常不得不掩盖自己的喜怒哀乐，特别是幼儿教师。中国幼儿园教育的发展历史尽管有一百多年，但直到现在，在某些人的心目中，幼儿园里带孩子只是母亲或保姆带孩子职能的一种替代和延伸，外行人很难肯定幼儿保育与教育是一个特殊的专业领域，很难认同其专业知识与技能。2在2012年我国教育部出台了《幼儿园教师专业标准》，但是对于这种现状的缓解也是微乎其微，这些来自社会各个方面的误解是幼儿教师这个职业的专业形象面临十分严峻的挑战。教师本身的职业神圣感和现实社会中的严峻形势，不可避免地使幼儿教师的职业幸福感丧失。幸福是建立在一定物质基础上的，幼儿教师的幸福也要、需要有一定基本的物质条件作为其生活的保障，但目前幼儿教师工资和其他福利待遇普遍很低，在本学期的实习中，我想实习的带班老师了解了该幼儿园的幼儿教师工资待遇水平，刚刚入园的新老师的工资每个月只有区区的1600元，这并不是在偏远地区，而是在成都市区内，其收入和生活所必需的支出形成的巨大反差可想而知，由此产生的巨大生活压力也难免影响到最终的职业幸福感。另一方面，在我国，56%的地级以上城市为中小城市3，近十几年来，我国大力支持发展教育事业，然而教育事业的师资力量和资金却比较薄弱，特别是幼儿教师的工资相对于1胡东芳.谁来塑造人类灵魂的工程师----中国教师的透视与反思[J].福建教育出版社.20002钱海娟.关于幼儿教师职业幸福感的思考[D].文教资料.2014(20)3中国经济发展委员会和中国社科院.《中小城市绿皮书》[Z].2010.其他教师而言少了许多，在这样的一个长时间低待遇条件下，幼儿教师的职业幸福感肯定是不会高。每年有很多幼儿都在中小城市里直接被忽略掉幼儿园这一过程，直接进入小学，政府对幼儿教育并不够重视，家长也无法注意到上幼儿园的重要性，可想而知，在这些地方的幼儿教师的社会地位是怎样的，职业幸福感也必然不高。（二）幼儿的爱与关心幼儿教师的教育对象是幼儿，幼儿的爱、幼儿的天真无邪是幼儿教师职业幸福感的主要来源。马斯洛把人的需要划分为五个层次，其中第三层次就是归属和爱的需要。每个人都有爱与被爱的需要。在师幼交往中，当教师给予孩子爱时，也会得到来自孩子们的真诚的爱，这对于幼儿教师来说，是莫大的安慰和补偿，也是其在工作中能体验到幸福的重要原因。（三）家长的肯定和支持家长的尊重与信任是对幼儿教师工作质量的直接肯定。家长的不理解和不尊重，意味着教师的工作价值受到了挑战，当然会感到不幸福，因为当人们珍视某些价值而尚未感到受到威胁时，他们会体会到幸福；而当他们感到所珍视的价值却是被威胁时，他们便产生危机感或成为个人困扰或是成为公众论题。在工作中，家长的一言一行都牵动教师的心。家长的尊重与信任意味着相信教师的教育能力、人格力量，是对教师所开展的工作的支持与理解，同时也是一种对幼儿教师辛勤劳动的承认和报偿。这种被承认、认可的体验是一种极大地幸福的体验。但是，有些家长对于幼儿教师的期望过高，只要孩子在幼儿园遇到一点“问题”就要到找老师和幼儿园负责，这会使幼儿教师在幼儿教育的工作中产生极大的心理压力，失去职业幸福感。（四）教师自身因素教师在工作中是否有成就感，这也会影响教师职业幸福感的获得。在工作中遇到每一个问题和困难，只要你能够努力思考、竭尽全力、尽心尽力的去做，即使结果不是你想象的那样好，但你战胜了自己的怯懦，坚持不懈的在努力，也会从中获得成就感。每一种工作都有一定的价值，用视角关注就会产生截然不同的体验。古今中外很多的教育家并没有把工作视为谋生的手段，而是将工作本身视为一种生活方式，这样，工作才是享受，而不是枷锁。对于幼儿教师来说，成功地引导幼儿认识自己的毛巾和水杯，成功地组织好一次活动，成功地解决幼儿间的矛盾冲突，成功的让幼儿在自己的引导下得以更好地成长，这些都会是自己的内心都会无比快乐。伴随着这些的成功，幼儿教师越来越会觉得自己能胜任这项工作，自己的工作是有价值的，从而对工作产生满足感，而职业幸福感就来自职业的满足感。二、提高幼儿教师职业幸福感的策略（一）政策支持1、提高幼儿教师待遇作为从事普通教育工作的平常人，物质资料的需求使幼儿教师生存和发展的必要基础，因此，要回避教师的物质报酬，空谈教的神圣奉献精神是不可取的。幼儿园在条件允许的情况下，应该在工资待遇、工作环境、工作条件等各方面给予教师适当的满足。1设立各种奖励和给予他人肯定，根据教师能力提供教师职位，2适当的提高幼儿教师的工资待遇可以减小其生活压力，一定程度上增强其工作积极性。2、幼儿园管理坚持以人为本通常幼儿园的管理者大多是狠抓规章制度，各类各项制度详尽、具体到极致，教职工和领导关系十分紧张。3任何管理活动都是以人为主体，幼儿园管理者的素质直接决定着管理1[美]C·赖特·米尔斯.社会学的想象力[M].陈强等译.新知三联书店2012:92莫源秋.做个幸福快乐的幼儿教师：为你的专业成长支招[M].中国轻工业出版社.20133梁雅珠.学会享受职业与快乐[J].学前教育.2000者的水平。1只有坚持以人为本的方式管理，才能为幼儿教师创造一个良好的生活工作环境，提高其工作积极性和职业幸福感。3、创造和谐友善的园所文化以“和谐”为目标的园所文化，要在社会、家庭、和幼儿园之间建立一种默契，对幼儿园的核心理念达成共识。2和谐校园中的幼儿教师，感受着职业的幸福感与成就感，学校真正成为师生的精神家园。幼儿园要尽可能的为幼儿教师提供人性化的管理服务，3作为管理者要了解幼儿教师的精神追求，尽可能满足其精神需求。（二）社会支持1、媒体正面、客观的报道教师的工作虽然幼儿教师中存在一些素质不高的老师，一些媒体从点推到面，有个别推向普遍，夸大了事实的真相。4媒体应该客观正确的报道幼儿教师的行为和工作。2、加大对幼儿教师专业性的正面宣传加大对幼教专业性的宣传力度，可以使更广的的群体更加客观的认识幼儿教师这一行业。（三）教师自身1、树立正确的幸福观要做一个幸福的教师,必须好好修炼自己,应该修炼坚强的意志,上进的事业心,博大的爱心,自信的品质,豁达的胸怀,协作的精神及认真的态度。从而使自己真正过着幸福、健康、快乐的职业生活,在静心的品读和智慧的劳作中做幸福的教师,幸福地做教师,享受做教师的幸福。52、寻找到工作中的成就感幼儿教师面对的是一群如同白纸的孩子，在工作中，引导孩子认识自己是成就，完成一个手工作品是成就，和家长做到有效沟通更是成就。成就感并不一定要来源于伟大的成功，生活中的点点滴滴皆可以让人有成就感。在工作中飞及时发现自己的成就，获得成就感，也可以提高幼儿教师的职业幸福感。6三、总结在本次研究中，我组成员对幼儿教师职业幸福感的了解主要来自于对已有书籍或文献的查阅和研究，我们客观地了解了幼儿教师职业幸福感的现状、影响因素，我们从中了解到大部分的幼儿教师可以在工作当中体验到职业幸福感，但是，职业幸福感程度较低。基于此现状，我们了解到影响幼儿教师职业幸福感的因素，首先是幼儿教师的社会地位，其次是来自于幼儿家长对幼儿教师工作的理解、支持和幼儿对教师的爱与关心，最后是教师自身对辛福感的态度。最后，我们根据幼儿教师职业幸福感的现状、影响因素以及相关资料分析总结出了提高幼儿教师职业幸福感的策略。本次研究内容涵盖面比较广，所用资料比较多，但是，并未使用问卷调查获得直接数据，在策略方面还需加强对资料的分析和总结。1信息教研周刊[J].2013（20）2田立冬.坚持“以人为本”的幼儿园管理探讨[N]3贺敏.构建和谐园所文化初探[N]读与写杂志.2003(7)4叶澜.新基础教育论-关于当代中国学校变革的探究和认识［M］.北京:教育科学出版社.20065曹婧.幼儿教师职业幸福感研究[N].曲靖师范学院学.2014.96丁洁.幼儿教师职业认同及其相关研究[D].2004.04参考文献1.林丹.教师职业幸福感缺失的背后——“生活方式”抑或“谋生手段”的教师职业观探[D].教育发展研究，2007.122.徐莎莎.幼儿教师主观辛福感与社会支持关系研究[D].河南大学，20113.束从敏.幼儿教师职业幸福感研究[D].南京师范大学，2011年4.胡东芳.谁来塑造人类灵魂的工程师----中国教师的透视与反思[J].福建教育出版社，20005.钱海娟.关于幼儿教师职业幸福感的思考[D].文教资料，2014(20)6.中国经济发展委员会和中国社科院.中小城市绿皮书[Z]，2010.7.潘朝霞.徐青青幼儿教师职业幸福感调查与研究[D]，20148.[美]C·赖特·米尔斯.社会学的想象力[M].陈强等译.新知三联书店2012:99.莫源秋.做个幸福快乐的幼儿教师：为你的专业成长支招[M].中国轻工业出版社，201310.梁雅珠.学会享受职业与快乐[J].学前教育，200011.信息教研周刊[J]，2013（20）12.田立冬.坚持“以人为本”的幼儿园管理探讨[N]13.贺敏.构建和谐园所文化初探[N]读与写杂志，2003(7)14.叶澜.新基础教育论-关于当代中国学校变革的探究和认识［M］.北京:教育科学出版社，200615.曹婧.幼儿教师职业幸福感研究[N].曲靖师范学院学，2014.916.丁洁.幼儿教师职业认同及其相关研究[D]，2004.0417.[日]左藤学．课程与教师[M]钟启泉译．北京：教育科学出版社，2003．211．18.[德]鲁道夫?奥伊肯．生活的意义与价值IN孓万以译．上海：上海译文出版社，1997．89．19.[英]约翰·斯图亚特·穆勒.功利主义[M].叶建新译．北京：九州出版社．2007．89．20.郑健成.幼儿园骨干教师省级培训的探索[D].福建师范大学,2011年