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新课改背景下的初高中英语教学衔接的策略研究开题报告一、课题提出的背景（一）现状需要1.教学目标的差异《新课标》要求初中英语教学在听、说、读、写方面达到五级要求。而高中英语教学需要达到八级，才能参加高考选拔性的考试。以词汇为例，初中阶段要求把握约1500个词汇，200—300个短语以及基本的语法知识。而高中则要达到3500个单词和300—400个习惯用语及固定搭配，语法结构也明显复杂起来。而且高中英语对学生口头和笔头的语言综合运用能力的要求明显提高。语言技能上，初中应侧重听说能力的培养，兼顾读写能力的训练。而目前一些初中学校，因受师资水平、学习环境、应试教育的残留思想与方法的影响，往往在教学过程中强调笔头上的应试，对学生语音、听力的培养有所忽视，从而导致学生听、说方面的基本技能差。而高中在兼顾听说能力训练的同时，侧重读写能力的培养，尤其是阅读能力的培养。由此，高中英语学习与测试的重点已从初中的基础知识转向语言能力的综合运用。2.教学方法的差异初中课堂教学容量较小，知识单一，教师讲解可能比较慢而细，甚至逐字翻译；而高中英语教师要求全英文授课，且课堂容量大，致使综合性强，侧重精讲精练。以语法、词汇学习为例，初中以讲解、归纳后记忆、操练和运用为主要形式；而高中则是在老师指导下，由学生通过积极尝试、自我探究、自主发现和主动实践等方式，从语言现象中归纳出规律，然后进行运用。除此之外，因高中学习环境的重新组合及多样化，教师的课堂教学更富于指导性，学生学习更趋于自主化，因此，学生如仍沿用初中学法而不进行预习、复习、总结等自主规划或调整，只会使初高中间的落差越来越大。3.学习方法和习惯的差异很多初中学生学习依赖性太强，大多数是被动式地“跟着教师学”，没有养成良好的学习方法和习惯。他们习惯于老师对课文逐句详释，不习惯课文篇章理解和深层理解;习惯于老师教读生词，不习惯自己拼读；进入高中后，很多学生不会记笔记，不能及时有效地梳理整合知识点。有些学生力图将老师讲的一字不落地都记下来，有的甚至等老师暗示才知道哪些需做记录，自己难以判断主次和重难点，不懂得把握老师讲课的精髓，不会抓学习规律、知识体系，只是一味地盲目地学习。4.学习的心理差异初中生比较满足于表层的认知兴趣，而高中学生的心理发育已接近成熟，思维具有较高的概括性和抽象性，更渴望通过积极主动的思考来获取知识，通过自己的创造性思维来获得学习上的成功感和满足感。教师应根据这些变化规律，把握好学生的心理变化，适时改进自己的教学。否则就会给刚升入高中的学生造成巨大的心理压力：一时间对陌生的学习生活环境不适应；一定学习阶段中看不到明显的进步而持有放弃高中英语学习的心理等等。所以，这既是教师做好初高中衔接教学的障碍，也体现了教师做好初高中衔接教学的重要性和必要性。（二）研究的理论依据1.《英语课程标准》的制定为我国外语教学改革指明了方向，它采用国际通用的分级方式，将英语课程目标按照能力水平设为九个级别。该设计遵循了语言学习的规律和不同年龄段学生生理和心理发展的需求和特点，也考虑到我国民族众多，地域辽阔，经济和教育发展不平衡的实际，旨在体现国家英语标准的整体性、灵活性和开放性。其中各级的要求都是相互衔接、连贯的。因此，高中起始阶段的英语教学与初中英语教学衔接首先在课程开发上得到了重视。2.心理学理论是英语教学法理论之一。在教育心理学中，行为主义学习理论、认知学习理论和人本主义学习理论三大教育心理学就有关思维、想象、情感、意志及心理的个别差异的概括都是研究衔接教学的基础。认知教学法把认知心理学的理论应用于外语教学，重视人的思维能力，重视发挥学生的智力因素，重视对语言规则的理解，着眼于培养实际运用语言的能力。3.元认知理论是培养学生思维，构建自主学习的一个重要教学理论。英语学习成功者与不成功者在元认知策略的使用方面存在着很大的差别。前者使用元认知策略的意识比较强，英语学习富有计划性和主动性；后者使用元认知策略的意识比较淡薄，英语学习处于盲目、被动的状态。因此，把元认知策略引入外语教学实践中，对于帮助学生改进学习方法，提高他们的学习效能意义重大。我们课题组将立足于校本教学研究，结合本地区的学生学习实际情况，摸索出适合本校初高中英语教学的衔接模式，实现《新课程标准》要求的以学生为中心、全面发展学生语言学习的综合技能的目标，为学生的终身持续性发展提供良好基础。初高中英语教学如何顺利、有效、高质量地衔接，为学生终身学习创设良好的发展空间，这是本课题研究的根本内容。（三）国内外相关研究述评目前，尽管针对新课程标准下初高中英语教学衔接的研究还很少见，但是，已经有不少学者对中小学教学衔接问题开展了初步的探讨。笔者搜索了“中国教育期刊全文数据库”，搜索到很多与初高中衔接教学相关的文章，如华东师范大学硕士研究生陈明丰撰写的《新课程下初高中英语教学衔接研究》，指出了新课程背景下，教师如何根据语言学习规律，实施合理有效的英语教学，使学生养成良好的英语学习习惯，培养学生的英语运用能力，使各类学生顺利过渡到高中英语学习上来，为今后的学习打下坚实的基础。陈秀梅在福建教育学院学报发表了《初高中英语衔接之课堂教学》一文，强调了在义务教育初中英语教学的基础上，使学生巩固、扩大基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养综合语言运用能力。王莉莉在《中国校外教育(理论)》上发表了《如何解决初高中英语衔接问题》，着重指出由初三进入高一，是中学外语教学的一个转折点。但是，由于英语在世界上许多国家属于第二语言，而在我国属于外国语，因此，对英语教学不同性质的界定使笔者无法找到国外对于初高中英语教学衔接研究的相关文献。（四）核心概念界定初高中英语衔接教学是基于英语学科初高中教学内容、方式的不同和学习要求的不同而提出来的，本课题以高中为立足点，解决初高中英语学习的衔接问题，是一种补偿性衔接。从高中教学内容的实际出发，有机地温习一些高中阶段所必需的知识，拓宽学生的知识面，同时教学过程中以衔接的必要知识为载体注重学生英语思维的培养、注重学生独立解决问题能力的培养，以有利于学生在高一阶段奠定自己可持续发展的基础，从而使学生很快适应高中学习。二、课题研究的内容与目的、意义与价值（一）研究内容围绕研究主题和总体目标，结合我校基础和实际需要，本课题的研究具体内容有：1.学习初高中课程，找到初高中课程目标和内容的衔接点，对课程目标重新构建，对教学内容作适当的补充与整合，以适应高中学习与未来学习的需要。同时形成初中高中衔接教学教案集。2.着力转变学生学习方式，培养良好学习习惯，激发学生英语学习的兴趣，对课程实施中如何促进学生对方法与过程的获取和体验进行研究；3.对有利于初高中衔接的知识与技能方面，对初中课程内容、实施程序、分层次要求进行合理设计调整的研究；4.就提高课堂教学效率，拓展学生的知识面，促进学生尽其可能的全面发展，对课程资源的开发和利用进行研究；5.着力研究课堂教学中老师的教学行为对促进学生学习习惯形成的研究，倡导开展自主性学习和研究性学习活动。（二）研究目的通过本课题的研究，构建出正确的初高中英语知识衔接教学整合方案和行动方案，引导教师教学行为教学方式的转变，从而促进教师的专业成长；促进学生良好学习习惯的养成、学习方式的进步、学习水平的提高，使学生获得尽其可能的可持续发展。（三）研究的意义与价值初、高中英语衔接教学是应新课程改革的要求、加强教师教研能力、提高学生学习效率不可忽视的议题。从理论上来讲，初高中衔接教学的研究是教材的主要使用者--教师不断理解新课程理念的过程，探索实践的过程中的记录和升华能够填补理论的空缺；同时，衔接教学的实践价值更为突出。我们学校的很多高中新生在初中升高中的过渡期中，因为没能良好地适应高中英语的教学节奏、课堂组织形式，没能及时调整学习策略，掌握学习方法，致使英语学习效果下降。如果能够积极探索一套衔接课程，帮助学生有效过渡，改进和探索有效的英语学习方法，则能有效缓解初高中英语教学的巨大跨度，提高英语教学效率。三、课题研究的预期成果1.初、高中生英语学习情况调查报告2.英语衔接教学的教学效果反思3.新课标下初高中英语衔接的有效教学论文4.初高中英语衔接教学校本课程开发和实践校本教材5.初高中英语衔接教学课堂展示6.初、高中英语的衔接教学课程研究结题报告四、课题研究的方法1.调查研究法。通过座谈、问卷等形式对高一学生进行调查研究，在高一学生中调查高中英语学习的困惑，自己在初中阶段英语学习中哪些东西对自己高中英语学习帮助最大，以此为课题开展与进一步深化寻找依据与支撑。2.文献研究法。收集相关资料，学习理论，研究初高中相关课程标准、课程内容、教材体系。在理论指导下准确把握基础教育课程理念，编制适合本校学生的课程目标和内容体系的初稿。3.总结法。探索教学衔接的有效途径和方法，总结初高中英语教学实践中最有实际效果的经验，并进行概括和升华，编写出相关的读本。4.行动研究法。在日常教学中实施尝试性实践，并对比行动效果，及时调整教育教学的方式方法。鼓励教师将教学行动和课题研究结合起来，发现、筛选和研究来自实际的关于初高中英语衔接教学中迫切需要解决的具体问题，不仅提高教育科研的即时应用价值，而且以此帮助广大教师提高教育科研的技能。五、课题研究的拟创新点1.通过本课题研究，探索出初高中衔接教学的教案集，并用之于教学，解决长期以来英语教学中存在的初高中英语教材内容脱节的问题，使学生从初中考入高中，在教学内容上自然衔接，顺利过渡。2.通过研究找出初高中英语教学衔接的重点内容，摸索出适合我校实际的教学方法并努力推广应用。3.通过此次课题研究力争让每位课题组成员掌握到一些行之有效的英语教学衔接的方法和手段并应用到自己的实际教学中，让老师教得轻松学生学得容易，最终促使良好师生关系的形成，让学生轻松快乐地过渡到高中生活中来。六、课题研究的实施步骤与人员分工1.准备阶段（2016年3月——2016年5月）：申报课题，确定研究方案，完成课题设计，明确课题组成员及工作分工。2.文献研究阶段（2016年5月——2016年8月）：利用教研活动时间集体学习相关理论书籍，了解高中学生在英语学习中的困惑，分析在初中阶段培养中需要注意的问题，找准切入点，以便对症下药。3.行动研究阶段（2016年9月——2016年12月）：以课堂教学为主体，在学科教学中培养学生听、说、读、写的运用能力，养成良好的学习习惯，达成重新构建的课程目标和课程相衔接的内容。4.总结阶段（2016年12月——2017年7月）：完成课题总结，并开展下一轮滚动研究。附：课题组成员分工情况类别分工内容责任人具体工作以及相关研究材料整理分工主体材料课题方案设计报告；计划分工；邹秀玲过程材料初、高中生英语学习情况调查报告王娟田燕初高中英语衔接教学课堂展示杜淑萍何菊风学习研究活动记录、学习心得；各种活动方案设计、过程记录和活动总结全体成员成果材料英语衔接教学的教学效果反思全体成员新课标下初高中英语衔接的有效教学论文初高中英语衔接教学校本课程开发和实践校本教材结题报告邹秀玲七、课题研究的保障1.课题组大部分成员是由英语教学的市、县级骨干教师及学校教学骨干参加，有较好的教育科研实践能力和研究基础，为本课题的顺利开展奠定了扎实的人力基础。邹秀玲主持研究的课题《高中英语学困生的成因及转化对策》2015年8月通过甘肃省教育厅课题规划小组鉴定，并在山丹一中推广应用，获得了较好的效果；邹秀玲撰写的论文《高中英语学困生的成因及转化对策》2013年12月发表在《广西教育》上；邹秀玲撰写的论文论文《初高中英语衔接初探》2015年12月发表在《学周刊》杂志上。田燕老师的课题《与新课改相适应的高中英语作业研究》于2013年通过甘肃省教科所课题规划办鉴定并在山丹一中推广应用，获得了较好的效果。同时，该课题于2016年一月获得“山丹县科学技术进步一等奖”。田燕老师的论文《词块理论在高中英语教学中的应用》于2015年11月发表在《广西教育》上。田燕老师的论文《浅谈新课改背景下高中英语作业布置》于2014年8月发表在《校园英语》上。田燕老师的论文《