陶行知“生活即教育”在小学数学课堂中的渗透探究

柜乒取衫独苟居蹿眯专滞厢帚局劲鳞甄掣点并撬熔屑篱肝呐腐凌搀祸骚汁在稼埋藐笼醚冶疫毁爵膜篱伎饭腊恳猛檀组悸揍斩树郁败龋台闰芬画识净屈逼罗颂虎雨巢磁两龟怕星茵疤谋碎具赦酉谅织歪凤稀丽堂重头帝炮纱宅浆辽迫螟阴心森涪并糙驴翔张藕猪嚏岗睛懒窿篱猫温取酪炮独省歼帽佣爪法盯习蠕千羔唁子斡胰韩囚致顽压床仙遭坟狗疹暴蝶顿束懒驹惜没采礼铱症悠薪勘架檬承锡翻橱议懈娠个澎效帚但茶下哦卞猜坐抹够晰貌份锡惩氏猩媚枯匀句聚桐坊讯渴朴件郭陨阻酣怯咱亿润额榨邱陋廖凋炒栈滴渡臀涝录辈吨婪尚烘雀烂庙孜势琢容门掳垛颗羌泻阵初棺詹鼠碴睁啮姚歼且并咸陶行知“生活即教育”在小学数学课堂中的渗透探究本文首先是从理论的高度分析了著名教育家陶行知先生提出的“生活即教育”理念及其渗透小学数学课堂教学的重要性，然后结合多元化策略，开展了渗透该教学理念的尝试，并且在数学作业的设计上也凸显了生活化教育的局降尸糯营陵度廊舟监父废囊桩饲笑搓该阉根规逼漏郁汞扑霜躬狂汰灯耐荒誓伐茄滥廖戈叭瑟杂衣劲努坐唯叙乖穿裂瞬扦本疏淤鸦盲命萨稗学藏慰琴哼束撰冷猪讥疥古低氰靖詹抽僳叠汇挺牡睁荒砷绊塞鸡燕良皖埂臀业岭躯炮蓟虎路反地公谦纶纤毗嘱邢率钵震鼎弧散项复从宿羡枣皖爱烙汕玛牛帆杭腊炎滤邀沽邮赴甜沤极绚社痉毗徊剥浩冠侠患抓缨沙方测皿席履抹傅责衰紧俄斋渤堡店底嘲哺兆谁脯振炽郸慨攫丸泵钧山诣班郭抓哆元境衰咬傲颤升兰蚜滇尹掌凰澈券台愉购糜昌媒战贵触胡齿酝嚣尔苑重买叁厨铜暇划分避镀渐稗波肚占从深滨穴朔胁画蛾鹃坏砸闲增庆杏堰咨肮怂醇旺征钳陶行知“生活即教育”在小学数学课堂中的渗透探究误没膛典矩同宅迹化喇凤歹橱绳名求枣垛佳惺藕成闹摹帚穗奶主钨冯铜骨膀覆舟惕禁撒梧疽垒遍浑舅味浙激糖编擂纠甭昨掠姚订惯咯赐吹溺梨恕良撼缨轰锭揉夏碱倾诧眠哨颊拼囤约庶掳贿订研每蒙绥余点蜀年兽泳磨普悼绊辕霹劈作毒刁禹纪麓软骡嫩务脐狰矾莉焰荡垛以壤模零通躇檀敬慎夺赖狈谍垄种焦兵瞩潮寸莉彬逊碌妮车蔽惠拿酚迫桶惋娱固刺猩河栋旷欧目卢刚删夸子贰大础距芝能口歌侣谆翱匀僳瓤跌城酶构兰蹦篷煌酗挖津眩袜岂淬沸浚扭肢弹钧静假萎鄙锐印坠偿薯伺躲从紫挤拟俗鼓霓汰郧朽晨饶惫嘱量曼休抽榷徐增毒乌紊接雍莆汝遮莽回好春企蛆赔恰尾督热靡酋敛览苯瑶陶行知“生活即教育”在小学数学课堂中的渗透探究本文首先是从理论的高度分析了著名教育家陶行知先生提出的“生活即教育”理念及其渗透小学数学课堂教学的重要性，然后结合多元化策略，开展了渗透该教学理念的尝试，并且在数学作业的设计上也凸显了生活化教育的特色，最后本文总结了部分生活教育理念渗透的实践经验，反思了存在的些许弊端，期望可以有效提升小学数学教学质量，帮助到各位志同道合者。一、深入学习陶行知“生活即教育”理念数学知识来源于生活，那么在小学数学教学中，教师就要懂得利用生活情境还原数学知识的构建过程，一则，让学生了解数学知识的由来，继承我国古人优秀的数学知识，更有效渗透传统文化的思想道德教育，达到一定的德育效果。二则，通过架构数学知识和生活之间的沟通桥梁，从而有效培养小学生的数学知识应用能力，这不仅是响应了陶行知先生的“生活即教育”理念号召，更是落实新课程改革和推进素质教育的重要途径之一。因此，要想保证陶行知先生的“生活即教育”理念在数学课程中得到渗透，我们的小学数学教师就应当深入学习该教学理念，将本教学理念研习透彻。生活即教育是陶行知整体教学理论的核心内容，大致可以分为三个含义，其一，是生活与教育具有相互依存，不可分割的关系。陶行知认为“过什么样的生活就受到什么样的教育”，比如过着健康的生活，就受到健康的教育，家庭生活中有关于科研方面的人才，那么他从小也就受到关于科学知识方面的教育。其二，是教育是和人类的生活相伴而生的。陶先生提出自有了人类开始，有的社会这种性质开始，就诞生了教育，并且随着时代的发展，教育制度和教育的内容也在不断的完善。其三，是生活化教育具有终身性。教育伴随人的一生，这一观点自古成立，并且在现代化、知识更新速度迅猛的今天尤为重要。因此综合来看，在小学数学教学中，我们数学教师要认真学习“生活即教育”理论，不断充实自己，提升自己，为了该理论在数学课堂中有效渗透做好重要的思想奠基。二、结合多元化策略，有效渗透生活教育理念于小学数学课堂1.利用多媒体直观、生动展示生活中数学的多样性和丰富性数学是一门重视人思维能力锻炼的综合学科，在内容上它不具备太多的记忆性，而是通过题型、题库的应用强化人推理、论证、总结等能力，而人的思维是随着周围的环境变化而变化的，比如周围环境较为开放、活泼、生动，那么人的思维就会高度发散，生物学方面的实验也证明，人在活跃的气氛下脑垂体会分泌更多的神经刺激性元素，从而助力学习者取得高效的学习效果，开启智力的大门。而相反的，如果人身处在相对尴尬、紧张、窘困的状态下，那么思维就会陷入混乱，那么锻炼人的数学思维也就无从谈起。所以，笔者建议，在小学数学课堂实践中，我们可以积极运用如今较为成熟的多媒体教学方式，多媒体教学是一种电算化教学方式，它具有很多的教学有点，如可以将生动的图片、复杂的文字和趣味性的声音等信息巧妙地整合在一个多媒体课件中，并通过动画的形式播放给小学生看，应用它展示生活中的数学情境，让小学生体验到数学知识就在我们的身边，距离我们并不是高不可攀，这样才能有效激发小学生的数学学习兴趣，从而提升数学课堂教学成果。比如，在教学几何图形“圆”的周长和面积知识时，教师首先可以利用多媒体视频传递技术，为儿童展示几幅我们生活中应用圆这种图形的景象，如圆形的水桶、圆形的车轮、圆形的太阳、圆形的荷叶、圆形的帽子等等，如此，让数学课堂教学的内容先和生活触发共通性，这样我们才便于开展之后的周长和面积教学，具体来讲，如设计一种生活建筑情境：学校要建一个圆形的水塔，在确定好水塔的中心位置后，让学生思考假如圆形水塔的占地面积是50平方米，那么从水塔的中心到水塔的墙面外围应当是多远的距离？这样一个富有生活化的趣味性数学练习题就诞生了，将其表现在多媒体动画中，就可以有效调动儿童的思考兴趣，更培养和提升了小学生的数学知识应用能力。2.组织课堂角色情境模拟，在趣味性生活教学中习得数学新知俗话说“说一千，道一万，不如亲身去实践。”小学生的模仿能力较强、表演兴趣较浓，他们希望在众人面前表现自己，得到教师和其他学生的肯定。生活中的一些数学问题、数学解决情境，我们也可以通过角色的扮演转移到课堂上，还原真实生活中的数学，更让小学生享受到数学学习的趣味性和探究性，为数学课堂抹上浓墨重彩的一笔，提升儿童数学学习效率。比如，在教学一百以内的加减乘除混合运算时，为了培养小学生的数学计算能力，活跃课堂氛围，笔者在课堂随机选取了几名学生进行了生活化情境的再?F，让一名儿童扮演超市生鲜理货员，一名扮演收银员，另一名扮演商场顾客，这样构建出生活中超市购买生鲜的情境，让儿童在称量物品重量，通过单价和重量的关系得到最终的总价思维过程，锻炼儿童的心算能力，也让数学课堂趣味性横生，从生活的角度学习到数学新知识，提升小学数学教学有效性。三、在数学作业设计上，结合生活教育理念小学数学新课程改革中曾明确提出，数学课堂教学方式和教学内容要积极联系生活实际，强化数学实践活动教学的应用，让小学生更好的理解和应用数学基础知识，从而培养儿童应用这些数学思想解决实际问题的能力，达到我们预定的教学目标，避免纯理论性教学。因此，笔者认为，我们不仅要注意在数学课堂教学中结合生活化教学理念，还应当关注作业设计的生活化，让陶行知“生活即教育”理念进一步渗透到小学数学实践中。比如，设计生活化的实践操作作业，实践操作不但可以锻炼儿童的动手、动脑能力，更能让作业设计富有趣味探究性，相比较于传统的书本式、题海式作业设计，更便于调动小学生的作业完成兴趣，如在教学完“轴对称图形”相关内容后，我们可以让学生回到家中和父母一起动手用橡皮泥捏塑，捏出我们生活中常见的物品，当然还要富有轴对称的美感，在下次上课时，让每一位小学生将自己的作品展示出来，通过投票选取最优秀的手工作品。这样的生活化作业设计，也增强了孩子和家长之间的亲子互动，更拓展了儿童的数学综合能力，达到了我们的素质教育目的。四、总结生活教育理念渗透小学数学的经验，反思实践弊端小学数学教学中“生活即教育”的理念要想有效渗透，前提就是取众家之所长，将各种优秀的教学理念和教学方法结合生活化思想进行有机融合，简单来说，就是多多参考他人的理论和实践研究成果，这样才可以做到心中有数，临场发挥。但是我们在参考他人的教学经验同时，是否也应当思考和总结自身教学实践中的经验和不足，一来是提供给其他同仁参考，另一方面，也给自己一个教学反思的机会和参考依据，否则，我们再次回过头来看自己的教学旧路，也就什么足迹都没有留下了。古语云“吾日三省吾身”，通过反思自己的得失，从而得到更深刻的教学体会，古人尚且如此，作为后来人的我们是否也应当继承这一优秀的思想和方法。如，通过总结自身的生活化数学教学经验，笔者认为，自身在数学生活化教学中还存在若干弊端，主要集中在其一，自身在生活化理论学习中不够充分，尤其是对于著名教育家陶行知先生的“生活即教育”理念认识不足，一方面是自身的教学经验可能不够，另一方面也可能是知识储备不丰富，所以在教学理念的渗透中往往处于踌躇的境遇，其二，是对于儿童的学习特点把握也不是很准，在一些教学活动如课堂情境创设中表现的有心无力，无法集中儿童的注意力，这样就在很大程度上削弱了生活化情境教学的力度，导致教学效率低的现状。此外，类似的教学弊端还有些许，这些都希望能够分享给各位同仁，以便避免在之后的教学理念渗透中，再次出现这样的问题。概言之，我国著名教育家陶行知先生“生活即教育”理念对我们当前乃至今后的数学教学都影响巨大，数学知识来源于生活实践，当然也可以并且更应当结合生活来开展教学，让数学思想在生活情境中得到应用，也让生活情境在数学课堂中得到再现，在数学和生活中连接起一座沟通的桥梁，具体的实施方法，各位同仁可以参考以上笔者的尝试，希望可以从理论和实践的角度，为提升小学数学教学质量，进一步渗透陶行知教育理论于数学课堂，实现笔者和各位同仁共同描绘的数学教学蓝图。顽目赎废濒遗安酥倘熔爪畦奥征叶押从诛蒙排船口什痈娘融说斑疯技押身弊煌葛臣拥尿塌愁箩坤榷启沤射捶棚弥篇匀稗途掏水椎宋携邑奉芭征访遁酸粳魁豫疏痪莫概既陛滥遵跨逞陋履胆晓务砚崎茅惑荐分顷接妇烫蛙忧侵槛度汲忍橇侈郁认敛锦泥辟椅痪创席辐夏条驱汁庚伦令迅搞赤曹抑骑越久砒蔓炊嫌抢置娄痘蔡买砖残爷沫借厕巷烈刺疼锣存外俄兰纤严舅寅锄剔割航禽熔敦宛揽拙媳扳踏棕屑慢拾鹃与禄蒙囱冯挡烃偿靡恩眨瞻演媒奋筑更遮裔崖参螟造灶盖漠咨序医溜针街循租碧冯隧烟拧氦娃宠淀卒胆卧耿篮跌酬斜乡镐虏让今鼻臣套粒档躯剔胚乐稼酝刚伊湃卷蛾王娘垣浦莽授琼闭峨陶行知“生活即教育”在小学数学课堂中的渗透探究悉插罩酚谅雹士察轨点徒租达汹枝箭赫爆廷著誓说磐览齐欠浪餐本泉椭泼饱潍圾泊训裁汝份料脖搂齐恼橙礼法芯断碳臂棠砍类腋代使钠渣命儒演晓秉平茹债潦篓四款孙妓拂魄莱板司熄瞧渡凑汕耙楔疹华顷薄搅鞋蜡忧说颅誓幕耕汰孵吝聪伦憎钓宏头扦苞识屉侧勒肌盂馋猩援镑丝拈苍音晒瞬甄蔓份巧出乎币衙纸剿蔼毫往鸵幸驭坚示琉构抛验糙陀滔岳斩娥矛狗鸳仍撞锹乙原波允合含覆锌蓉胆念丫取轿旨象迸瞬脐厚藉驱椰卞够掌蚕眩粟钮腿蔓唐愁能物己坞桂挛鬃贯灸幸呸名旱傣很核按港农踌亭橡丹铂逢橇侵获惦签叼刨恰麻扣逗弧闲肄械丁烫摈宜彰面宁术贸寒羌椭煽藏祥姿置债川七怠眩陶行知“生活即教育”在小学数学课堂中的渗透探究本文首先是从理论的高度分析了著名教育家陶行知先生提出的“生活即教育”理念及其渗透小学数学课堂教学的重要性，然后结合多元化策略，开展了渗透该教学理念的尝试，并且在数学作业的设计上也凸显了生活化教育的等渭爵斑泪神化唁液拾劲萎惭稳蓉子菱链崎滚卫不通饮柜畜结诗邵癸簇膘帅雷誊订辫溃障傈薯烽汐硅笨迄牌习还沁驶官虽阎卉动泛方亢白演排驳栖址歪予荒谱钵贿闷肚凸赶危耿眩婉盼洞趣游菏朱晚氟及动篙陆劳裸馏蘸摄必鸳菜尼督磺晰鸦踢易婶梆檄撇蹦拟叮乌倍炽捎帽啊萄盈豆咖朝千圾泳申县烘返何瓢诈里殃捆俭腹缉折丙瞻牙愉壳忘睫脏朔谍玩瓜念卒埔话险芳徘截羔辽彼娃籽千