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赏识教育，学生学习的内驱力张燕萍哈佛心理学家威廉·詹姆士有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”而做为教师，必须认识到今天的教育应该是赏识教育。而赏识教育本身不是简单的表扬，主要是对学生成长的进步和战胜困难挫折的一种期待和鼓励。也就是曾桂安校长说的“无条件看的起。”教师应该允许学生失败，并引导学生克服困难，求得进步。工作中，我运用赞赏与肯定的教育方式教育二年级的孩子，已初见成效。谢威涛，是我接手这个班级发现的第一位学困生，他平时作业能按时上交，但错误较多；上课也不见他违反纪律，但状态不饱满。到检测时成绩总是倒数。。和家长沟通，知道他爸爸妈妈都在外地，他跟着爷爷奶奶，学习没人辅导，自觉性差。我检查了他以往的检测卷，发现最基本的字词写正确的只有一两个，其他题目中要不就是不会，要不就是会写却把字写错。我也告诉他，学语文最基本的知识一定要记牢，写题要细心，要认真。并让他把每次写错的字改正后再写几次，认为这下可就记得牢了。可是下次检测情况依旧。沮丧之余，我冷静下来开始分析谢威涛成绩差的原因，最后认为应该是他的学习态度不端正和自卑心理造成的。我想起了曾桂安校长说的“赏识就是无条件看的起”，于是，我把他叫到办公室，拿出最近检测的练习卷和以往的练习卷，然后，指着刚检测过的练习卷对他说：“你不要怕，老师不是批评你，老师是高兴。你看，这次的练习卷上要求书写的八个词语，你写全对了四个，其他四个词语中也有两个字写正确了。比起以往进步很大了呢！”我这样一说，他耷拉的小脑袋抬起来了，看着面前的几张练习卷，眼睛亮了，欣喜地说：“就是！我以前的练习卷写正确的没超过三个，这次写对了四个呢！我真的进步了，我并不笨哪！”我趁热打铁，摸着他的头说：“看，你一认真就进步这么大，老师相信你在平时学习中多用心，肯定会有更大的进步！”他发亮的眼睛看着我，重重地点点头。这以后，他上交作业时，总是说：“老师，你看看，还有错的吗？我很认真地写了，写完还检查了好几遍呢！”果然，他作业的正确率在逐步提高。课堂上，识字认字的时候我也多提问他，并及时鼓励。慢慢地，课堂上他举手发言的次数多了，认错字的现象也很少出现了。谢威涛进步了，是尊重与赏识促使他产生了学习的内驱力。对小学生，尤其是那些学习困难者，特别需要的是别人的肯定，老师的赏识和他自身成功的体验，促进他们发现自己、看到自己潜在的力量和优点，从而满怀信心地不断争取成功。